«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВЛИЯНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
- ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
- Литература
Литература 1. «Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога», Семаго Н.Я., Семаго М.М. М.: Аркти, 2000. 2. «Варианты планирования коррекционно-развивающих занятий», В.Г. Щур, С.Г. Якобсон. 3. «Семейное воспитание: Как стать хорошим родителем. Методическое пособие для родителей. Книга». Астана. 2012. Евдокимова С.Л., Цветкова Н.А. 4. «Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ». Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С., АРКТИ, 2009. 5. «Игротерапия общения», М.А.Панфилова, Москва – «Гном и Д».
188
188 ВЛИЯНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
г.Караганда КГКП д/с «Алтын сақа» Учителя-логопеды: Бигельдина З.А., Ахметова Ш.А.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, - не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Современные ситуации в Казахстане (растущая материальная и социальная поляризация общества и т. д.) привели к тому, что современная семья претерпевает серьезные изменения и характеризуется неустойчивостью брака (по данным З. Файнбурга среди не распавшихся браков около половины неудачные, т.е. половина не распавшихся браков принадлежит к разряду проблемных, конфликтных), падением рождаемости, что характерно для всех развитых стран; разрушением системы организованного отдыха взрослых с детьми, а, между тем, доказано, что совместный отдых обоих супругов и детей - это фактор, благотворно влияющий на крепость семейных связей. А так же на сегодняшний день существует установка на бездетность, и эта тенденция распространяется среди супругов детородного возраста, что связано с растущими экономическими трудностями и превращает ребенка «в предмет социальной роскоши». На фоне таких изменений семейных отношений, преобладающих сейчас, появляются симптомы «скрытого сиротства», эмоциональная отчужденность детей от родителей, утрата защитных контактов между родителями и детьми. При таких условиях растет количество детских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбу человека, отразиться на всей его жизни. Отчуждение - неправильная родительская позиция, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы о ребенке. В результате ребенок переживает дефицит защиты (протекции) перед незнакомым и пугающим внешним миром, ощущает свое одиночество и беспомощность в преодолении трудностей — в том числе даже тех, с которыми он, имея со стороны родителей поддержку, справился бы играючи. Основная причина, приводящая к отчуждению — это равнодушие к судьбе ребенка. Равнодушные родители пытаются скрыть, замаскировать свое социально осуждаемое отношение к ребенку всевозможными показными жестами (это нередко дорогие подарки, которыми как бы откупаются от ребенка, не занимаясь его проблемами по существу), демагогическими рассуждениями об «избалованности» детей, осчастливленных реальной родительской заботой. Нередко такие рассуждения служат не только для внешней маскировки, но и являются психологической защитой от собственной совести, средством самооправдания. Но ребенку гораздо важнее самых дорогих подарков живое общение с родным взрослым человеком, готовым вникать в его детские интересы и фантазии, готовым разделять с ним его восторги и тревоги, готовым вместе с ним искренне удивляться чудесам открывающегося мира. Отчуждение характеризуется недостатком опеки и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребенка, а в крайней форме – безнадзорностью и негативно сказывается на развитии самостоятельности, инициативности и формировании чувства долга и ответственности ребенка. 189
189 Среди проблем, к которым приводит такое воспитание - навязчивые страхи, проявляющиеся в навязчивых ритуалах или действиях, эмоциональные проблемы, например такие, как неспособность выразить свои чувства (алекситимия - переживание чувств без их выражения или идентифицировать их (параалекситимия - "чувствую, а что - не знаю"), депрессии (обычно проявляющиеся в заявлениях типа "мне скучно"), агрессивности (проблема "трудных подростков"), речевым нарушениям и нарушениям двигательных функций, девиантным (отклоняющимся от нормы) и делинквентным (правонарушительным) формам поведения, являющимися результатом "выдавливания" ребенка из семьи. В отличие от детей, воспитанных в атмосфере доброжелательности и заботы, у ребенка, растущего в условиях отчуждения, наблюдается заторможенное развитие личностных и интеллектуальных способностей. Дети приобретают поведение либо агрессора, либо жертвы. У выходца из этой семьи наблюдается линейное мышление (белое – черное). Из-за повышенной тревожности возникает реакция группирования с себе подобными. А так как они не привыкли к вниманию со знаком «+», то ищут внимания со знаком «-». Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
1.
2.
Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с. 3.
Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 1995. - 186 с. 4.
Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования. 1995, №10. 10-13 с. 5.
Захарова О.Д. Демографический кризис в России. //Социологические исследования. 1995, №9. 21 с. 6.
7.
Психология воспитания. – М.: 1995. – 132 с. 8.
Корельская Н.Г. «Особенная» семья – «особенный» ребенок. - М., 2003. 9.
Слепкова В.И. Психология семьи. – Минск: Харвест, 2006.
190
190 ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
Каратаева И.П. КарГУ им. Е.А. Букетова КГКП «Еркетай», г. Караганда Полянская С.И психолог Ахметова Г.Б.преподаватель русского языка Среди многообразия проблем современной педагогики и психологии, общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности. В то же время актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения – психическое развитие и формирование личности в нем. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими людьми (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) происходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Педагогическое общение - это воздействие педагога на детей с помощью коммуникативных средств
(речевых, мимических, пантомимических), направленных не только на эффективность обучения, но и на установление гуманных отношений между детьми, на создание здорового психического микроклимата в группе[1]. Педагогическая деятельность относится к числу такого вида творческого труда, которая невозможна без общения. Разнообразны функции педагогического общения, и среди них основные: воспитательная функция, организующая функция, социально - перцептивная функция. Воспитательная функция в наибольшей степени определяет специфичность педагогического общения - предусматривает формирование в процессе взаимодействия педагога с воспитанниками гармонически развитой личности и относительно высокого уровня развития группы в целом. В сложной структуре воспитательной функции особое место занимает функция формирования взаимоотношений, создание педагогически целесообразного благоприятного микроклимата для психического развития каждого ребенка. На этой важной, сложной и пока еще малоисследованной функции представляется необходимым остановиться несколько подробнее. Как известно важную роль в психическом развитии человека, в формировании его личности играет окружающая социальная среда. Однако развивающийся ребенок в широкую социальную среду погружен не непосредственно. Можно выделить ряд звеньев, посредством которых общество прикасается к отдельному человеку. Наиболее близка к человеку клеточка общества, в которой возникает и реализуется «социальная ситуация» развития личности - микросреда. Микросреда не проста по своей структуре. Ее существенными компонентами являются такие подсистемы, как «ребенок - взрослые члены семьи», «ребенок - воспитатель», «ребенок - ребенок». От того какова микросреда ребенка, доминирующие отклонения в каждой ее подструктуре, во многом зависят формирующие черты личности, ее будущее лицо. Если внимательно присмотреться к дошкольникам даже одной группы, то нельзя не заметить, как различна их микросреда, и не только семейная. Дети тянутся к обществу сверстников, но им не всегда удается наладить благоприятные отношения с ними. Один ребенок ведет себя в группе активно, самоуверенно. Другие же наоборот, не встречают для себя благоприятный «эмоциональный климат» - чувствуют себя неуверенно, несколько 191
191 подавленно. Почему? Благоприятные отношения рождают у ребенка чувство общности со сверстниками, привязанности. А если отношения не складываются, то наоборот, возникает состояние напряженности, тревожности, что и является причиной рождения чувства неполноценности, подавленности. Последнее обстоятельство вовсе нежелательно, так как способствует формированию отрицательного отношения к сверстникам, к людям вообще, рождает стремление к уединению. Особое место в социальной микросреде детей, посещающих детские сады, занимает воспитатель. Он и элемент общей микросферы, и в то же время организатор моновозрастной микросферы ребенка. Именно он, воспитатель, проектирует создание такой микросферы для своих воспитанников, которая оказывает благоприятное воздействие на их психическое развитие; управляет возникающими взаимоотношениями в педагогически целесообразном русле, корректирует их в случае необходимости. Его воспитательное воздействие при этом может быть направлено как на группу в целом или на ее часть, так и на отдельного ребенка, родителей и других членов микросреды воспитанников. При этом - даже в случае, когда педагог посредством общения воздействует на группу в целом, на родителей или других членов микросреды дошкольника – он в то же время оказывает влияние и на отдельного ребенка, на его положение в системе межличностных отношений. Социально-перцептивная функция педагогического общения связана с познанием воспитанников, их микросреды. Эта функция тесно переплетена и с его другими функциями, способствует в значительной степени их реализации; кроме того, в процессе педагогического общения социально-перцептивная функция может выступать и как самостоятельная, ведущая [2]. Разнообразны используемые в процессе педагогического общения воздействия. По степени осознанности их можно разделить на две большие группы: осознаваемые (преднамеренные) и неосознаваемые (непреднамеренные) воздействия. Под осознаваемыми педагогическими воздействиями понимаются такие вербальные и невербальные действия воспитателя, которые он строит и воспринимает сам, именно как меры воспитательного воздействия, так или иначе, прямо или косвенно направленные на формирование личности ребенка, создание благоприятного, педагогически целесообразного климата в группе. Под неосознаваемыми воздействиями понимаются такие акты поведения педагога, которые он не осознает как меры воздействия на ребенка, на группу детей в целом. Не выпустить из виду подробностей, мелочей, осознать их воспитательную значимость — важный шаг к повышению эффективности педагогического общения. Оптимальность педагогического общения зависит и от способности воспитателя использовать искусство, сказку, песню, музыку как средство воздействия на ребенка [3]. Для того чтобы педагогическое общение воспитателя с детьми стало эффективным, в наибольшей степени способствовало психическому развитию, необходимо знать, что ждут от общения со взрослыми дети? Что является особенно значимым для установления благоприятных взаимоотношений отношений? Экспериментальные исследования, проведенные известными психологами под руководством М.И.Лисиной показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей со взрослыми. Первоначально возникает непосредственно-эмоциональная форма общения с близкими взрослыми. В основе ее лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном к себе отношении со стороны окружающих его людей. Для эмоционального общения важно, чтобы взрослые отнеслись к ребенку как к сознательной личности, как к субъекту, который способен понять и откликнутся. В дальнейшем (со второго полугодия первого года жизни) все отчетливее проявляется потребность ребенка не только в ласке, но и в сотрудничестве со взрослыми ради быстрейшего достижения наилучшего результата в практической или игровой
192
192 деятельности. Потребность этого рода он удовлетворяет в значительной степени в процессе делового общения. Деловые контакты со взрослыми (просьба о помощи, приглашение к совместной деятельности, обращение за разрешением, обращение за оценкой результатов деятельности и так далее) помогают открывать усваивать ранее неизвестные способы употребление предметов, выбранные человечеством, глубже осваивать предметный мир, свободнее ориентироваться в нем. В дошкольном возрасте наряду с деловыми контактами со взрослыми, ребенок вступает также и во внеситуативное общение - познавательное и личное. При познавательном общении он обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся сообщение новостей, познавательные вопросы, просьба почитать, рассказать о прочитанном, виденном, фантазии. Основной мотив познавательного общения - стремление ребенка к общению со взрослыми ради получения новой информации или обсуждения с ним возможности причин разнообразных явлений окружающего мира. При личном общении, предметом общения является человек (сообщение ребенка о своем состоянии, рассчитанное на сопереживание взрослого, обращение за одобрением, сообщение о чувствах симпатии, расположения, попытки расспросить взрослого о себе самом).
В основе личного общения лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремлении к взаимопониманию и сопереживанию (ребенок стремится к совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого). Именно личное общение, его содержание, по мнению многих психологов, является одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношений детей к взрослым. Важная роль в развитии этой социальной потребности принадлежит взрослому. Вступая в общение с детьми в зоне ближайшего развития, взрослый способствует таким путем реализации их потенциальных возможностей. Общение со взрослым, как показывают исследования, подготавливает появление новых, более сложных видов деятельности (так, например, деловое общение способствует становлению предметно-орудийной - ведущей в раннем детстве деятельности, внеситуативно-личностное общение - учебной в младшем школьном возрасте) Итак, педагогическое общение воспитателя должно учитывать изменяющуюся на протяжении дошкольного возраста потребность детей в общении со взрослыми. Эффективность педагогического общения в значительной степени зависит и от умения воспитателя учитывать в процессе взаимодействия с детьми их возрастные и индивидуальные особенности. Различные формы воздействия педагог избирает для общения с детьми разного темперамента, с самыми маленькими и старшими дошкольниками. Характеризуя оптимальное педагогическое общение педагога, А.А.Леонтьев справедливо отмечал, что «оно позволяет максимально использовать в учебной деятельности личностные особенности педагога» [4]. Такую возможность создает и оптимальное педагогическое общение воспитателя с детьми дошкольного возраста. Интересы, склонности педагога, его способности, знания, индивидуальный стиль руководства находят отражение в его профессиональном общении. Психолого-педагогические условия формирования навыков общения у детей дошкольного возраста: 1.
Общению необходимо обучать и начинать это делать нужно с самого раннего возраста, чтобы в дальнейшем дети не столкнулись с трудностями во взаимоотношениях с окружающими. Делать это нужно ежедневно как на занятиях, так и в свободное время, посредством игр, заданий, упражнений. 2.
благоприятными для развития общения, должны иметь систематический характер и содержать в себе цели по развитию навыков культуры общения у детей дошкольного возраста.
193
193 3.
Усилий одного педагога недостаточно для развития у ребенка умения свободно общаться со взрослыми и сверстниками; необходима большая помощь в этом родителей, которые будут поддерживать педагога и продолжать работу в этом направлении и вне стен дошкольного учреждения. 4.
речи ребенка, формирования навыков общения. Поэтому педагоги должны вести систематическую работу с родителями: организовывать беседы, консультации, собрания, семинары по данной проблеме. 5.
Педагоги должны использовать в учебно-воспитательном процессе советы и рекомендации психолога по вопросу формирования коммуникативных навыков у ребенка. Таким образом, в формировании коммуникативных навыков ребенка, важная роль принадлежит правильно организованному педагогическому общению.
1. Горягина В. А. «Психология общения». - М. 2002. 2. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение // Журнал «Дошкольное воспитание», - М., 2001, № 6. 3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2004. 4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.,1999.
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|