Структура педагогической культуры студентов-бакалавров
факультета иностранных языков
В статье предложена структура педагогической культуры бакалавра факультета иностранных языков.
В настоящее время, отмечено в статье, становится актуальной проблема формирования педагогиче-
ской культуры студентов — бакалавров педагогического вуза. Автором проведен теоретический ана-
лиз философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рассматривающей фе-
номен «культура». Определена структура педагогической культуры. В качестве её составляющих, вы-
делены ценностный, когнитивный, технологический, волевой и оценочный компоненты.
Ключевые слова: компетенция, структура, технология, педагогическая культура, бакалавр
педагогического вуза, студент, преподаватель, образование.
Для определения структуры педагогической культуры необходимо, прежде всего, обратиться
к понятию культуры как таковой. В современной научной мысли преобладают исследования двух
основных направлений — культуры общества (социума) и культуры личности. Культура общества
рассматривается как особый социальный механизм накопления, хранения, преобразования и трансля-
ции информации, представляющей социальную ценность. Если же говорить о культуре личности, то
под этим понимается система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующая ис-
пользованию человеком накопленной информации и трансформирующая ее во все аспекты его жиз-
недеятельности. Личность выступает носителем культуры. Если рассматривать более крупные объе-
динения: культура общества, культура страны, то все равно их составляющей единицей будет куль-
тура отдельной личности. Тем не менее рассматривать понятие культуры независимо от социального
аспекта невозможно, так как формирование культуры личности происходит в социуме под влиянием
социальных факторов. Тем более рассуждать о проблеме формирования личности будущего учителя
без контекста его культуры просто невозможно (З.А. Исаева, А.И. Кочетов,А.И. Мищенко, В.А. Сла-
стенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов и др.).
На сегодняшний день педагогическая культура студента — бакалавра педагогического образо-
вания (профиль «иностранный язык») как понятие становится предметом особого внимания исследо-
вателей. И это вполне оправданно, поскольку проблема формирования педагогической культуры че-
ловека касается в первую очередь преподавателя, его собственной культуры в этой области, так как
педагог может рассматриваться как своеобразный источник, наставник, управляющий в деле станов-
ления культуры поколений.
Вопросы формирования культуры будущих учителей рассматривались А.В.Луначарским,
П.П.Блонским, С.Т.Шацким, A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским. Но в разное время понимание
культуры, в том числе педагогической, менялось. Тогда как А.В.Луначарский считал, что
«…революция есть средство к созданию гармоничной культуры, к бесконечному росту сил и красоты
человека» [1], то B.А.Сухомлинский не отождествлял педагогическую культуру ни с этикой, ни с пе-
дагогическим мастерством. Он видел в ней комплекс различных качеств педагога. Важное умение,
которое он включает в педагогическую культуру, — это умение ориентироваться в сложных вопросах
науки, основы которой он преподаёт. В.А.Сухомлинский считал умение учителя обращаться к уму и
сердцу ученика, использование различных методов изучения учащихся в процессе умственного и фи-
зического труда важным элементом педагогической культуры. Он писал, что «…учителя должны
развивать, углублять в своих коллективах нашу педагогическую этику, утверждать гуманное начало
в воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя. Это целая область
педагогического труда, область малоисследованная» [2; 41–43].
К проблеме формирования педагогической культуры обращаются не только педагоги, но и фи-
лософы, и психологи (Ц.П.Арзаканьян, С.И.Архангельский, Б.М.Багандов, Б.В.Богданов,
В.А.Бачинин, Д.Б.Богоявленская, Д.С.Лихачёв, И.Ф.Исаев, М.К.Мамардашвили, С.П.Рубинштейн и др.).
Структура педагогической культуры…
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015
59
Следует отметить, что до настоящего времени не разработана общеконцептуальная модель педа-
гогической культуры, охватывающая всю сущность этого сложного социального явления. Однако
существуют отдельные подходы к данному решению. И большинство исследователей сходятся в том,
что педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры и представляет
собой интегральное сочетание качеств личности. Таким образом, проблема формирования педагоги-
ческой культуры педагога имеет глубокие культурные традиции и содержательную историю, незави-
симо от того, как она оформлялась в терминах.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессио-
нального образования по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование (квалифи-
кация (степень): «бакалавр» выпускник должен обладать следующими общекультурными компетен-
циями (ОК), включающими в себя:
владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановку цели и выбор путей её достижения (ОК-1);
способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руково-
дствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принци-
пами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
готовность к работе в коллективе (ОК-7);
готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и
бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место чело-
века в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15) и др. [3].
Также выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуще-
ствлению профессиональной деятельности (ПК-1);
способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гума-
нитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОПК-2) и др. [3].
Становится очевидным, что происходящие в России социально-экономические преобразования,
усиление интеграции международных связей, изменение роли человека в системе производственных
и общественных отношений обусловили потребность общества в высококультурном специалисте.
От уровня культуры граждан зависит качество протекания многих важных социально-экономических
и политических процессов. И большее число людей это понимают, поэтому происходит изменение
отношения человека к традициям, культуре, нравственным и духовным ценностям, к получению об-
разования.
Однако в обществе достаточно высока доля людей, имеющих образование, но обладающих
сравнительно низким уровнем «человека культуры». Теперь, когда общество вышло на качественно
новый уровень развития, появилось требование конкретного «человека культуры» — жизнедеятель-
ного, способного ориентироваться в различных сферах профессиональной жизни, устанавливать ка-
чественные деловые взаимоотношения в трудовом коллективе, а также активно адаптироваться
на рынке труда.
Это значит, что современный выпускник педагогического вуза — бакалавр педагогического об-
разования (профиль «иностранный язык») должен обладать способностью не только получать знания,
но и применять полученные знания, умения, а также личностные качества в соответствии с задачами
профессиональной деятельности. И основной направленностью компетентностного подхода в обра-
зовании является обеспечение личностного развития, формирование активной профессиональной и
жизненной позиции специалиста. То есть новой методологической основой современного образова-
ния становится компетентностная парадигма [4].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие компетентности, не-
смотря на частое употребление, достаточно сложное и не имеет однозначного толкования. Различные
исследователи под компетентностью понимают следующее:
совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно-значимой
для субъекта деятельности (Дж. Равен);
владение знаниями, умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суж-
дения, оценки, мнения (В.С. Безрукова);
Л.В.Безденежных
60
Вестник Карагандинского университета
знания, умения и опыт человека (Э.Ф. Зеер);
характеристика личности (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин);
сфера отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике
(В.С. Леднев);
методологический принцип руководства и управления; форма проявления сознательной обще-
ственной активности; элемент социальной роли руководства (А.Г. Никифоров).
К существенным признакам компетентности авторы относят уровень, определяемый комбинацией
следующих критериев: уровень усвоения знаний и умений; диапазон и широта знаний и умений; спо-
собность выполнять специальные задания; способность рационально организовывать и планировать
работу; способность использования знания в нестандартных ситуациях [5–9].
В то же время компетенция (Словарь под ред. Д.Н. Ушакова) подразумевает объединение зна-
ний, умений и навыков в некое интегративное единство, которое будет включать и мировоззренче-
ский, ценностный результат обучения и являться составляющей педагогической культуры выпускника-
бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык»).
Необходимо отметить, исходя из образовательной цели иностранного языка, что иноязычное об-
разование — это передача иноязычной культуры, которая, безусловно, является составляющей соци-
ально-культурной компетенции. Процесс совершенствования познаний в области культуры страны
изучаемого языка, повышения уровня владения языком не только формирует уважение к языку и
культуре этой страны, но и способствует и сохраняет духовные и культурные ценности родной страны.
Говоря о профессиональной компетенции в области иностранного языка, следует обратиться к
коммуникативной компетенции, поскольку основной целью обучения на сегодняшний день является
овладение именно коммуникативной компетенцией. Поэтому, вслед за Г.В. Роговой, мы определяем
следующие составляющие профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка:
Достарыңызбен бөлісу: |