НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

683 

 

683 

 

слуху. Пока студент не владеет нотной грамотой, я всецело погружаю его в это творческое 

занятие. 

Конечно,  каждый  по-разному    воспринимает  и  выполняет  подобные  творческие 

задания  в  зависимости  от  своей  природной  одаренности.  Но  если  с  первых  уроков 

систематически  развивать  музыкальное  мышление,  то  в  дальнейшем  это  принесет  свои 

плоды даже с посредственными учениками. 

Вы спросите, а что подбирать? А подбираем мы то, что поем! Нередко песни, которые 

входят  в  репертуар  учащегося-вокалиста  заучиваются  им  «на  слух»,  без  инструмента. 

Намного эффективнее и благоразумнее подбирать и исполнять  мелодию вокальной строчки 

на фортепиано. Такая работа гарантирует  более чистое интонирование мелодии песни при 

исполнении  голосом,  а  также  закрепляет  навыки  элементарной  теории  –  размер,  счет, 

длительности нот,  звуковысотное представление и ритмические особенности мелодии, учит 

правильным аппликатурным навыкам. 

Каждому  студенту  желательно  научиться  играть  фортепианный  аккомпанемент  к 

произведениям, исполняемым на специальности. 

Обучение аккомпанементу способствует развитию гармонического слуха, что особенно 

важно   для вокалистов. Не секрет, что гармонический слух у музыкантов этой специальности 

нередко отстает от мелодического.  Учащийся  может свободно обращаться с одноголосием,  

но  в  то  же  время    испытывать  затруднение  со  слуховой  ориентировкой  в  многоголосии 

гармонического склада. 

Учась  аккомпанировать,  студенты    также  интенсивно  развивают  свое  ритмическое 

чувство. 

Не  все  вокальные  современные  произведения  можно  найти  в  полноценном 

фортепианном  изложении  (аккомпанемент  +  вокальная  строчка),  поэтому,  зачастую, 

приходиться подбирать аккомпанемент  самостоятельно. Записывать аккомпанемент я учу  

не нотами, а буквенным обозначением аккордов. Еще одно полезное умение  для вокалистов, 

которые  в  дальнейшем  встанут  на  творческий  путь  (сочинение  собственных  песен)    или 

выберут  для  себя    профессию  преподавателя.  И  в  том,  и  другом  случае,  знание  записи 

гармонии  буквенными  обозначениями  и  навык  аккомпанирования  себе  или  поющему 

способствует профессиональному росту музыканта-вокалиста. 

Подбирая на слух гармонию песни, записав ее буквами, например  C7-F7-Fmaj7-G7 и 

тд. мы разбираем его сначала аккордами, играя в левой руке основной звук  (1 ступень), а в 

правой  аккорд  в  тесном  расположении.  Затем  я  знакомлю  учащегося  с  различными 

вариантами  фортепианной  фактуры  –  арпеджио,  аккорды,  ломаные  пассажи  и  тд.  Этот 

процесс очень сложен и требует от ученика   и теоретических, и практических навыков игры 

на инструменте. Постепенно такие занятия приводят к более свободной игре сопровождения 

и даже к его импровизации. 

Обучение  концертмейстерским  навыкам  в  курсе  фортепиано  открывает  самые 

благоприятные возможности для всестороннего и широкого ознакомления с музыкальными 

вокальными  стилями. Ведь песни, которые мы используем для подбора самых различных 

направлений и жанров. 

Тем  самым  появляются  возможности  для  интеграции  предмета  фортепиано  с 

дисциплинами  музыкально-теоретического  цикла  (историей  музыки,  гармонией, 

сольфеджио и др.), а так же со специальностью. 

Занятия подбором мелодий и сопровождения к ним по слуху благоприятно влияют на 

следующие музыкальные способности и умения: 



 

мелодический и гармонический слух; 



 

совершенствуется фортепианная техника; 



 

улучшается ориентировка на клавиатуре; 



 

появляется уверенность в себе; 



 

укрепляются теоретические знания; 



 

развиваются навыки аранжировки аккомпанемента; 

684 

 

684 

 

Фортепианный  репертуар  учащегося  должен  включать  в  себя  произведения 

классического и эстрадно-джазового стиля, а также произведения композиторов Казахстана. 

Выбор и изучение произведений джазового стиля должны соответствовать индивидуальным 

особенностям  студента,  уровню  его  музыкальной  и  пианистической  подготовки.  Как 

правило, учащимся нравятся такие произведения, они с удовольствием работают над ними, 

преодолевая некоторые трудности, которые присущи джазу – специфический ритм, «свинг», 

разнообразие штрихов, джазовой артикуляции, акцентов и тд. 

И,  конечно  же,  какой  джаз  без  импровизации.  С  небольшим  стеснением,  которое 

проходит, стоит только «втянуться» в процесс,  но с большим любопытством воспринимают 

занятия импровизацией учащиеся. Часто за гармоническую основу импровизаций мы берем 

те  пьесы  эстрадно-джазового  стиля,  которые  уже  исполняем  на  уроках  обязательного 

фортепиано. Анализируем гармонию, выписываем ее по буквенной системе и, для начала, 

изменяя  ритм    оригинальной  темы  в  пьесе,  дополняя  ее  или  сокращая  фразы,  сочиняем  и 

записываем  первые  пробные  мелодии.  Конечно,  процесс  импровизации  стихийный, 

мгновенный. Бытует мнение, что тот, кто импровизирует – особенный. Вот что говорит об 

импровизаторах Юрий Маркин, джазовый пианист: 

«Овладение  импровизацией  сродни  овладению  иностранным  языком.  Необходимо 

сначала  выучить  слова,  затем  учиться  из  них  правильно  строить  фразы,  осваивать 

произношение, потом тренироваться вовремя и к месту применять выученное». 

Эти слова я расшифровываю так – импровизация дело свободное и фантазийное, но, 

тем не менее, подчиняется всем общим законам музыкальной теории, гармонии и формы. 

Занятия  импровизацией  и  сочинением    -  это  увлекательная  игра,  позволяющая 

почувствовать себя настоящим музыкантом, проявить свою фантазию, реализовать свое «Я». 

Также  музыкальное  и  творческое  развитие  учащихся  должно  идти  параллельно  с 

обучением  основам  фортепианной  техники,  без  которой  преодоление  сложных 

исполнительских  задач  в  произведениях  практически  невозможно.  Игра  гамм,  аккордов, 

арпеджио  в  тональностях  мажора  и  минора,  обыгрывание  простейших  гармонических 

последовательностей,  исполнение  инструктивных  и  джазовых  этюдов,-  способствуют 

развитию и укреплению фортепианной техники. 

Итак, подытожим основные направления предмета  «Обязательного  фортепиано» для 

учащихся отделения «Эстрадный вокал»: 



 

развитие навыка читки с листа 



 

подбор мелодии по слуху и транспонирование 



 

подбор аккомпанемента с различными вариантами фортепианной фактуры 



 

формирование начальных навыков импровизации и сочинения 



 

игра гармонических цепочек по буквенной системе 



 

развитие музыкального мышления 



 

обогащение репертуара эстрадно-джазовыми произведениями 



 

привить любовь к инструменту фортепиано 



 

воспитание  музыкально-эстетического  вкуса  и  общей  ориентации  в  стилевых 

особенностях музыки 

Изучение  данного  предмета  в  комплексе  с  другими  дисциплинами  способствует 

воспитанию у учащегося сознательного отношения к работе, устойчивого внимания, чувства 

ответственности и инициативы. Считаю, что бы процесс  творческого развития учащегося 

проходил эффективнее и интереснее необходимо включать различные творческие задания на 

академических концертах и экзаменах. 

 

Список используемой литературы: 

Шмалько  Ю.  Формирование  музыкального  мышления  учащегося-музыканта  в 

процессе подбора по слуху и импровизации на фортепиано 

Старчеус М. Слух музыканта.-М.,2003 

685 

 

685 

 

Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. – М.: Музыка, 1961 

Люблинский А.П. Теория и практика аккомпанемента: методологические основы. – Л.: 

Музыка, 1972 

Никишичев  М.  Исследование  индивидуально-психологических  особенностей 

студентов  как  фактор  оптимизации  процесса  обучения  игре  на  фортепиано  /  автореферат 

диссертации. –  МГПИ, 1990 

Маркин.Ю. Школа джазовой импровизации, - Брасс коллегиум,2008 

 

 

НОВАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РАБОТЕ С 

ДОШКОЛЬНИКАМИ. ПРИМЕНИМА ЛИ ОНА? 

 

Г.Караганда 

КГКП я/с «Еркетай» 

Шуваева Л.Ю. воспитатель 

Корниенко В.В.воспитатель 

  

В связи с растущей электронизацией и компьютеризацией всех сфер жизни общества: 

промышленности,  науки,  культуры,  быта-  встала  задача  овладения  широкими  слоями 

населения  компьютерной  грамотностью  как  базой  для  создания  и  использования 

компьютерных  технологий.  Преобразования  в  технологии  производства,  в  социальных  и 

экономических структурах опережают темпы смены поколений. Это означает, что в течение 

жизни  подавляющему  большинству  участников  подавляющему  большинству  участников 

общественного  производства  предстоит  неоднократно  повышать  свою  квалификацию, 

пополнить  знания,  осваивать  новые  виды  деятельности.  Вот  почему  непрерывное 

образование  становится  частью  повседневной  жизни  людей.  Всё  это  предъявляет 

качественно  новые  требования  и  к  дошкольному  воспитанию  как  первому  звену 

непрерывного образования. 

Введение  компьютера  в  систему  дидактических  средств  детского  сада  может  стать 

мощным  фактором  обогащения  интеллектуального,  эстетического,  нравственного  и 

физического развития ребёнка. 

Процесс  овладения  компьютерной  грамотностью  требует  ответственного  учёта 

человеческого фактора. Особенно остро  он звучит  по  отношению к детям на дошкольной 

ступени  образования.  Здесь  безусловно  важен  выбор  метода,  наиболее  соответствующего 

возможностям  возраста,  общий  подход.  В  настоящее  время  обнаруживает  себя  наиболее 

выраженно  тенденция, суть  которой- постепенная  адаптация  содержания информатики по 

нисходящей-  от  вуза  к  школе,  от  старших  классов  к  младшим,  а  также  использование 

программных  средств  в  качестве  своеобразного  пособия  или  средства  обучения, 

использования компьютерного тренинга. 

Мини-информатика  и  компьютерный  тренинг  доступен  и  дошкольникам,  но  в  так 

называемых  детских  вариантах.  Этот  традиционный  для  системы  образования  ход  от 

вершины  науки  к  её  простой  модели,  а  чаще  к  мини-варианту,  может  быть  доведён  до 

абсурда  именно  на  ступени  дошкольного  возраста:  наука  умирает  в  мини-варианте,  а 

ребёнок-дошкольник не приобретает нового средства реализации своей 

 деятельности. 

Тем  не  менее  многие  авторитетные  учёные  считают,  что,  для  того  чтобы  подготовить 

молодёжь  к  жизни  в  условиях  постоянно  развивающегося  компьютеризированного 

общества,  обучение  информатике  должно  начинаться  с  детского  сада.  Так,  А.П,  Ершов, 

выделяя трёхэтапное обучение информатике, начало обучения отводит к 5-6 годам. Основная 

задача обучения- научить ребёнка работать с компьютером аналогично обучению письму, 

чтению, счёту. Другие учёные считают, что для детей важна не столь информатика, сколь 

новые игровые и развивающие возможности компьютера, который можно также применить 

686 

 

686 

 

с  целью  формирования  мотивационных  и  интеллектуальных  предпосылок  овладения 

компьютерной грамотностью как средство решения задач своей деятельности. 

Интерес  педагогических  кругов  к  компьютерному  обучению  в  старшем  дошкольном 

возрасте  характеризуется  прежде  всего  рядом  преимуществ  по  сравнению  с  другими 

техническими средствами. Наиболее важен для  этого возраста фактор привлекательности. 

Движение, звук, цвет на экране дисплея способствуют передаче информации в понятной и 

привлекательной  форме,  а  новизна  работы,  вызывает  повышенный  интерес  и  усиливает 

мотивацию  учения.  Желание  играть,  заниматься  на  компьютере  настолько  велико,  что 

побуждает даже трёх-, четырёхлетних детей научиться читать и писать. 

Преимущество  компьютера:  машина  обладает  минимумом  отвлекающих  факторов, 

незамедлительно реагирует на ответы. Следовательно, способствует концентрации внимания 

даже  у  тех,  кто  отличается  рассеянностью.  Неуспевающие  дети  в  устном  диалоге  часто 

боятся неверного ответа. У компьютера же они чувствуют себя свободно, так как никто не 

выговаривает их за неправильное решение. В этом случае дети практически не испытывают 

чувства неловкости или замешательства, с большей готовностью отвечают на вопросы, даже 

если не совсем уверены в правоте. Компьютер едва ли не единственная наша надежда на то, 

чтобы  предоставить  ребёнку  право  на  ошибку  и  в  то  же  время  подогреть  его  желание 

действовать. 

Следующее  преимущество  компьютера-  реализация  индивидуального  обучения,  что 

особенно важно для детей с замедленным темпом обучаемости. Уже на этой основе можно 

передвинуть  обучение  информатике  на  более  ранние  ступени  развития.  В  ходе 

традиционного  обучения  ребёнок  получает  определённые  знания,  приобретает  умения. 

Взрослые  обращают  внимание  на  приобретённые  навыки  чтения,  рисования,  однако 

забывают о навыках самообучения, на основе которого ребёнок строит свою модель мира, 

свой процесс обучения. Основа использования компьютера для образования, не в том, что 

каждый  должен  знать  что-то  о  компьютере.  Суть  дела  в  следующем:  для  многих  людей 

компьютерное программирование должно стать ареной важного процесса обучения учиться, 

так как компьютер- это машина, которая может отвечать разным интересам (к рисованию, к 

сочинительству, музыке). Ребёнок, пользуясь компьютером, должен открывать для себя что-

то  новое,  исследовать  окружающий  мир.  Основные  тезисы  компьютерного  обучения  С. 

Пейперта  основаны  на  «персональном  открытии»,  потому  что  развитие  творческой 

личности,  создание  прогрессивного  общества  невозможно  без  того,  чтобы  возбудить  в 

каждом желание исследовать, желание добывать знания самому. 

Компьютер  должен  наряду  с  обычными  игрушками  стать  для  ребёнка  средством 

решения  задач  игровой  деятельности.  Ребёнок  должен  стремиться  проявить  на  нём  свою 

инициативу  при  постановке  игровых  задач.  Практическая  манипуляция  с  игрушками 

(материальными  и  компьютерными),  облегчает  обучение.  Очень  важно,  распространить 

воздействие компьютера на младших детей. Успешным развитие будет только в том случае, 

если в процессе индивидуальной работы с компьютером дети проявляют активные действия. 

У  детей  в  дошкольном  возрасте  основу  развития  составляет  выполнение  предметных 

действий.  Лишь  в  опоре  на  эти  действия,  обеспечивающие  всестороннее  преобразование 

объектов,  происходит  усвоение  содержательных  сторон  и  свойств  изучаемой 

действительности.  Если,  работая  с  компьютером,  дети  не  имеют  возможности  активно 

изменять и преобразовывать предмет, то их развитие может затормозиться. 

Компьютер нечто большее, нежели обучающая машина или автоматический репетитор: 

это предмет, вместе с которым можно думать и который, помогая думать и освобождая ум, 

заставляет играть. 

Сеттон  Смит  приходит  к  выводу:  концентрация  внимания,  визуальное  сканирование, 

звуковая  дискриминация,  непосредственная  умственная  деятельность-  все  эти  качества 

видеоигры,  которые  имеют  дело  главным  образом  с  такими  основными  элементами,  как 

направление, скорость, высота, двойное или тройное измерение или вертикальные движения. 

Поле операций этой умственной деятельности большей частью пространственное. Йон Бинг 

687 

 

687 

 

считает,  что  бурное  развитие  видеоигр  может  послужить  дальнейшему  прогрессу 

человечества,  если  мы  сумеем  вовремя  выработать  разумный  подход  и  сформулировать 

правильную  политику.  Учёный  выделяет  три  существенных  качества,  которые  объясняют 

успех видеоигр: во-первых, они активно взаимодействуют с человеком, делая его подлинным 

участником  происходящего;  во-вторых,  зрительные  эффекты  живы,  красочны;  в-третьих, 

видеоигры повсеместно распространены. 

Опыт  широкого  применения  видеоигр  позволяет  сделать  некоторые  выводы  о  их 

целесообразности.  По  мнению  французских  специалистов,  они  учат  детей  логически 

мыслить,  развивают  словарный  запас,  расширяют  кругозор.  Среди  обучающих  программ, 

предлагаемых  французской  фирмой  «Эдисьель»,  некоторые  из  них,  предназначенные  для 

детей трёх- восьми лет, помогают осваивать буквы, распознавать их в словах и т.д. Авторы 

программ руководствуются принципом «обучать развлекая». Вместе с тем, как говорилось 

выше, есть немало и отрицательного в распространении видеоигр. Как отмечает А. Шмелов, 

видеоигры  не  ставят  перед  пользователем  интеллектуальных  задач,  они  рассчитаны  на 

внешний,  броский  эффект,  который  достигается  богатством  красок,  графических  форм  и 

звуковых эффектов. Содержание их часто отличается прагматическим характером, развивает 

чувство собственничества. Детективность, пропагандируемая агрессивность, по мнению М. 

М.  Буске,  по  существу  коммерческий  и  основной  недостаток  этих  зарубежных  игр.  Как 

отмечает  Сеттон  Смит,  литература  свидетельствует  об  особых  видеоиграх,  в  которых 

действуют  преступники,  что,  разумеется,  может  привести  отнюдь  не  к  положительным 

результатам. С. Смит, характеризуя видеоигры, приходит к выводу: каждый создатель новой 

современной видеоигры должен тревожиться о судьбе детей. 

Итак,  обзор  педагогических  материалов,  содержащих  сведения  об  использовании 

компьютеров  в  работе  с  дошкольниками,  показывает:  проблема  их  использования  ещё  не 

имеет своей теории, а практика развивается на эмпирическом опытном уровне. Некоторые 

исследования  выдвигают  возможность  использования  умных  машин  в  дошкольном  и 

семейном  воспитании,  в  плане  умственного  воспитания,  коррекции  эмоционального 

состояния, проблемного обучения, формирования совместных действий, обучения чтению, 

письму и счёту. 

Совершенно  очевидно,  что  необходимо  на  ступени  дошкольного,  возраста  идти не  от 

информатики к деятельности, а, наоборот, от деятельности к информатике. Иными словами, 

компьютер  должен  стать  средством  самостоятельной  деятельности ребёнка.  Информатика 

войдет в жизнь ребёнка через его игру, конструирование, художественную деятельность и 

т.д.  Компьютерные  игровые  и  обучающие  программы  должны  носить  развивающий 

характер,  быть  близки  интересам  ребёнка,  реализовать  его  стремление  к 

экспериментированию, творчеству. 

Для  проведения  с  дошкольниками  игр  и  занятий  с  использованием  компьютерных 

программ  необходимо  создание  компьютерно-игрового  комплекса-  системы  условий, 

позволяющих сочетать игры и занятия на компьютерах с разнообразными обычными играми 

и занятиями. Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, входят в их 

структуру,  обогащая  педагогический  процесс  новыми  возможностями.  Для  полноценного 

использования компьютера как средства осуществления нового, более высокого по уровню 

класса игр от  ребёнка  требуется  умение оперировать символами (знаками), обобщёнными 

образами,  т.е.  необходимо  достаточно  развитое  мышление,  творческое  воображение, 

определённый  уровень  развития  произвольных  действий.  Всё  это  формируется  в 

многообразной  игровой  и  практической  деятельности.  При  этом  особое  значение  для 

развития  потребности  целенаправленного  управления  компьютером,  компьютерных  игр 

имеет игра- ведущая деятельность дошкольника. В игре ребёнок оперирует своими знаниям, 

опытом,  впечатлениями,  отражёнными  в  обобщённой  форме  игровых  способов  действия, 

игровых  знаков  (символов,  приобретающих  значение  в  смысловом  поле  игры). 

Немаловажное  значение  имеет  и  приобщение  детей  ко  всем  формам  ознакомления  с 

688 

 

688 

 

окружающей действительностью, природной социальной, как источнику чувства, мысли и 

творчества. 

Вместе с тем компьютер не может быть механически перенесён в воспитательную среду 

детского сада. Диалог с компьютером- это не диалог ребёнка с машиной. Машина сама не 

мыслит.  Компьютер-  это  орудие  мыслящего  человека.  Поэтому  процесс  его  освоения 

оборачивается  не  прямой  связью  «ребёнок-  компьютер»,  а  опосредованной-  «ребёнок- 

компьютер- цель». Причём под целью в зависимости от контекста задачи, возникающей в 

деятельности, можно понимать довольно широкий ряд, возникающий в игровом, учебном, 

трудовом общении и других видах деятельности. Здесь важна мотивированность включения 

компьютера в самостоятельную деятельность ребёнка. 

 

Литература: 

1) Горвиц Ю. М., Чайнова Л.Д., Подьяков Н.Н. и др. Новые информационные технологии 

в дошкольном образовании. М: Линка. - Пресс- 2012. 

2) Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников. 

Информатика и образование 2011 №6. 

3)  Коробейников  Н.А.  Воспитательные  возможности  компьютерных  игр.  Н.А. 

Коробейников Детский сад и семья- 2013. 

4) Макасер И.П. «Игра как элемент обучения» Информатика в начальном образовании. 

2012 №2. 

 

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: