НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ  МАТЕМАТИКИ

689 

 

689 

 

Мышление  обычно  начинается  с  проблемы  или  вопроса,  с  удивления  или  недоумения,  с 

противоречия.  Для  этого  использую  проблемные  ситуации  и  помогаю  их  разрешить. 

Например, составить из семи фрагментов головоломки: а) параллелограмм; б) треугольник; 

в)  прямоугольник;  г)  трапецию.  После  составления  головоломок  учащиеся  сами  делают 

вывод. Современный учитель обязан быть не только профессионалом своего дела, но должен 

быть  всесторонне  развитой  личностью,  идущим  в  ногу  со  временем.  Для  этого  учитель 

должен  усердно  работать,  приобретать  новое  в  своей  педагогической  практике,  одним 

словом,  он  должен  неустанно  меняться.    Обязательным  условием  в  своей  работе  считаю 

внедрение стратегии 7 модулей: 

1.

 

Учитываются способности и возможности каждого ученика через создание на каждом 

уроке  мотивации  к  сотрудничеству  и  взаимовыручке.  При  планировании  уроков  делается 

упор на задания дифференцированного характера; подача нового материала осуществляется 

ступенчато: от простого к сложному. 

2.

 

Необходимо,  чтобы  каждый  учащийся,  мотивированный  на  обучение,  понимал 

важность своего личного участия в обучении более слабых  одноклассников. Организация 

работы  в  группах  нацеливается  на  поощрение  хорошистов  и  отличников  при  обучении 

других. 

3.

 

Использования  ИКТ  в  преподавании  и  обучении.  В  частности,  компьютер  и 

мультимедийная доска используется не только для демонстрации слайдового материала, но 

в первую очередь, как инструмент, помогающий организовать процесс урока, позволяющий 

активизировать  деятельность  ученика  на  уроке.  С  этой  целью  разрабатываются  слайды  с 

нанесением  на  них  временных  рамок  выполнения  заданий  и  критериального  оценивания 

выполненной работы учащимися. 

4.

 

Обучение критическому мышлению. Нельзя путать развитие критического мышления 

ученика  и  технологию  критического  мышления.  Данный  модуль  предусматривает 

построение трехфазового урока с целью создания на нем атмосферы, при которой на каждом 

ее этапе работало бы критическое мышление каждого учащегося. 

5.

 

Стараюсь  способствовать  на  уроках  математики  развитию  лидерских  качеств  в 

каждом  ученике  (не  только  в  знании  математики).  Поддержка  через  похвалу, 

взаимооценивание учащихся, стремящихся не только лучше  усвоить изучаемый материал, 

но активно оказывающих помощь в обучении своих одноклассников. 

6.

 

Оценивание  для  обучения  и  оценивание  обучения.  Формативное  оценивание  –  это 

целенаправленный,  непрерывный  процесс  наблюдения  за  учением  ученика.  Считается 

«неформальным».  Оно  основывается  на  оценивании  в  соответствии  с  критериями  и 

предполагает  обратную  связь.  Формативное  оценивание  используется  в  повседневной 

практике  (поурочно,  ежедневно),  применяю  в  приемлемой  форме    для  учащихся. 

Суммативное  оценивание,    предназначенное  для  определения  уровня  сформированности 

ЗУН,  компетентностей  ученика,  использую  при  завершении  изучения  темы,  раздела  к 

определенному периоду времени. 

7.

 

Новые  подходы  в  преподавании  и  обучении.  Модуль  содержит  три  составляющих 

направления, которые активно реализую на уроках математики: 



 

Групповая работа 



 

Саморегуляция 



 

Диалоговое обучение 

Все перечисленные технологии обучения помогают мне в решении проблемы качества 

обучения. Качество образования складывается из качества обучения и качества воспитания. 

Качество обучения может быть достигнуто только в результате обеспечения эффективности 

на  каждой  ступени  обучения.  То  есть,  весь  процесс  обучения  я  выстраиваю  по  схеме: 

воспринять  –  осмыслить  –  запомнить  -применить  –  проверить.  Чтобы  добиться  качества 

обучения,  учащимся  необходимо  последовательно  пройти  через  все  эти  ступени 

познавательной  деятельности.  Психологическая  обстановка  доверия  и  равноправия,  учет 

индивидуальных особенностей восприятия учебного материала на моих уроках способствует 

690 

 

690 

 

эффективной учебно – познавательной деятельности. Заслуга математики состоит в том, что 

она является весьма действенным инструментом к самопознанию человеческого разума. И 

хотя,    человек  не  всегда  имеет  возможности  для  создания  чего-то  нового  в  той  или  иной 

сфере деятельности, но будучи личностью, он, тем не менее, не может не быть готовым к 

творческому самовыражению. Математика помогает ему, пробуждая творческий потенциал.  

После  регулярного  применения  этих  технологий  на  своих  уроках,  мне  удалось 

сформировать у учащихся  навыки обучения тому, как надо обучаться. В результате ученики 

стали  независимыми,  самостоятельными,  уверенными  в  собственных  силах,  у  учеников 

выработались навыки самостоятельного осмысления. 

 Использованная литература: 

1.Руководство  для  учителя.  Программа  курсов  повышения  квалификации 

педагогических  работников  Республики  Казахстан,  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 

школы», 2016. 

2.Программа  повышения  квалификации  педагогических  работников  Республики 

Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.

 

 

 

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ 

ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ 

 

З.С. Садыкова, Т.В. Привалова 

Общеобразовательный комплекс «Школа-интернат-детский сад» № 68 г. Караганды 

 

В  настоящее  время  основной  целью  образования  является  развитие  конкурентно-

способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию 

и  саморазвитию.  Особое  значение  имеет  контрольно-оценочная  деятельность  ученика,  то 

есть  готовность  и  способность  ученика  контролировать  и  оценивать  свою  деятельность, 

уметь 

устранять 

причины 

возникающих 

трудностей. 

       Важным звеном на уроке является контроль знаний и умений учащихся. Эффективность 

учебной работы существенно зависит от того, как организован и на что нацелен контроль. 

Поэтому  все  учителя  уделяют  особое  внимание  способам  организации  контроля  и  его 

содержанию. 

       Успешное  осуществление  педагогической  деятельности  современным  учителем 

невозможно  без  применения  эффективных  педагогических  технологий  обучения  и 

воспитания. 

Система оценивания в учебно-образовательной структуре  уникальна, так как является 

тем самым гибким инструментом в руках опытного педагога, тем фактором, который двигает 

весь  школьный  процесс,  это  механизм  осуществления  диагностической  связи  между 

учеником, учителем и родителями. 

Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно 

связано  с  новыми  подходами  в  преподавании  и  обучении.  Оценивание  –  понятие, 

используемое  для  обозначения  деятельности,  направленной  на  систематическое 

суммирование  результатов  обучения  с  целью  принятия  решений  о  дальнейшем  обучении. 

       Оценивание  в  классе  не  является  лишь  техническим  приемом.  Учителя  оценивают, 

выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой 

оценивания  значатся  не  только  объективные  или  недостаточно  объективные  нормы  и 

стандарты,  но  и  понятия  о  развитии,  обучении  и  мотивации  ученика,  а  также  ценности, 

касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия. 

       Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемой 

учениками  и  их  учителями  для  определения  этапа,  на  котором  находятся  учащиеся  в 

процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться и установления, как 

лучше достигнуть необходимого уровня. Одним из значимых элементов этого определения 

691 

 

691 

 

является акцент на использовании данных учениками. При этом обращается внимание на то, 

что  учителя  не  являются  единственными  оценивающими  лицами.  Ученики  могут  быть 

вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя. 

       Любой  урок,  построенный  по  новой  технологии  или  традиционный,  невозможен  без 

оценивания. Поэтому оценочная роль учителя – самая важная в создании ситуации успеха на 

уроке и вне его. 

       Для  достижения  учебной  самостоятельности  особое  значение  имеет  контрольно-

оценочная  самостоятельность  ребенка,  т.  е.  его  подготовленность  и  способность 

контролировать  и  оценивать  свою  деятельность,  находить  и  устранять  причины 

возникающих  трудностей.  Чтобы  сформировать  эти  умения,  необходимо  внести 

существенные  изменения  в  школьную  контрольно-оценочную  систему,  пересмотреть  ее 

цели, содержание и технологии.  

       Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов 

и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе говоря, – оцениванием 

для  обучения.  Если  целью  оценивания  является  подведение  итогов  обучения  для 

выставления оценок, сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание 

по  своей  функции  является  суммативным  и  иногда  называется  как  оценивание  обучения. 

Основной проблемой в оценивании все же остается субъективизм школьной отметки. Вопрос 

отсутствия  четких  критериев  в  выборе  отметки  и  отсутствия  –  в  отметке  конструктивной 

информации  о  том,  что  именно  является  причиной  низкого  или  высокого  балла,  а  также 

трудность  ранжирования  результатов  средствами  пятибалльной  оценки  –  все  это  требует 

скорейшего решения. 

Профессия  учителя  непрерывно  связана  с  оцениванием,  ведь  должна  быть  обратная 

связь, которая показывает уровень усвоения материала учащимися. В своей педагогической 

деятельности  мы  используем  оценивание  обучения,  что  позволяет  нам  видеть  на  сколько 

учащиеся владеют материалом, а для учащихся оценка является стимулированием.  

Всех волнует вопрос, как сформировать в ученике такие способности, которые позволят 

выпускнику  школы  легко  влиться  в  социум,  а  позднее  быстро  найти  работу  в  нашем 

современном 

обществе 

и 

приносить 

пользу 

стране.  

      В последнее время всё чаще мы слышим о так называемом критериальном оценивании. 

Критериальное  оценивание  позволяет  формировать  у  учащихся  положительные  эмоции  к 

учебному процессу. 

      Выделяют некоторые особенности и свойства технологии критериального оценивания:  

1. Это общественный договор. В начале на первых уроках учитель должен договориться с 

учениками, по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году,  

когда будут проводиться итоговые работы по каждой тем, в какой форме (тест, эссе) и по 

каким 

именно 

критериям 

они 

будут 

оцениваться.  

2. Рубрики - это инструкции по оцениванию работ. Такие рубрики, без сомнения, позволяют 

и ребёнку, и даже родителям увидеть, почему была поставлена учителем та или иная оценка, 

избежать споров и проблем, когда родители не довольны оценками своих детей. В рубриках 

указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. 

3.  Своевременная  работа  над  ошибками  и  промежуточное  оценивание  небольших 

самостоятельных  работ  показывает,  насколько  успешно  ученик  осваивает  изучаемый 

материал данной темы: какие у него успехи и где недочёты. При этом у него есть время до 

итоговой работы, чтобы улучшить свой результат. А неудовлетворительные оценки – сигнал, 

что что-то он не доработал, но так как оценки за них в журнал не выставляются, у ученика 

есть возможность подтянуться по тому или иному предмету или какой-то запущенной теме. 

При  критериальном  оценивании  учитываются  результаты  только  итоговых  работ.  

4.  Самооценивание.  Критериальное  оценивание  позволяет  самому  ученику  понимать, 

насколько  он  должен  заработать,  чтобы  получить  «3»,  «  4»  или  «5».  В  критериальном 

оценивании  описаны  уровни  достижений  (в  том  числе  и  самые  незначительные), 

692 

 

692 

 

соответствующие  каждому  баллу.  Поэтому  любое  улучшение  в  достижениях  ученика 

фиксируется  в  баллах.  Критериальное  оценивание  не  предполагает  отказа  от  цифровой, 

формальной  отметки,  от  балльной  системы.  Важно  только,  чтобы  каждый  балл  был 

содержательно  наполнен  и  им  обозначался  конкретный  уровень  достижений.  

5. Итоговое оценивание: по каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые 

баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется 

в 

5-ти 

балльную.  

       Методика  критериального  оценивания  является  действенным  средством  мотивации  к 

учебной деятельности и индивидуального подхода к ученику. 

При  внедрении  данной  педагогической  технологии  действительно  каждый  ребёнок-

школьник  сможет  достигнуть  определённого  уровня  в  развитии  и  уж  точно  не  получит 

двойку,  поскольку  сама  технология  направлена  на  движение  учащегося  вперёд,  на 

самореализацию ученика. 

Лишь те, кто учатся, способны научиться и в этой связи для того, чтобы улучшить свое 

обучение, им необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной 

связи.  Это  потребует  понимания,  а  так  же  мотивации  и  желания  действовать.

   

Учителю 

нужно обладать огромным талантом любви к детям, безграничной любовью к своей работе, 

чтобы  на  долгие  годы  сохранить  бодрость  духа,  ясность  ума,  свежесть  впечатлений, 

восприимчивость  чувств  –  без  этих  чувств  труд  педагога  превратится  в  муку. 

 

Используя  новые  формы  оценивания    учителя  научились  видеть  каждого  ученика.  Также 

осознав  всю важность и значение оценивания в учебном процессе, убедились, что  могут 

доверить  оценивание  самим  учащимся.  В  своей  работе  при  планировании  урока  успешно 

примененяем  данные  формы  оценивания  и  дальше  будем  стараться  более  тщательно 

продумывать этап оценивания. 

Таким  образом,  мы  видим,  что  процесс  оценивания  –  один  из  важнейших  элементов 

современного преподавания и  учения. От правильной организации оценивания во многом 

зависит  эффективность  управления  учебным  процессом.  Процесс  оценивания  результатов 

обучения  включает  в  себя  формативное  и  суммативное  оценивание.  Формативное 

оценивание 

и 

преподавание 

неразделимы. 

 

Использованная литература 

1.

 

Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики 

Казахстан «Руководство для учителя» третьего (базового уровня) 2012 г. 

2.

 

Колбина  Е.В.,  Красильникова  Л.Г.  «Использование  критериальной  системы 

оценивания учащихся на уроках математики». 

3.

 

Методические пособия АО Назарбаев. Интеллектуальные школы по критериальному 

оцениванию. 

 

 

НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ 

 

Галле Н. В. 

Воспитатель КГКП детский сад «Алпамыс» 

 

       Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном 

детстве.  От  того,  насколько  успешно  осуществляется  этот  процесс,  во  многом  зависит 

дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе 

высоких  принципов  морального  кодекса,  формировать  у  него  необходимые  нравственные 

чувства,  представления,  понятия  и  на  их  основе  -  поступки,  соответствующие  нормам 

поведения 

гражданина 

своей 

страны. 

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт 

поведения,  отношения  к  близким,  сверстникам,  вещам,  природе,  усваивает  моральные 

693 

 

693 

 

нормы.  Руководя  деятельностью  детей,  воспитатель  формирует  у  них  такие  важные  для 

человека черты, как любовь к своей стране, доброжелательность и уважение к окружающим, 

бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность 

и 

инициативу 

в 

самостоятельной 

деятельности. 

         Дошкольный  возраст  характеризует  большие  возможности  для  нравственного 

воспитания  детей:  в  различных  развивающихся  видах  их  деятельности  успешно 

формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность 

и  самостоятельность,  интерес  к  общественному  окружению.  В  первоначальных 

объединениях  -  обществе  сверстников  -  между  дошкольниками  устанавливаются 

взаимоотношения, 

которые 

под 

руководством 

воспитателя 

приобретают 

коллективистический  характер,  у  детей  формируются  начала  коллективизма,  возникает 

чувство  товарищества  и  дружбы.  Правильное  воспитание  предупреждает  накопление 

ребенком  отрицательного  опыта,  препятствует  развитию  нежелательных  навыков  и 

привычек  поведения,  что  может  неблагоприятно  сказываться  на  формировании  его 

нравственных 

качеств. 

Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей 

нравственных  чувств,  положительных  навыков  и  привычек  поведения,  нравственных 

представлений 

и 

мотивов 

поведения. 

        В  воспитании  ребенка  с  первых  лет  жизни  большое  место  занимает  формирование 

нравственных  чувств.  В  процессе  общения  со  взрослыми  воспитывается  чувство 

привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им 

приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает 

волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в 

ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему 

людей.  Эмоциональная  отзывчивость  становится  основой  формирования  у  него 

нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, 

огорчения,  неприятных  переживаний  от  своего  плохого  поступка,  от  замечания, 

недовольства  взрослого.  В  дошкольном  детстве  формируются  также  отзывчивость, 

сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: 

помочь, 

проявить 

заботу, 

внимание, 

успокоить, 

порадовать. 

Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, 

малыш  рассматривал  картинку,  на  которой  изображен  ребенок,  отнимающий  мяч  у 

сверстника и замахивающийся на него кулачком. Увидев потом плачущего сверстника, он 

гладит его по головке (как это делает мама, утешая его самого) и отдает игрушку, с которой 

только 

что 

сам 

играл. 

         В среднем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. 

У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности 

к 

трудящимся 

людям. 

        В  старшем  дошкольном  возрасте  на  основе  формирующихся  нравственных  чувств 

воспитывается  чувство  собственного  достоинства,  зачатки  чувства  долга,  справедливости, 

уважения 

к 

людям, 

а 

также 

ответственности 

за 

порученное 

дело. 

Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, 

уважение к людям других национальностей.  

Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная способность к 

подражанию.  В  то  же  время  недостаточно  развитая  произвольность  поведения,  неумение 

контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к 

нежелательным  поступкам.  Эти  обстоятельства  делают  первостепенной  задачу 

формирования  нравственных  навыков  поведения,  перерастающих  в  процессе  накопления 

опыта  в  нравственные  привычки.  Воспитатель  формирует  у  детей  разнообразные  навыки 

поведения,  отражающие  уважение  к  взрослым,  положительное  отношение  к  сверстникам, 

бережное  отношение  к  вещам,  которые,  превращаясь  в  привычки,  становятся  нормой 

поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь 

694 

 

694 

 

на  место,  культурно  вести  себя  в  общественных  местах,  вежливо  обращаться  с  просьбой. 

В  среднем  дошкольном  возрасте  продолжают  формироваться  привычки  культурного 

общения  со  взрослыми,  сверстниками,  привычки  говорить  правду,  соблюдать  чистоту, 

порядок,  выполнять  полезную  деятельность,  привычка  к  трудовому  усилию. 

В  старшем  дошкольном  возрасте  нравственные  навыки  и  привычки,  развивающиеся  на 

основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся 

более прочными. Педагог воспитывает у детей осознанное поведение, подчиненное нормам 

общественной 

 

морали. 

С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали общества. Воспитывая 

у  них  нравственные  навыки  и  привычки  поведения,  педагог  проводит  большую 

разъяснительную  работу,  направленную  на  осознание  детьми  целесообразности, 

справедливости  и  правильности  тех  или  иных  поступков,  которые  он  предлагает  им 

совершать. Перед педагогом стоит задача развития у детей нравственных представлений, на 

основе которых формируются мотивы поведения. На конкретных примерах он разъясняет, 

как  следует  поступать.  Например:  «Заботливые  дети  -  это  те,  которые  берегут  игрушки, 

ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым»,  «Хороший товарищ никогда 

не  обидит  друга,  уступит  ему  игрушку,  договорится  о  том,  как  вместе  поиграть». 

        Сформированные  нравственные  представления  служат  основой  развития  мотивов 

поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов 

поступков позволяет педагогу проникнуть в суть поведения ребенка, понять причину того 

или  иного  его  поступка  и  выбрать  наиболее  подходящий  способ  воздействия. 

В  старшем  дошкольном  возрасте  у  детей  важно  формировать  такие  мотивы  поведения, 

которые  бы  побуждали  их  к  поступкам,  отражающим  общественную  направленность 

личности (позаботиться о сверстнике, поступиться личным желанием ради удовлетворения 

интересов  коллектива,  сделать  своими  руками  подарок  близким).  Формирование  мотивов 

поведения  связано  с  организацией  разнообразной  деятельности  детей,  общения  их  между 

собой, 

с 

взрослыми. 

         Воспитание нравственных чувств, формирование моральных представлений, привычек 

и мотивов поведения осуществляется в единстве и обеспечивает нравственное воспитание 

детей  дошкольного  возраста.  Нравственное  воспитание  осуществляется  в  процессе  всей 

воспитательно  -  образовательной  работы  педагога  с  детьми.  Руководя  самостоятельной 

деятельностью  дошкольников,  организуя  труд,  игры,  занятия,  он  придает  им 

воспитывающий  характер.  Так,  наблюдая  за  играми,  воспитатель  анализирует  их 

содержание,  уделяет  внимание  характеру  взаимоотношений  между  участниками;  намечая 

занятие  по  изобразительной  деятельности,  продумывает  тему  таким  образом,  чтобы  дети, 

выполняя  задание,  могли  отразить  в  рисунке  свое  отношение  к  окружающей 

действительности; руководя трудом детей, мотивирует его значение для окружающих людей. 

Даже  в  каждодневных  обычных  ситуациях  педагог  всегда  воспитывает,  причем  его 

воздействие носит многосторонний характер. Например, обучая ребенка раздеваться после 

прогулки, воспитатель учит его умению самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить 

одежду  и  вместе  с  тем  формирует  бережное  отношение  к  вещам,  аккуратность, 

целенаправленность  действий,  а  также  внимание  к  сверстникам,  находящимся  рядом, 

предупредительность 

и 

заботливость 

по 

отношению 

к 

ним. 

Задачи  и  содержание  нравственного  воспитания  детей  дошкольного  возраста 

разрабатываются на основе целенаправленности, т. е. в соответствии с целями и задачами 

воспитания. Важным принципом нравственного воспитания является принцип воспитания 

детей в коллективе. Н. К. Крупская, подчеркивая важность воспитания в коллективе, писала: 

«...Школа должна учить ребят объединяться, ставить общие цели и общие задачи и общими 

усилиями эти задачи разрешать». Коллектив является действенным средством воспитания у 

ребенка чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности и взаимопомощи, т. е. 

основных 

принципов 

взаимоотношений 

между 

советскими 

людьми. 

Коллектив  -  это  школа  формирования  общественной  направленности  личности  ребенка. 

695 

 

695 

 

Здесь  наиболее  ярко  раскрывается  его  индивидуальность,  способности  и  нравственные 

качества. Моральная ценность человека проявляется прежде всего в поступках. В коллективе 

ребенок  получает  возможность  проявить  свои  знания,  отношение  к  окружающим,  к 

деятельности: стремление оказать помощь, добиться результата, позаботиться о сверстниках, 

проявить 

доброту, 

скромность, 

трудолюбие. 

Принцип  воспитания  в  коллективе  обязывает  педагогов  объединять детей  в  разных  видах 

совместной  деятельности  для  благотворного  влияния  на  личность  каждого  ребенка.  Так, 

организуя  коллективный  труд,  воспитатель  учит  детей  совместными,  усилиями  достигать 

цели.  Дошкольники  вместе  обсуждают  последовательность  работы,  помогают  друг  другу, 

что способствует формированию положительных взаимоотношений. 

В процессе общения происходит  взаимовлияние детей друг на друга. Знания одного 

становятся достоянием всей группы, а положительная оценка робкого, застенчивого ребенка 

перед коллективом товарищей поддерживает его стремление поделиться своими знаниями 

со 

сверстниками. 

       Применение  этого  принципа  в  практике  выражается  в  умении  воспитателя  сочетать 

доброту  с  обоснованной  требовательностью,  учитывающей  возможности,  развитие, 

нравственный опыт и индивидуальные особенности детей. Это позволяет формировать у них 

основы  нравственного  поведения,  дисциплинированности,  не  подавляя  инициативы  и 

жизнерадостности, учить относиться с уважением  к установленному в группе порядку. От 

педагога,  в  свою  очередь,  требуется  сдержанность,  терпеливость,  разумная  строгость, 

уважительное 

отношение 

к 

воспитанникам. 

Принцип  единства  воздействий  на  чувства,  сознание  и  поведение  вытекает  из  понятия 

целостности  процесса  развития  личности.  Он  требует  комплексного  подхода  при  выборе 

средств  и  методов  нравственного  воспитания.  Определяя  содержание  воспитательного 

воздействия, следует учитывать, вызовет ли оно эмоциональный отклик у ребенка, будет ли 

понято, сформирует ли определенные представления о явлениях окружающей жизни, а также 

мотивы 

поступков, 

будет 

ли 

воспитывать 

осознанное 

поведение. 

Систематичность и последовательность, единство требований к детям в детском саду и семье 

обеспечивает  прочное  усвоение  навыков  поведения,  формирование  нравственных  основ 

личности  ребенка.  Этот  принцип  требует  от  педагога  осуществлять  всю  воспитательную 

работу  систематически,  последовательно  усложняя  задачи  воспитания  для  всей  группы  в 

целом и для каждого ребенка в отдельности (с учетом его особенностей и уровня усвоения 

вводимых  моральных  правил,  опыта  поведения).  Необходимо  также  создание  условий, 

обеспечивающих  наиболее  полное  решение  воспитательных  задач:  для  того,  чтобы 

сформировать  любое  нравственное  качество,  требуется  обеспечить  систематичность 

упражнений ребенка в поступках, в которых оно проявляется, а также обеспечить единство 

требований к нему со стороны всех воспитывающих его лиц. В противном случае у детей 

формируется  лишь  умение  подчиняться  распоряжениям  того  или  иного  взрослого,  а  не 

сознательное  управление  своим  поведением.  Возникает  опасность  формирования 

приспособленчества. 

         В каждой группе педагог формирует положительное отношение к труду, учитывая при 

этом  возрастные  возможности  детей.  Так,  руководя  первыми  трудовыми  действиями 

малышей,  воспитатель  поддерживает  любую  их  попытку  включиться  в  работу, 

снисходительно  относится  к  ее  качеству  и  результатам.  В  средней  группе  он  формирует 

целенаправленность в работе и потому более требовательно относится к случаям отвлечений, 

настаивая  на  большей  сосредоточенности.  В  старшей  группе  воспитатель  значительно 

повышает требования к качеству работы, особенно в тех видах труда, в которых дети имеют 

достаточный опыт участия, с целью сформировать у них старательность, умение добиваться 

результата 

в 

соответствии 

с 

поставленной 

задачей. 

        Организация  практического  нравственного  опыта,  использование  упражнений  в 

положительных  поступках  является  ведущим  методом  нравственного  воспитания.  В 

практической деятельности ребенок накапливает нравственный опыт, вступает в отношения 

696 

 

696 

 

со  сверстниками,  взрослыми.  Он  усваивает  правила  поведения  в  коллективе  сверстников, 

руководствуется  ими  в  собственной  деятельности,  учится  поступать  в  соответствии  с 

нормами  морали,  проявлять  уважительное  отношение  к  взрослым,  настойчивость  и 

трудолюбие  в  собственной  деятельности,  дружно  играть  и  трудиться  вместе  с  другими 

детьми,  помогать  им  и  поддерживать  порядок,  бережно  относиться  к  вещам. 

Вне  деятельности  правила  поведения,  нравственные  представления  становятся 

формальными.  Дети,  хотя  и  знают,  как  надо  поступать  в  ситуациях,  складывающихся  в 

повседневной жизни, нередко совершают прямо противоположные поступки. 

   Педагог,  формируя  нравственный  опыт  детей,  стремится  создать  условия  для 

постоянного  упражнения  в  нравственных  поступках,  предупреждая  тем  самым 

возникновение  формального  отношения  к  моральным  правилам.  Чем  младше  дети,  тем 

конкретнее должны быть указания. В средней группе воспитатель, опираясь на имеющийся 

у  детей  опыт,  вместо  прямых  указаний  нередко  сначала  обращает  внимание  детей  на 

ситуации, в которых надо проявить отзывчивость, заботливость и т. п. Например: «Я вижу, 

что  Маша  чем-то  огорчена.  Как  ей  помочь?  Что  надо  сделать?»  Выяснив,  в  чем  причина 

беспокойства  девочки,  педагог  привлекает  детей  к  проявлению  заботливого  отношения  к 

сверстнику. 

          В старших группах становятся более разнообразными поступки, отражающие усвоение 

детьми моральных норм поведения. Воспитатель обращает внимание на характер реакции 

ребенка, на ситуацию, на самостоятельный выбор действий, одобряет поступки, в которых 

проявляется  предупредительность,  вежливость,  скромность,  тактичность.  Поддерживая 

положительные  детские  поступки,  педагог  вместе  с  тем  активно  обогащает  нравственный 

опыт  детей,  пользуясь  при  этом  не  только  и  не  столько  конкретными  указаниями,  но  и 

рассуждениями, советом, собственным, примером, тактичным замечанием. Особое значение 

он  придает  культуре  общения  и  взаимоотношений  детей  в  коллективе,  воспитывая  у  них 

навыки вежливого обращения   друг к другу, умения выслушать сверстника, не спорить, а 

возразить 

в 

тактичной 

форме, 

не 

перебивать 

друг 

друга 

и 

т. 

д.  

           Педагогу важно понимать мотивы детских поступков и правильно их оценивать. Под 

его влиянием у дошкольников растет способность самостоятельно решить, как поступить в 

той  или  иной  ситуации.  В  силу  конкретного  мышления,  недостаточной  объективности  в 

оценке  поступков  сверстников,  а  также  импульсивности  поведения  и  подражательности 

дети,  особенно  малыши,  могут  совершать  неправильные  поступки.  Однако  не  всякий 

отрицательный  поступок  является  следствием  невоспитанности  дошкольника.  Поэтому 

очень  важно  выявить,  какие  мотивы  побуждали  ребенка  к  действию.  Только  при  этом 

условии  педагог  может  правильно  понять  поступок,  дать  ему  верную  оценку  и  выбрать 

соответствующие  методы  воздействия  на  ребенка.  Например,  малыш  отнял  игрушку  у 

сверстника.  Можно  предположить,  что  он  не  воспитан;  но  оказывается,  он  просто  хотел 

успокоить  другого  плачущего  ребенка  той  игрушкой,  которой  накануне  воспитательница 

забавляла его самого. Используя оценку как метод воспитания, педагог учитывает возраст 

детей.  Так,  малышей  он  стремится  по  -  чаще  одобрить,  похвалить,  поддерживая  самые 

незначительные  попытки  проявить  самостоятельность,  доброе  отношение  к  сверстнику, 

умение  уступить,  а  также  послушание,  исполнительность,  следование  установленным 

правилам.  Это  создает  у  них  хорошее  настроение,  желание  быть  послушным,  повышает 

уверенность 

в 

своих 

силах. 

       При  оценке  поступков  старших  дошкольников  учитываются  проявление  ими 

инициативы, волевых усилий, сдержанности, умения вести себя в соответствии с известными 

моральными нормами, как в присутствии воспитателя, так и оставаясь на некоторое время 

без него (например, при выходе на прогулку, разговоре педагога с родителями, посещении 

группы 

посторонними 

лицами 

и 

т. 

д.). 

      В воспитательной работе, необходимо возможно чаще использовать в качестве примера 

хорошие  поступки  взрослых  и  детей.  Психолого-педагогической  основой  этого  приема 

является ярко выраженная склонность детей к подражанию, а также стремление поступать 

697 

 

697 

 

таким  образом,  чтобы  заслужить  одобрение  воспитателя.  Пример  всегда  конкретен,  легко 

воспринимается  дошкольниками,  осмысливается  ими  и  переносится  в  собственную 

деятельность.  При  этом  особое  значение  имеет  пример  самого  воспитателя.  

Подражая авторитетному педагогу, дети копируют его манеры поведения, мимику, жесты: 

так же здороваются, улыбаясь взрослому и сверстникам, вежливо обращаются с просьбой, 

благодарят за услугу, проявляют озабоченность, обнаружив беспорядок, заметив огорчение 

товарища,  и  т.  п.  Действия  воспитателя  они  копируют  и  в  играх.  Положительно-

эмоциональное  отношение  педагога  к  процессу  труда  также  влияет  на  детей;  взрослый 

заражает  их  своим  оптимизмом,  постоянной  готовностью  включиться  в  работу. 

Немаловажное  значение  имеет  также  и  пример  сверстников,  одобряемый  педагогом.                

Дошкольники и самостоятельно подражают поступкам сверстников. Однако они далеко не 

всегда  способны  дать,  правильную  оценку  нравственного  содержания  поступка,  поэтому 

могут  подражать  и  отрицательным примерам.  Воспитатель  стремится  предупредить  такие 

факты, останавливая ребенка, поступающего плохо, выражая свое огорчение по поводу его 

действий. Обращаясь ко всем детям, которые были свидетелями отрицательного поступка 

сверстника, он разъясняет, почему не следует так поступать, как надо было бы поступить в 

подобном  случае.  Следовательно,  используя  пример  как  метод  воспитания,  педагог 

одновременно 

прибегает 

и 

к 

методам 

разъяснения 

и 

убеждения. 

Разъяснение  позволяет  детям  понять  моральный  смысл  конкретных  поступков  и  правил 

поведения,  осознать  значение  необходимости  их  выполнения  для  нормальной  жизни  в 

коллективе. В разъяснении всегда раскрывается мотивация поступка, дается доказательство 

необходимости  и  пользы  конкретных  действий,  суть  которых  -  выражение  внимания  к 

окружающим,  умение  подчинить  свое  поведение  требованиям  взрослых.  Мотивированное 

требование, обращенное к ребенку, имеет целью убедить его в необходимости выполнения 

того или иного правила или недопустимости в будущем повторения совершенного поступка. 

В  старших  группах  детского  сада  убеждение  и  разъяснение  нередко  принимает  форму 

беседы,  специально  организованного  воспитателем  обсуждения  определенной  этической 

темы.  Обычно  такие  беседы  идут  вслед  за  чтением  художественных  произведений  на 

этические  темы.  Такие  беседы  помогают  дошкольникам  усвоить  нравственные  понятия 

«добрый», 

«скромный», 

«отзывчивый», 

«вежливый»  и 

др., 

уточнить  ранее 

сформировавшиеся представления об этих качествах, связать их со своим опытом, правильно 

оценивать 

собственное 

поведение 

и 

поступки 

сверстников. 

         В младших группах воспитатель стремится возможно чаще одобрять каждого из детей 

за  малейшее  проявление  самостоятельности,  инициативы.  В  средней  группе  оценки  его 

становятся более мотивированными, включают разъяснение всем детям морального смысла 

действий и поступков. В группах старшего возраста педагог оценивает  детей сдержаннее, 

подчеркивает  их  самостоятельность  в  выборе  поступка,  ответственность  за  него  перед 

детским  коллективом.  Таким  образом,  оценка  поведения  детей  становится  все  в  большей 

степени требовательной, учитывает накопленный детьми опыт нравственного поведения, их 

возрастающую самостоятельность и способность осмыслить свое поведение. 

 

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: