«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача
- Возьмем исследовательскую работу с ученицей на данный момент 6 класса Кремер Валерии. Ее проект назывался «Бытовая химия : вред или польза»
- Какую же работу проделали мы: научный руководитель, ребенок и родители Мы неоднократно в течение года встречались для разрешения определенных моментов
- ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ ЧЕРЕЗ ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту) 1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать; 747
747 2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы; 3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы; 5.
Выбери оптимальный вариант решения
проблемы; 6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта. [3:18]
1.
Определись, где
планируешь искать
и найти
информацию; 2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто
будет собирать, выбирать и анализировать информацию; 3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперемента и конечного результата); 4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта); 5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект. ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента) 1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д; 2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу. ІV этап. Выводы 1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации; 2. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).
1.
Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией; 2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопросы. VІ этап. Оценка процесса и результатов работы 1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.[3:19] Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов. Учителя, таким образом, берут на себя ещё одну новую функцию - руководителя научно- исследовательской деятельностью .[4] 748
748 Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя. Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения: – видеть проблему; – задавать вопросы; – выдвигать гипотезы; – давать определения понятиям; – классифицировать; – наблюдать; – проводить эксперимент; – делать выводы и умозаключения; – структурировать материал; - корректно полемизировать с докладчиком на конференции; – аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу .[2:26] Для выявления учеников, желающих и способных работать над исследованием, мы использовала методы анкетирования и тестирования. А так же в процессе индивидуальной работы с ребенком искали « искру» исследовательских способностей. Помогали в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем. [5] В ходе исследовательской деятельности нами были подготовлены несколько научно- исследовательских работ. Дети заняли почетные места внутри нашей школы, а так же на республиканском уровне.
В процессе работы над проектом «Бытовая химия: вред или польза» мама девочки постоянно находилась в тесном взаимодействии с ребенком, так как для проведения эксперимента нам нужна бытовая химия, обращаться с которой следует очень осторожно. Нами был сделан анализ состава бытовой химии с целью разъяснения вреда ее компонентов, приведены способы альтернативных методов уборки «бабушкиным способом». Мы смогли опытным путем доказать, что навести порядок в доме можно и без вреда для здоровья, используя альтернативные народные средства. Необходимо отметить важную роль учителя- научного руководителя. Дети знакомятся с такими понятиями как: актуальность исследования, цель, задачи, методы, заключение. Учащиеся нуждаются в расшифровке всех этих слов, для того чтобы понимать и работать далее самостоятельно. Конечно, на протяжении всей исследовательской деятельности учащихся учитель постоянно оказывает помощь во всем, что от него потребуется. Так же здесь немаловажна роль родителей. И мы переходим к совместной работе учителя, ученика и родителей. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать
749
749 информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются продуктивными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.[5] Учитель поможет юному исследователю с первых шагов понять научную и практическую значимость работы по выбранной теме, использовать в дальнейшем, как в прикладных целях, так и в практическом плане. [4] В ходе реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.[5] Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать. Суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия. Недостаток прочных знаний по выбранной теме порой не позволяет детям правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Здесь помощь педагога необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребенка не разочаровываться и продолжить исследование. Наша практика работы над исследованиями показывает, что в них нет неуспевающих детей. Радость, интерес, творческий поиск, споры - вот составляющие исследовательской деятельности.[5]
1.
Дереклеева Н. И. Научно - исследовательская работа в школе.- М.: Вербум-М.,2001 2.
Савенков А. И. путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников.- СПб.,2004 3 Сергеев Н. К. Особенности организации и содержания научно – исследовательской деятельности. М.- 1993 4. http://www.elena-kuzmina.ru/issledovatelskaya-rabota-s-uchenikami-nachalnoj- shkolyi.html
5. http://www.docme.ru/doc/53216/issledovatel._skaya-rabota-v-nachal._noj-shkole
750
750 ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ ЧЕРЕЗ ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Т. Н. Гуринович, И. А. Маевская КГУ «Шахтинский горно-индустриальный колледж»
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом обучения, анализа и внедрения. Инновации в процессе обучения являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. В системе технического и профессионального образования интересы обучающихся в определенной степени уже сформированы, они направлены на избранную профессию. Одним из мотивов, стимулирующих интерес к изучению той или другой дисциплины, является её практическая значимость, связь с будущей профессией. Процесс обучения в учебном заведении технического и профессионального образования желательно организовать так, чтобы вызвать у студентов стремление применять полученные знания, умения в новых условиях, действовать инициативно, добиваться осуществления поставленных задач, уметь отстаивать свою точку зрения, опираясь на собственные знания и жизненный опыт. Специфика таких предметов как физика и электротехника на их современном уровне побуждает к комплексному подходу в обучении этим предметам, т. е. логика данных наук ведёт к их объединению, интеграции. Интеграция компонентов содержания учебных предметов способствует созданию прочного научно-технического фундамента. Цель и задача при интегрированном обучении заключается в формировании творческой личности, а объединение материала разных предметов позволяет осуществить одну из главных мыслительных операций: перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. В соответствии с этим мы, преподаватели физики и электротехники, разрабатываем и проводим интегрированные уроки в группах, обучающихся по специальности «электрослесарь подземный». Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе нашей работы. Одной из важнейших проблем, на наш взгляд, является заметное снижение интереса студентов к предметам, что во многом обусловлено объективной сложностью физики и электротехники. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному – такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала [1]. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении. Необходимо также отметить ещё один важный момент: интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования, используемый на стыке наук. Интерес обучающегося к изучаемому предмету зависит от нескольких слагаемых - от содержания предлагаемого к изучению материала, способа его изучения и от прогнозирования той деятельности, которой студент собирается заниматься в будущем. Перед преподавателем стоит задача активизировать познавательную деятельность студента. Один из путей - внедрение новых технологий обучения, в частности модульной технологии как основы изменения стиля преподавания предмета, помогающего студенту лучше понять его. В процессе преподавания по модульной технологии нами был разработан и проведён интегрированный урок по теме «Измерение электрических величин». Основными целями урока были: 1)
умений и навыков с целью проведения анализа, синтеза и оценки знаний. 751
751 2) Воспитание высокой познавательной активности студентов и навыков организационного труда. 3) Развитие технического интеллекта и логики мышления, умения видеть связь между различными явлениями и фактами. Данный урок входит в состав диалогической части учебного модуля «Общие сведения об электрических измерениях и электроизмерительных приборах». Электрические измерения играют важную роль в профессии подземного электрослесаря, так как измерительные приборы необходимы для контроля режима работы
электрооборудования. Начальные сведения об электрических измерениях даются на уроках физики, на уроках электротехники этот материал изучается более углубленно. Тема об электрических измерениях и измерительных приборах очень обширна. Она включает в себя и знание основные электрических величин и их единиц измерения. При изучении этой темы мы используем законы постоянного и переменного, сведения об электромагнитных явлениях. При подготовке к уроку была изучена модульная технология обучения М.М. Жанпеисовой. Урок был построен в соответствии с рекомендациями по конструированию диалогической части учебного модуля [2]: 1.
Вычленение основного содержания учебного материала для проработки его в диалогической части. 2.
студентов. 3.
Подготовка трехуровневых заданий разной степени сложности. 4.
Распечатка (размножение) раздаточного материала для каждого студента или группы.
Данный урок целесообразно построить из нескольких учебных элементов, каждый из которых охватывает различные аспекты учебного материала. Рассматриваемый урок состоит из 6 учебных элементов: «Входной контроль», «Условные обозначения на шкалах приборов», «Схемы измерения тока и напряжения», «Измерение основных электрических величин», «Презентация систем электроизмерительных приборов», «Выходной контроль». Студентам в ходе урока необходимо отработать практические навыки по проведению электрических измерений, умения читать и расшифровывать условные обозначения на шкалах приборов, подключать приборы при измерениях, уметь снимать показания приборов, выполнять расчеты. Каждый элемент имел свою цель, разнообразные задания, активные формы работы и средства обучения. Для оценки каждого элемента необходимо разработать рейтинг оценки и эталон правильных ответов. Диалогическая часть обучения строится на самообучении и самопроверке, взаимообучении и взаимопроверке. На уроке это осуществлялось посредством подготовки для каждого ученика не только заданий, но и ответов - эталонов на них. Урок был организован таким образом, что каждый ученик знал, как и чем ему надо заниматься, что делать в течение урока. Познавательная деятельность обучаемых строилась таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность слушать, записывать, видеть и проговаривать учебный материал. Обязательным условием является обучение посредством применения разнообразных активных форм: 1)
2)
индивидуально-групповая – выступление с презентацией систем электроизмерительных приборов; 3)
Обучаемым были предложены дифференцированные задания трех уровней сложности по таксономии Блума. Выбор заданий любого уровня осуществлялся самими учащимися. Не является обязательным поэтапного выполнения заданий (от простого к сложному).
752
752 Обучаемый вправе выбрать задание, исходя из своей внутренней установки на возможность его выполнения. В основном учащиеся хорошо справились с заданием третьего уровня сложности, но есть и такие, которые выполнили второй уровень. Основными методами, применяемыми на уроке, были: словесный (ответы на вопросы, представление презентаций систем электроизмерительных приборов), наглядный (электроизмерительные приборы, презентация систем электроизмерительных приборов), практический (практическая работа по измерению основных электрических величин). На уроке были использованы разнообразный дидактический материал и ТСО: электроизмерительные приборы (амперметр, вольтметр, авометр, омметр, ПИН), электротехнические устройства и изделия (источник питания, сопротивления, соединительные провода, измерительные приборы), плакаты, опорные конспекты, разноуровневые задания по таксономии Блума, карточки с заданиями, эталоны ответов. На уроке были использованы разнообразный дидактический материал и средства ТСО: электроизмерительные приборы (амперметр, вольтметр, авометр, омметр, ПИН), электротехнические устройства и изделия (источник питания, сопротивления, соединительные провода, измерительные приборы), плакаты, магнитная доска, опорные конспекты, разноуровневые задания по таксономии Блума, карточки с заданиями (условные обозначения на шкалах приборов, схемы измерения тока и напряжения, измерение основных электрических величин, системы электроизмерительных приборов), эталоны ответов. Опыт работы позволяет сделать выводы о результатах таких педагогических технологий как интегрированное и модульное обучение [3], которые сводятся к следующему: 1)
интегрированное обучение •
способствует развитию научного стиля мышления и естественнонаучного метода познания студентов; •
дисциплинам; •
расширяет кругозор студентов, способствует развитию их творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса дисциплин. 2) модульное обучение •
индивидуализацию их продвижения в обучении; •
допускает варьирование функций педагога от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей; •
достижений; •
осуществляет адаптацию к индивидуальным особенностям обучаемых за счёт диагностики знаний и темпов усвоения, повышает качество знаний.
Список литературы: 1.
Масимова В.И. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1998. 2.
Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития ученика. — Алматы, 2002. 3.
Инновационные педтехнологии в учебном процессе (Адаптация технологии модульного обучения. Из опыта работы учителей СШ № 32), Издательский центр «Есиль- СК», Петропавловск, 2003.
753
753 ОРТА ТОП БАЛАЛАРЫНЫҢ АҚЫЛ – ОЙ БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУДЫҢ жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|