Preparing  for the  negotiation –  how to approach the  negotiation,  building rapport and other  preparatory steps.  Necessary information

283 
 
языка.  В  связи  с  этим  перед  высшим  образованием  встает  комплекс  проблем  и  задач 
общекультурного  содержания  образования,  которые  включают:  развитие  личности 
посредством  её  обогащения  универсальными  и  национально-специфическими  ценностями 
своей  и  иных  культур,  формирование  поликультурного  мировоззрения,  личностных 
поведенческих  качеств  необходимых  для  эффективного  общения  в  межкультурной  среде. 
Рамки данной статьи не позволяют раскрыть множество факторов, влияющих на процесс 
формирования  межкультурной  коммуникации  современного  специалиста,  поэтому  автор 
лишь  подчеркивает  значимость  этой  проблемы  и  необходимость  реализации  её  в  процессе 
преподавания иностранного языка. 
   
Автордың  басты  сілтемесі  ретінде  шет  тілін  оқыту  үдерісіндегі  мәдениетаралық 
байланыстардың  қалыптасуы  қазіргі  ЖОО  түлегінің  базалық  құзіреттілігі  болып 
табылады. Осыған байланысты жоғары оқу орнының алдында оқудың жалпы мәдениеттік 
мазмұндағы  міндеттері  көтеріліп,  келесілер  мәселе  кешенін  қамтиды:  өзінің  немесе  өзге 
мәдениеттердің  әмбебап  және  ұлттық-спецификалық  құндылықтарымен  байыту  арқылы 
тұлғаның  дамуы,  түрлі  мәдениетті  дүниетанымының  қалыптасуы,  мәдениетаралық 
орталарда  тиімді  әңгімелесуге  қажетті  жеке  тәрбиелік  қасиеттердің  қалыптасуы. 
Берілген  мақаланың  шеңбері  қазіргі  маман  иесінің  мәдениетаралық  байланысын 
қалыптастыру  үдерісіне  әсер  ететін  көптеген  факторларды  аша  алмайды.  Сол  себепті, 
автор  тек  бұл  мәселенің  мәнін  және  шет  тілін  оқыту  үдерісінде  оны  жүзеге  асыру 
қажеттігін айқындайды. 
 
 
 
УДК 37.012:372.874 
Н.М. Стукаленко, М.В. Вачугова  
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова 
Кокшетау, Казахстан 
 
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ 
ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
 
В  данной  статье  рассматривается  проблема  развития  познавательного  интереса 
учащихся  при  обучении  английскому  языку.  Реализация  задач  обучения  английскому  языку 
решается  в  ходе  учебного  процесса,  опирающегося  на  познавательный  интерес  учащихся, 
соотнесенный  с  мотивационными  ориентациями  на  успешную  учебно-познавательную 
деятельность.  Представлен  анализ  научных  взглядов  на  развитие  познавательного 
интереса,  отражающий  позиции  современной  педагогической  парадигмы,  концепции 
педагогической  психологии  по  вопросам  познавательного  интереса  и  научно-методических 
аспектов обучения английскому языку. 
 
Ключевые  слова:  познавательный  интерес  в  обучении,  развитие  познавательного 
интереса обучающихся, обучение английскому языку, профессиональная подготовка. 
 
В  условиях  реформирования  социально-экономической  политической  и  культурной 
жизни  страны,  модернизации  демократизации  и  гуманизации  образования  в  целом,  смены 
образовательной  парадигмы  и  технологий  обучения  большую  актуальность  приобретают 
проблемы  повышения  эффективности  и  качества  образования  будущих  специалистов.  В 
послании  Президента  народу  Казахстана,  Концепции  государственной  политики  в  области 
образования  отмечена  актуальная  задача  раскрытия  духовных  и  интеллектуальных 
возможностей  личности,  становление  и  формирование  которой  происходит  путем  создания 
благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальности 

284 
 
каждой  личности.  Реализация  поставленных  задач  решается  определенными  действиями  в 
ходе  учебно-воспитательного  процесса,  опирающимися  на  познавательный  интерес 
учащихся,  соотнесенный  с  мотивационными  ориентациями  на  успешную  учебно-
познавательную деятельность. 
В  настоящее  время  социальные,  экономические  и  культурные  реалии  современного 
общества  предполагают  смещение  образовательных  акцентов,  поскольку  мировой 
образовательный  рынок  нуждается  в  специалистах  технических  специальностей.  При  этом 
требования  профессиональной  компетентности  включают  знание  иностранного  языка. 
Предполагается владение иностранным языком как средством общения в контексте диалога 
культур.  На  данный  момент  в  обществе  высок  статус  иностранного  языка  вследствие 
определённых 
показателей 
мирового 
масштаба, 
таких 
как 
развитие 
мирового 
образовательного  пространства;  осуществление  политических,  экономических,  культурных 
связей с зарубежными странами; широкое распространение компьютерных коммуникаций и 
т.д. 
Профессиональную  компетентность  выпускника  технического  учебного  заведения 
определяет  не  только  объем  общенаучных  и  специальных  знаний,  но  и  уровень  владения 
иностранным  языком,  достаточный  для  успешного  функционирования  в  ситуациях 
профессионального 
иноязычного 
общения. 
Несомненно, 
вопросы 
эффективного 
приобретения  компетентности  будущими  специалистами  являются  одной  из  важнейших 
частей плана модернизации казахстанского образования и разработки новейших технологий 
обучения,  которые  играют  ведущую  роль  в  модернизации  высшего  образования. 
Отличительной особенностью неязыковых специальностей является то, что в соответствии с 
ГОСом  профессионального  образования  студенты  -  будущие  специалисты  в  различных 
сферах  деятельности  должны  овладеть  хотя  бы  одним  из  иностранных  языков.  На 
сегодняшний  день  наиболее  результативными  и  перспективными  считаются  технологии, 
имеющие  профессиональную  ориентацию  и  дающие  возможность  преподавателю 
организовывать  учебный  процесс,  полностью  учитывая  профессиональные  наклонности 
обучаемого,  а  так  же  ориентируясь  на  его  личностные  качества,  успешно  развивать  в  нем 
склонности  и  способности.  Точкой  отсчета  для  проектирования  и  внедрения  таких 
профессионально-ориентированных  технологий,  в  том  числе  и  в  области  обучения 
иностранным языкам, являются различные международные стандарты в области образования 
и профессиональной деятельности, которые учитывают содержание и цели обучения.  
Необходимость  владения  иностранным  языком  в  обществе  повышает  его  статус  как 
учебной  дисциплины  в  системе  подготовки  учащихся  технических  специальностей. Однако 
специфика  иностранного  языка  сказывается  на  неоднозначном  отношении  студентов, 
обучающихся  по  неязыковым  специальностям,  к  его  изучению.  Отношение  безразличия, 
предубеждения,  критическое,  а  иногда  явно  негативное,  создает  противоречие  между 
значимостью  иностранного  языка  и  пессимистичным  отношением  студентов  неязыковых 
специальностей современного учебного заведения к его изучению. Это, в частности, вызвано 
тем,  что  учащиеся  в  достаточной  степени  не  осведомлены  об  объективной  ценности 
иностранного  языка  в  познавательном,  практическом  и  эстетико-культурологическом 
аспектах,  к  сожалению,  иностранный  язык  не  входит  в  ценностные  приоритеты  будущих 
специалистов.  Важность  этой  проблемы  предопределена,  в  первую  очередь  решением 
социальной  задачи  воспитания  всесторонне  развитой  личности,  подготовки  сознательных, 
высокообразованных,  конкурентоспособных  членов  общества,  которые  будут  не  только 
компетентны  в  своей  профессиональной области, но  и  смогут  коммуницировать в  мировом 
сообществе. 
Анализ  понятия  «познавательный  интерес»  как  сложного  психолого-педагогического 
явления осуществляется с разных позиций: с психологической (М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, 
А. Н. Леонтьев, М. В, Матюхина, В. И. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.), с педагогической 
(В. Б. Бондаревский, О, С. Гребенюк, В. Н. Максимова, Н. Г, Морозова, Ф. К. Савина, М. Н. 
Скаткин,  В.  А.  Филиппова,  Г.  И.  Щукина  и  др.).  Факторы,  влияющие  на  формирование 

285 
 
познавательного интереса, рассматриваются в исследованиях Н. А. Беляевой, В. Н. Липника, 
А. С. Роботовой, И. Г. Шапошниковой, М Н. Шардакова, Н. У. Садыковой, В. Г. Денисовой. 
В  современных  исследованиях,  посвященных  проблеме  познавательного  интереса,  он 
определяется  как  стойкое  образование,  как  качество  личности,  как  ее  интегративное 
проявление,  способное  к  расширению  сферы  познания  с  одного  предмета  на  другой. 
Основанием  для  этого  являются  продуктивные  свойства  интереса  -  социальная 
обусловленность,  предметная  направленность,  полифункциональность,  осознанность, 
динамичность, 
получение 
волевого 
напряжения, 
избирательность, 
эмоциональная 
окрашенность, личностная направленность, уровневый характер. 
Успех  обучения  иностранному  языку  во  многом  определяется  умственной 
работоспособностью  студента,  которая  находится  под  влиянием  нескольких  факторов,  в 
частности,  интереса.  Интерес,  как  известно,  делает  процесс  познания  увлекательным, 
личностно  значимым  для  обучаемого,  повышает  темпы  и  объем  усвоения  материала, 
снижает учебные нагрузки, т. е. способствует продуктивному изучению иностранного языка. 
Тем  не  менее,  проблема  развития  познавательного  интереса  у  студентов  технических 
специальностей находится на уровне разрозненных сообщений и опыта отдельных  учебных 
заведений.  Все  еще  отсутствует  обоснованный  комплекс  дидактических  условий  по 
формированию  и  развитию  познавательного  интереса  при  обучении  иностранному  языку  в 
учебных  заведениях  технического  и  профессионального  образования.  К  нерешенным 
проблемам следует отнести и отсутствие объективных и надежных подходов в диагностике 
сформированности  познавательного  интереса  при  обучении  иностранному  языку  и  оценке 
эффективности различных дидактических условий при обучении иностранному языку. 
Современная  теория  обучения  все  чаще  обращается  к  личности  обучающегося,  к  тем 
внутренним  процессам,  которые  вызываются  у  него  учебной  деятельностью,  общением  и 
специальными  педагогическими  влияниями.  Познавательный  интерес  способствует  общей 
направленности деятельности обучающегося и может играть значительную роль в структуре 
его  личности.  Поэтому  вполне  объяснимо  внимание,  оказываемое  современными 
педагогическими  исследованиями  познавательного  интереса,  который  в  становлении 
личности  играет  роль  ценного  мотива  деятельности,  а  при  определенных  условиях 
становится  устойчивой  чертой  личности  и  обнаруживает  себя  в  любознательности, 
пытливости,  в  постоянной  и  неистощимой  жажде  знаний.  В  силу  этого  проблема 
познавательного интереса в обучении английскому языку требует своего развития. 
В  целом,  интерес  как  очень  сложное  и  значимое  для  личности  образование  имеет 
множество  различных  аспектов.  Во-первых,  интерес  выступает  как  избирательная 
наблюдательность  человека,  его  внимания,  мыслей  и  помыслов.  В  частности,  интерес 
рассматривается как проявление умственной и эмоциональной ответственности. Во-вторых, 
интерес  можно  рассматривать  как  своеобразную  совокупность  эмоционально-волевых  и 
интеллектуальных  процессов,  повышающую  активность  сознания  и  деятельности  человека. 
В-третьих,  интерес  трактуется  как  структура,  состоящая  из  определенных  потребностей. 
Кроме  этого,  в  интересе  некоторые  исследователи  видят  тенденцию  заниматься 
деятельностью,  процессом  занятий  и  пр.  Часто  интерес  рассматривают  как  активное 
познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру. Так, Эльконин 
Д.Б.  считает,  что  интерес  –  это  специфическое  отношение  личности  к  объекту,  вызванное 
сознанием его неизменного значения и эмоциональной привлекательностью [1]. 
В работе Мухиной В.С. [2] интерес характеризуется тремя обязательными моментами: 
положительной  эмоцией  по  отношению  к  деятельности;  наличием  познавательной  стороны 
этой эмоции, т.е. радостью познания; наличием мотива, идущего от самой деятельности, т.е. 
деятельность  сама  по  себе  привлекает  и  пробуждает  ею  заниматься,  независимо  от  других 
мотивов (побуждений), хотя другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т.д.) могут 
помочь  возникновению  и  укреплению  интереса,  но  сами  по  себе  не  определяют  его 
сущности.  Интерес  всегда  имеет  определенную  предметную  направленность,  интересы 
многообразны, как многообразен окружающий мир. Но из многообразия предметов, явлений 

286 
 
окружающего  мира  в  интересе  каждой  личности  избирательно  отражается  именно  то,  что 
связано  с  ее  индивидуальным  опытом  и  развитием.  По  предметной  направленности 
интересов  и  ограниченно  связанными  с  ними  сферами  деятельности  вполне  правомерно 
различать интересы художественные, спортивные, технические и т.д. В свою очередь, внутри 
каждой  из  указанных  областей  может  быть  более  тонкая  дифференциация  интересов  к 
особым частям науки и учебным предметам. 
Особой  и  важной  областью  общего  феномена  «интерес»  является  познавательный 
интерес.  В  ходе  нашего  исследования  мы  попытались  выяснить,  какая  существует  разница 
между  интересом  в  целом  и  познавательным  интересом.  Следует  отметить,  что  всякий 
интерес 
познавателен, 
без 
познавательного 
компонента 
интереса 
вообще 
нет. 
Познавательным  интересом  можно  называть  частный  случай  интереса  –  интерес  к  учебной 
деятельности, к приобретению знаний, к науке. Познавательный интерес может относиться к 
различным  областям  познавательной  деятельности.  Он  может  быть  весьма  высоким, 
размытым,  распространяющимся на  получение  информации  вообще,  на  узнавание  нового о 
различных сторонах предметного мира и углубление в определенную область познания, в ее 
теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности. 
В  процессе  обучения  объектом  познавательных  интересов  является  содержание 
учебных  предметов,  овладение  которыми  составляет  основное  назначение  учения.  В  силу 
этого, в сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые знания, но и 
сам  процесс  овладения  знаниями,  процесс  учения  в  целом,  позволяющий  приобретать 
необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению 
обучающегося.  Таким  образом,  ценность  познавательного  интереса  состоит  в  том,  что 
познавательная  деятельность  в  данной  области  под  влиянием  интереса  к  ней  активизирует 
психологические 
процессы 
личности, 
приносит 
ей 
глубокое 
интеллектуальное 
удовлетворение;  при  этом  познавательный  интерес  выступает  как  важнейший  мотив 
активности личности, ее познавательной деятельности. 
В  ходе  проводимого  исследования  было  выявлено,  что  процесс  развития 
познавательного  интереса  учащихся  при  обучении  английскому  языку  в  учреждении 
технического  и  профессионального  образования  становится  более  эффективным,  если 
учебный  процесс  организован  с  опорой  на  профессионально-ориентированный  подход, 
субъект  -  субъектные  взаимодействия  педагога  и  учащихся,  а  также  с  использованием 
цифрового образовательного ресурса «Профессиональный английский язык для технических 
специальностей». 
Усвоение  грамматического  материала  является  неотъемлемым  этапом  на  каждом 
занятии  по  английскому  языку.  Необходимым  условием  грамотной  речи  на  иностранном 
языке  является    полное  понимание  структуры  языка,  что  очень  тяжело  добиться  простым 
заучиванием  грамматических  правил.  Решением  этой  проблемы может  быть  использование 
теории поэтапного формирование умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным и 
Талызиной  Н.Ф.,  в  основу  которой  положен  принцип  интериоризации,  умственное  - 
внутреннее - действие формируется как преобразование исходного практического действия, 
его поэтапный переход от существования в материальной форме к существованию в форме 
внешней  речи,  затем  «внешней  речи  про  себя»  (внутреннее  проговаривание)  и,  наконец, 
свернутого, внутреннего действия [3]. 
Вся деятельность не является самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, 
в  состав  которой он  входит.  Когда  цель  задания  совпадает  с  мотивом,  действие  становится 
деятельностью, т.е. деятельность - это процесс решения задач, вызванный желанием достичь 
цели,  что  может  быть  обеспечено  с  помощью  этого  процесса.  Психологический  закон 
усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения 
их  на  практики,  таким образом  можно  довести  до  автоматизма  употребления  той  или  иной 
грамматической структуры, без заучивания грамматических правил. 
Студенты  лучше  всего  запоминают  те  знания,  которые  использовали  в  собственных 
действиях,  применили  к  решению  реальных  задач.  Знания,  не  нашедшие  практического 

287 
 
применения, обычно постепенно забываются. Усвоение знаний является не целью обучения, 
а средством. Знания усваиваются для того, чтобы с их помощью научится их применять, а не 
для того, чтобы они хранились в памяти. В нашем случае, говоря о грамматическом аспекте 
изучения  иностранного  языка,  усвоив  грамматический  строй  языка,  пройдя  все  этапы  от 
действий  к  деятельности,    студенты  смогут  на  автоматизированном  уровне  употреблять 
осознанные  грамматические  структуры  в  разговорной  речи,  что  является  непосредственно 
целью каждого занятия иностранного языка. 
В  результате  работы  над  заданиями,  представленными  в  виде  структуры,  так 
называемого  алгоритма  действия,  обучающиеся  не  только  запомнят  без  специального 
заучивания  признаки  времен  английского  языка,  и  логическое  правило  использования 
времен  в  разговорной  речи,  но  и  научатся  правильно  применять  то  и  другое,  т  е.  освоят 
логические  приемы  работы  с  временами.  Вначале  они  его  усваивают  во  внешнем  виде, 
действие выполняется практически, руками. 
Самым  основным  из  пяти  представленных  этапов  формирования  действий  является 
первый  этап  -  ориентировочной  основы  действий.  На  этом  этапе  действие  выполняется  в 
полном  составе  операций,  т  е.  является  полностью  развернутым.  Выполняемые  операции 
должны проговариваться, что обеспечит осознание этих операций и подготовит перевод их в 
речевую форму [4].  
Всякое  хорошо  освоенное  действие  (двигательное,  перцептивное,  речевое)  —  это 
действие  полностью  представленное  в  уме.  Человек,  умеющий  правильно  действовать, 
способен мысленно выполнить это действие от начала и  до конца. Главная закономерность 
процесса усвоения состоит в том, что познавательная деятельность и введенные в нее знания 
приобретают  умственную форму, становятся обобщенными не сразу, а поочередно проходя 
через  ряд  этапов.  Если  построить  процесс  усвоения  грамматических  времен  с  учетом  их 
последовательности, то можно существенно повысить возможность достижения цели всеми 
учащимися.  Процесс  усвоения  -  это  процесс  выполнения  учащимися  определенных 
действий,  процесс  решения  с  их  помощью  соответствующих  задач.  Следовательно,  пройдя 
все этапы от распознавания признаков конкретного грамматического времени в предложении 
до самостоятельного использования времен в разговорной речи, студенты будут в состоянии 
полноценно усвоить программный грамматический материал.  
Методика  преподавания  иностранного  языка  должна  основываться  на  разумном 
сочетании  теории  и  практики,  широком  использовании  звучащей  речи  на  уроках, 
тщательном  отборе  языкового  материала,  в  том  числе,  образцов  речи,  и  создании  научно 
обоснованной  системы  упражнений  для  овладения  устной  и  письменной  речью  на 
иностранном  языке.  В  процессе  обучения  языку,  учащиеся  должны  научиться  свободно 
пользоваться  всеми  видами  речевой  деятельности  -  говорением,  аудированием,  чтением  и 
письмом.  Большое  значение  при  обучении  иностранному  зыку  занимает  вопрос  интереса, 
который учащиеся испытывают к данному процессу. Стоит отметить, что чем выше интерес, 
тем выше активность и результативность обучения. Одна из основных задач, стоящих перед 
педагогом, - найти те возможности, которые помогут заинтересовать учеников и удерживать 
этот интерес при обучении. Это будет возможно, если учитывать психологические процессы, 
которые происходят во время изучения иностранного языка. 
Рассматривая  структуру  познавательных  процессов,  предложенную  Столяренко  Л.Д. 
[5],    с  помощью  которых  человек  получает  и  осмысливает  информацию,  отображает 
объективный мир, преобразуя его в свой субъективный образ, можно найти ответ на вопрос 
от  чего  же  зависит  наличие  или  отсутствие  интереса  к  обучению  иностранных  языков. 
Ощущение,  восприятие,  мышление  служат  неразрывными  частями  единого  процесса 
отражения  действительности.  Чувственное  наглядное  познание  предметов  и  явлений 
окружающего  мира  есть  исходное.  Однако,  ощущая,  воспринимая,  наглядно  представляя 
себе  любой  предмет,  любое  явление,  человек  должен  как-то  анализировать,  обобщать, 
конкретизировать,  другими  словами,  мыслить  о  том,  что  отражается  в  ощущениях  и 
восприятиях.  Ощущения,  восприятия,  представления,  мышление,  память  составляют 

288 
 
познавательные  процессы.  Внимание  обусловливает  избирательность,  сознательный  или 
полусознательный  отбор  информации,  поступающей  через  органы  чувств.  Именно  эта 
особенность  внимания  важна  при  изучении  иностранного  языка.  Главная  задача  педагога  в 
данном  случае  будет  состоять  в  правильном  отборе  материала,  которым  необходимо 
овладеть учащимся. 
Немаловажным процессом при обучении иностранному языку является память, причем 
в  этом  процессе  задействованы  все  виды  и  уровни  памяти.  Особую  роль  можно  отнести 
двигательной  памяти,  так  как  она  является  генетически  первичной  [6].  Только  яркие 
ощущения  будут  способствовать  привлечь  внимание  высших  отделов  мозга,  что  поможет 
сохранить  полученную  информацию  на  более  долгий  период  времени.    Наше  познание 
окружающей  действительности  начинается  с  ощущений  и  восприятия  и  переходит  к 
мышлению.  Мышление  позволяет  с  помощью  умозаключения  раскрыть  то,  что  не  дано 
непосредственно  в  восприятии.  Мышление  тесно  связано  с  языком.  Выделяя  группы 
предметов  или  явлений,  их  признаки  и  особенности,  человек  их  называет  и  тем  самым 
обобщает, систематизирует, что и дает возможность затем как бы «подвести» под них общие 
правила.  Обобщение  -  первый  важнейший  признак  мышления.  Поэтому  оно  способно 
перерабатывать  колоссальные  объемы  информации,  аккумулировать  опыт  многих 
поколений.  Второй  признак  мышления  -  его  опосредованный  характер.  Новое  знание  не 
дается в готовой форме, мышление извлекает как бы «из себя», оперируя с имеющейся в его 
распоряжении  информацией.    Возникновение  познавательного  интереса  связано  с 
активизацией  всех  данных  процессов.  Поскольку  традиционное  обучение  во  многом  не 
отвечает  современным  требованиям,  существует  объективная  необходимость  применения 
новых  методов  обучения,  которые  будут  способствовать  развитию  творческих,  знающих 
свое  дело  специалистов,  способных  самостоятельно  решать  сложные  профессионально-
производственные и научные проблемы.  
Обучение  иностранному  языку  берет  свое  начало  в  слушании,  вот  почему 
аналитическое,  а  не  механическое  восприятие  текста  является  первоосновой  для  овладения 
умением создавать свой текст, для производства собственной речи. Поэтому на любом этапе 
обучения  языку  большое  значение  имеет  правильный  подход  к  пониманию  и  осмыслению 
текста. Также огромное значение имеет знание особенностей формирования познавательных 
процессов  для  нахождения  именно  тех  методов,  способов  и  приемов,  которые  будут 
помогать в этом.  
 
Список литературы 
1 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989. С.232-234. 
2 Мухина В.С. Процесс обучения. - М: Просвещение,1985, 236с. 
3 Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Доклады АПН РСФСР, 1957.- № 4. 
4 Талызина Н. Ф.  Педагогическая психология:  Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. 
заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. 
5 Столяренко Л.Д. Основы обучения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – с.-132. 
6  Настольная  книга  преподавателя  иностранного  языка.  Маслыко  В.А.  и  др. -  Минск, 
Высшая школа, 1998г. 
 
Бұл  мақалада  ағылшын  тілін  оқытуда  оқушылардың  танымдық  қызығушылықтарын 
дамыту мәселелері қарастырылады. Ағылшын тілін оқытудағы міндеттерді жүзеге асыру 
–    оқушылардың  нәтижелі  оқу-танымдық  қызметінің  уәждемелік  бағдарына  қатысты 
танымдық  қызығушылығына  сүйенетін  оқу  үдерісінде  шешіледі.  Ағылшын  тілін  оқытудың 
ғылыми-әдістемелік  аспектілері  мен  танымдық  қызығушылық  мәселелері  бойынша 
педагогикалық  психология  концепцияларын,  қазіргі  педагогикалық  парадигма  қағидаларын 
айқындайтын  танымдық  қызығушылықты  дамытуға  қатысты  ғылыми  көзқарастардың  
талдауы берілген. 
 

289 
 
This article considers the problem of development of cognitive interest of students in learning 
English.  The  implementation  of  the  objectives  of  English  teaching  is  addressed  in  the  learning 
process  based  on  cognitive  interest  of  pupils,  related  to  the  motivational  orientations  on  a 
successful  educational-cognitive  activity.  An  analyze  of  scientific  views  on  the  development  of 
cognitive interest is presented, it reflects the position of modern pedagogical paradigms, concepts 
of educational psychology on cognitive interest and methodological aspects of teaching English. 
 
 
 
УДК 37.012:372.874 
Н.М. Стукаленко, В.С. Коптелова  
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова 
Кокшетау, Казахстан 
 

жүктеу/скачать 4,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: