«Введение в научное исследование»

Таблица 3 – Критерии и уровни оценки сформированности 
исследовательских умений уч-ся 5 -8 кл
Критерии 
оценивания
Уровни проявления признаков
Высокий
Средний
Низкий
Умение 
сформулировать 
тему
Выбранная тема содержит 
в себе определенную 
проблему, имеет четкие 
рамки рассмотрения (не 
слишком широкие или 
узкие) 
Недостаточно 
верная (точная 
формулировка темы)
Не может 
самостоятельно 
сформулировать 
тему
Умение 
обосновать 
актуальность
Умеет выделить факты 
теоретические правила, 
конкретные предложения, 
обосновывающие 
актуальность
Выделяет некоторые 
или несущественные 
факты, 
характеризующие 
важность темы
Не 
обосновывает 
актуальность 
темы 
исследования
Полнота и 
глубина 
раскрытия темы 
в реферате
Полно и глубоко 
раскрывает тему
Недостаточно полно 
и глубоко раскрывает 
тему
Поверхностное 
раскрытие 
темы
Структура 
работы
Выдержаны все 
структурные элементы
Отсутствуют 
некоторые 
структурные 
элементы
В наличие 1-2 
структурных 
элемента
Таблица 4 - Диагностика исследовательских умений уч-ся 9-11 кл
Критерии 
оценивания
Уровни проявления признаков
Высокий
Средний
Низкий
Умение 
сформулировать 
тему
Исходя из проблемы, 
может сформулировать 
тему 
Недостаточно 
верная (точная 
формулировка темы)
Не может 
сформулиро-
вать тему
Умение 
обосновать 
актуальность
Умеет выделить факты, 
теоретические 
положения, конкретные 
предложения, 
обосновывающие 
актуальность
Недостаточно полно 
представлена 
актуальность 
исследования
Выдвигает 
несуществен-
ные 
аргументы для 
обоснования 
актуальности
Умение   грамотно 
обосновать 
научный   аппарат 
исследования
Фомулирует цель, 
задачи, выделяет объект, 
предмет, выдвигает 
гипотезу
Имеются отдельные 
элемены научного 
аппарата
Не умеет 
выделять и 
обосновывать 
научный 
аппарат
Новизна и 
практическая 
значимость работы
Умеет выделять и 
систематизировать 
условия, подтверждаю-
щих гипотезу, работа 
имеет практическую 
Гипотеза доказана 
частично. Не 
показана значимость 
ппроблемы
Не смог 
обосновать 
новизну и 
практическую 
значимость 
57

значимость
работы
Для   педагогов   и   учащихся   разработаны   Положение   о   мини-
школе   «Исследователь»,  Положение   о   проектной   деятельности, 
Положение   о   научном   реферате,   Положение   об   экзаменационной 
работе учащихся в форме научного проекта, где кроме Положения, 
имеются   Приложения   для   учащихся:  организация   деятельности 
учителя   и   учащихся   в   процессе   работы   над   научным   проектом; 
примерный   график   выполнения   экзаменационной   работы   в   форме 
научного проекта; требования к защите научного проекта. оценочный 
лист; образец оформления списка литературы и т.д.
В   помощь   учителю   создан   сборник   «Система   работы   по 
организации   исследовательской   деятельности   учащихся»,   куда 
вошли:   описание  опыта   работы   по   организации  исследовательской 
деятельности   уч-ся;   описание   модели  НОУ   «Эврика»;   тематика 
научных   рефератов   и   научных   проектов;  памятки   для   учителей   и  
уч-ся:   как   работать   над   рефератом,   докладом;   как   составлять 
конспекты, тезисы; работа с литературными источниками; требования 
к содержанию научного проекта;  требования к защите реферата и т.д.
Результатом   деятельности   коллектива   стали:   индивидуальные 
карты   учителей   и   учащихся;   создание   программ   саморазвития; 
положительная   динамика   готовности   учителей   к   исследовательской 
деятельности. 
Таблица 5 - Достижения учащихся
Научные проекты
Олимпиады
уровни
2007/08
2008/09
2009/10
2007/08
2008/09
2009/10
международный
1
-
3/3
участие
участие
1
республиканский
3/2
7/3
4/3
3/2
3/1
2/2
областной
3
7
18/9+2
29/11
30/12
28/18
В 2009 году школа  награждена сертификатом «Лучшая школа 
за высокие результаты в областных научных соревнованиях школы»; 
в 2010 году - сертификатом «Лучшая школа за высокие результаты в 
областных научных соревнованиях школы». 
Педагоги   участвовали   в   творческих,   интеллектуальных 
конкурсах:   призеры   областного   и   республиканского   конкурса 
«Лучшая   авторская   программа»,   областного   конкурса  электронных 
сайтов;   Казахстано-американского   тестирования,   областной 
конференции   «Аукцион   педагогических   идей»,   городской 
предметной олимпиады.
58

КОЛЛЕКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ 
КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА 
ОБРАЗОВАНИЯ В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ
Н.А. Еленич
Сош № 34 инновационного типа, г. Павлодар
В   последнее   время   тема   освоения
 общих   умений 
коммуникации  (коммуникативной   компетенции)   весьма   широко 
обсуждается   в   казахстанской   педагогике.   Концепция   развития 
образования   Республики   Казахстан   до   2015   года   чётко   определила 
приоритеты: в основу содержания образования должны лечь способы 
мышления и деятельности, а также такие качества, которые позволят 
выпускнику   стать   конкурентоспособным   на   рынке   труда. 
Рассматривая коммуникацию в русле системно-мыследеятельностного 
подхода   как   особого   слоя   мыследеятельности,   через   который 
выражается   содержание   мышления   и   деятельности   человека,   под 
коммуникативной   компетенцией   подразумеваются   знания 
необходимых   языковых   способов   взаимодействия   с   окружающими. 
Поэтому содержанием данной компетенции становятся общие умения 
коммуникации, под которыми понимаются умения:
1) оформлять свои мысли в устный текст точно, компактно, без 
искажения;
2) оформлять свои мысли в письменный текст;
3)   слушать,   вникать   в   суть   услышанного,   формулировать 
вопросы к услышанному;
4) самостоятельно изучать литературу.
Такое определение общих умений коммуникации было впервые 
предложено М.А. Мкртчяном.
Но   формирование   общих   умений   коммуникации   в   ситуации 
«общего фронта» весьма затруднительно. Классно-урочная система не 
позволяет   учителю   обеспечить   действенную   включённость   каждого 
ребёнка в учебный процесс, поэтому даже то содержание, касающееся 
общих   умений   коммуникации,   которое   заложено   в   программы 
некоторых предметов, берётся далеко не каждым.
Коллективные   учебные   занятия   предлагают   механизмы 
формирования   общих   умений   коммуникации   на   основе   специально 
разработанных методик. Таким образом, общие умения коммуникации 
на   коллективных   учебных   занятиях   –   это   основной   инструмент 
ученика при освоении знаний, умений и навыков. 
59

Особенности   коллективной   формы   организации   учебной 
работы.
1. В   каждый   момент   общения   (работы)   половина   учащихся 
говорит,   половина   слушает.   Минимальное   количество   учащихся   – 
четыре человека.
2. Каждый   участник   занятий   попеременно   является   то 
учеником, то учителем.
3. Ближайшая   цель   ученика   –   учить   других   всему   тому,   что 
знаешь или изучаешь сам.
4. Деятельность   каждого   ученика   является   общественно 
полезной,   так   как   он   не   только   учится,   но   и   постоянно, 
систематически обучает других.
5. Основной принцип работы – все по очереди учат каждого и 
каждый – всех.
6. Каждый   отвечает   не   только   за   свои   знания   и   успехи,   но 
также за знания и учебные успехи товарищей по работе.
7. Каждую изучаемую тему (вопрос) участник занятий может 
излагать   другим   участникам,   работая   с   каждым   по   очереди   до 
полного, прочного и всестороннего овладения ее.
8. Важнейшая задача педагога – руководителя – формировать 
мастерство, искусство преподавания у каждого ученика. Добиваться 
мастерства   изложения   каждой   изучаемой   темы,   применения 
изучаемой   теории   на   практике   –   это   общая   цель   и   задача   всех   на 
каждом   учебном   занятии.   Без   успешного   решения   этой   задачи 
коллективные   учебные   занятия   не   могут   превратиться   в 
высокоэффективную форму учебной деятельности.
9. Полное   совпадение,   единство   коллективных   и   личных, 
индивидуальных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, 
тем больше и лучше я знаю сам.
Один   из   постулатов   КСО   мировоззрения   гласит:   «Интерес   к 
обучению,   к   освоению   учебного   материала   выращивается, 
поддерживается не в связи с содержанием этого материала, а в связи с 
успешностью   деятельности   ученика   в   процессе   усвоения   этого 
материала». Нынешняя система образования устроена таким образом, 
что   главной   деятельностью   ученика   в   процессе   обучения   является 
деятельность   по   пониманию   учебных   текстов,   содержащихся   в 
учебнике или излагаемых учителем. Поэтому, чтобы быть успешным, 
ученик,   с   одной   стороны,   должен   обладать   навыками   понимания 
текстов, с другой стороны, демонстрировать своё знание, понимание в 
собственных текстах, письменных и устных. 
60

Таким   образом,   являясь   для   ученика   главным   средством 
освоения   содержания   образования,   именно   коммуникативная 
компетенция   выступает   как   главный   фактор   продуктивности 
образовательного   процесса.   На   коллективных   учебных   занятиях 
данная   компетенция   реализуется   полностью,   потому   что   в   данном 
случае   ученик   является   средством   учения   других   (принцип 
педагогизации всех субъектов образования).
Вашему   вниманию   мы   предлагаем   вариант   коллективного 
учебного   занятия   по   теме  «Имя   существительное.   Обобщение   и 
систематизация  знания».   Данное   занятие   организуется   с   помощью 
методики   взаимного   обмена   заданиями,   предполагающего 
следующий алгоритм работы:
1. Возьми карточку и отметь её номер в листе учёта. 
2. Самостоятельно выполни предложенные задания.
3.   Проверь   правильность   выполнения   с   учителем   или   с 
товарищем,   уже   работавшим   по   данной   карточке.   Проверенную 
информацию занеси в обобщающую таблицу.
4. Обменяйся заданием с напарником. Выполни его карточку. 
5. Проверь правильность выполнения карточки с товарищем.
6. Проверь карточку напарника.
7. Обменяйся заданием со следующим напарником 
… И так далее до выполнения всех предложенных карточек.
Мотивационный   этап  предполагает   постановку   цели   урока 
каждым   учеником   в   зависимости   от   маршрута   изучения   темы.   На 
операционном этапе  осуществляется работа по карточкам по выше 
изложенному   алгоритму.   Рефлексия  позволяет   проанализировать 
пути  достижения  цели  и  поставить   цель  на  следующее   занятие.   (Я 
учился:   определять,   классифицировать,   подбирать,   обнаруживать, 
отличать, упорядочить, анализировать, объяснять, дать совет, излагать 
факты, помогать, применять, что буду делать на следующем уроке). 
Литература
1. Айдарова   Л.И.   Психологические   проблемы   обучения   младших 
школьников русскому языку. - М., 1978.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.,  1991.
3. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М., 1972.
4. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Нач. шк. - 
1988. - № 10.
5. Литвинская   И.Г.   К   анализу   коллективных   учебных   занятий// 
Коллективный способ обучения. - 2000. № 5.
6. Минова   М.В.   Доводящие   карточки   -   один   из   методов   организации 
понимания   учащимися   содержания   школьного   курса   физики.  //   Коллективный 
способ обучения. - 1996. №  3.
61

7. Минова   М.В.   Как   составить   доводящую   карточку.  //   Коллективный 
способ обучения. - 2000, № 4.
8. Мкртчян М.А. Методика доводящих карточек. // Коллективный способ 
обучения. – 1996, № 3.
9. Мкртчян   М.А.   Методика   взаимопередачи   тем.  //   Начальная   школа. 
1993.  № 2.
10. Мкртчян   М.А.   Методика   взаимообмена   заданиями.  //   Математика   в 
школе. 1991. № 6.
11. Мкртчян   М.А.   Коллективный   способ   обучения.   Практический   курс. 
Саяногорск: Мысль, 1990.
12. Панов М.В. Современный русский язык. - М., 1979, 1989.
13. Репкин В.В. Формирование орфографического языка как умственного 
действия. // Вопросы психологии. – 1960, № 2.
14. Русский язык в начальных классах. (Под редакцией Соловейчик М.С. 
-М., 1994.
15. Сеременко Н.П. «Методика эвристических карточек».// Коллективный 
способ обучения. – 2001, № 6.
16. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 1976.
О ВНЕДРЕНИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ
И.Е. Ивонина 
СОШ  № 35, г. Экибастуз
В 2006-2007 учебном году на основании решения Областного 
Департамента   образования   на   базе   школы  была   создана  областная 
экспериментальная  площадка  по реализации профильного обучения 
на старшей ступени школы и открыты гимназические классы.
На основании этого была разработана «Программа реализации 
профильного образования».
Табл. 1 Цели Программы реализации профильного образования
Целевые ориентиры программы
Конкретные цели
-   обеспечить
 углубленное   изучение 
отдельных   предметов   программы   полного 
общего образования;
-   создать   условия   для  дифференциации 
содержания   обучения   старшеклассников   с 
широкими   и   гибкими   возможностями 
построения   школьниками   индивидуальных 
образовательных программ;
- сформировать  творческие 
группы   для   разработки   и 
апробации
 
модели 
предпрофильной подготовки и 
профильного обучения, 
-   создать   программно-
методические
 
комплексы 
профильных курсов, программ 
62

-   способствовать   установлению  равного 
доступа   к   полноценному   образованию 
разным   категориям   обучающихся   в 
соответствии   с   их   способностями, 
индивидуальными
 
склонностями
 
и 
потребностями;
-   расширить   возможности   социализации 
учащихся, обеспечить преемственность между 
общим   и   профессиональным   образованием, 
более   эффективно   подготовить   выпускников 
школы   к   освоению   программ   высшего 
профессионального образования.
специальных   и   элективных 
курсов
 
в
 
рамках 
предпрофильноой   подготовки 
и профильного обучения;
-   создать   систему   научно-
методического   обеспечения   и 
подготовки
 
кадров
 
и 
повышения   квалификации, 
позволяющих   обеспечивать 
введение
 
профильного 
обучения.
Для реализации целей и задач профильного обучения в школе 
были созданы следующие условия:
1. Разработана модель системы профильного обучения, которая 
включала   определение   этапов   профессионального   самоопределения 
школьников   начальной,   основной   и   старшей   школы;   периоды 
реализации   профильного   обучения   и   содержание   деятельности   на 
каждом этапе.
2. Создана нормативная база 
–   концепция   школы   с   гимназическими   и   профильными 
классами;
-   программа   развития   профильного   обучения,   план   ее 
реализации;
- программа развития научно- методической работы;
- модель выпускника на основе компетентностного подхода.
-   система   мониторинга   учебно-воспитательного   процесса   с 
ориентацией на компетентностный подход.
3.   Организована  предпрофильная   подготовка  учащихся 
среднего   звена,   позволяющая   им   сделать   выбор   видов   и   программ 
профильного   обучения,   проводящаяся   учетом   психологических   и 
возрастных   особенностей   школьников   и   ведущая   к   осознанному 
выбору конкретного места и формы продолжения образования.
Главным   интегрирующим   свойством   ученика   определена 
способность   самоопределения   и   саморазвития.  Оптимальный   выбор 
направления   профессионального   развития   связан
 также   с 
адекватностью   выбора   направления   профилизации.   В   связи   с   чем 
особенно   важной   становится  предпрофильная   подготовка  в   8-9 
классах, которая предполагает введение курсов по выбору. На этапе 
предпрофильной   подготовки   были   выделены   различные   по   цели   и 
содержанию курсы.
63

Табл. 2 Содержание предпрофильной подготовки школьников
Метапред-
метные 
курсы
Прикладные 
курсы
Программы 
углубленного 
изучения 
предметов
Элективные 
курсы
Предпрофильные 
курсы: элективные 
курсы с 5-9 класс:
«Культура 
познания» 
- Специальные 
методы 
математики»;
- Развитие 
культуры 
мышления в 
работе с 
физическими 
заданиями»;
- Уравнения, 
неравенства и 
их системы
- Углубленное 
изучение 
математики в 9 
классе;
- Углубленное 
изучение химии 
8, 9 классе
-   Практикум 
по   решению 
нестандарт-
ных 
тригонометр
ических 
задач;
- Методы 
решения 
физических 
задач; 
- Актуальные 
вопросы 
географии
- Риторика;
- Счастливый читатель - 
анг. яз.;
-  Начала информатики; 
- Часы общения;
- Легкая грамматика - 
анг. яз.;
- Логические задачи;
- Графы и их 
применение;
- Абсолютная величина;
- Необычные задачи;
- Методы решения задач 
по математике;
- Развитие культуры 
мышления в работе с 
физическими 
заданиями, 
 -Изящная словесность, 
- Орфографический 
практикум,
- Решение логических 
задач и задач 
повышенной 
сложности»,
- Физические величины 
и их измерения.
Для   реализации   модели   выпускника   учителями   были 
разработаны технологические карты по предметам с учетом развития 
компетенций.
Школа   работает   по   трем   учебным   планам:   для 
общеобразовательных   классов,   для   гимназических   и   профильных 
классов. 
На   основании   запросов   учащихся   и   их   родителей   в   школе 
функционируют 
физико-математический   и   математико-
географический профили. 
Профильные   курсы  обеспечивают   расширенное   изучение 
профильных предметов и направлены на подготовку к дальнейшему 
образованию.
64

А.   Профильные   предметы:   математика,   физика   (физико-
математический   профиль),   математика,   география   (математико-
географический профиль).
В. Прикладные курсы: 
- практикум по решению логических задач и задач повышенной 
сложности (математика), специальные методы математики;
-   практикум   по   решению   качественных   задач   по   физике   и 
актуальные   вопросы   географии,   специальные   методы   математики 
(физико-математический профиль);
-  всемирное   природное   и   культурное   наследие;   специальные 
методы математики; основы ландшафтного дизайна и его экономические 
возможности (математико-географический профиль) и др.
В   зависимости   от   запросов   школьников   номенклатура   и 
содержание прикладных, элективных курсов претерпевает изменения 
и корректировку
Педагогическим коллективом разработана модель ученика сш № 35
Табл. 3 
 
 
   
 
Модельвыпускника гимназическогои профильногокласса
Ценностно-
смысловая 
компетенции
Общекультурная 
компетенция
Учебно-
познавательная 
компетентность
Информационно-
коммуникативная 
компетенция
Иметь   потребность   в 
дальнейшем 
обучении   на   основе 
осознания роли науки 
и   практики   в   жизни 
общества   и   каждого 
человека.
Иметь 
направленность   на 
непрерывное 
самопознание.
Уметь   воспринимать 
окружающий мир как 
целостную   систему, 
понимать
 
свое 
предназначение   в 
нем.
Уметь 
самоопределяться   в 
различных учебных и 
жизненных 
ситуациях, 
самостоятельно 
принимать   решения, 
обеспечивающие 
успешность.
Наличие   ценност-ных 
установок   на   основе 
интеграции   нацио-
нальной   и   общечело-
веческой культуры.
Владеть   знаниями, 
опытом и социаль-ной 
активностью   в   граж-
данско-общественной 
деятельности,
 
в 
профессиональном 
самоопределении.
Владеть   способами 
сохранения   физии-
ческого, 
эмоционального, 
духовного здоровья.
Уметь   строить   свое 
взаимодействие   с 
социумом
 
в 
соответствии
 
с 
культурологическими 
основами   семейных, 
социальных
 
и 
общественных 
явлений и традиций.
Владеть способами 
самостоятельной, 
познавательной 
деятельности:
а) учебно-органи-
зационными;
б)   интеллектуаль-
ными.
Иметь потребность 
в   рефлексии   и 
способность 
осуществлять ее. 
Уметь 
самореализоваться 
в   творческой   и 
исследовательской 
деятельности.
Владеть 
информационными 
технологиями, 
эвристическими 
методами решения 
проблем
Уметь 
самостоятельно 
искать, 
анализировать   и 
отбирать 
необходимую 
информацию, 
преобразовывать, 
сохранять
 
и 
передавать ее.
Владеть 
казахским, 
русским, 
английским 
языками на уровне 
межпредметного 
общения.
Уметь 
простраивать 
взаимоотношения 
с окружающими и 
отдельными 
людьми.
65

Многопрофильное обучение требует тщательного исследования 
учащихся   с   целью   оказания   им   помощи   в   выборе   наиболее 
подходящего   профиля   обучения.  Школой   разработано   психолого-
педагогическое сопровождение учащихся. 
Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения:
−
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
−
помощь   ребенку   в   решении   актуальных   задач   развития, 
обучения,   социализации,   выбора   образовательного   и 
профессионального   маршрута,   нарушения   эмоционально-волевой 
сферы,   проблемы   взаимоотношений   со   сверстниками,   учителями, 
родителями;
−
психологическое обеспечение образовательных программ;
−
развитие психолого педагогической компетенции учащихся, 
родителей, педагогов.
Виды   работ   по   психолого-педагогическому   сопровождению, 
реализуемые в школе:
−
профилактика;
−
диагностика (индивидуальная и групповая);
−
консультирование (индивидуальное и групповое);
−
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
−
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
−
психологическое просвещение и образование;
−
знакомство с миром профессий через посещение организаций 
профессионального образования, дни « Открытых дверей» , классные 
часы, встречи с представителями разных профессий;
−
введение со второго класса спецкурса  « Мир профессий и я»; 
−
применение программы психологического консультирования. 
Для реализации профильного образования заключены договоры 
о сотрудничестве с КРИ и ЕИТи; к работе с учащимися привлечены 
преподаватели вузов.
Учащимся   предлагаются   на   выбор   следующие   курсы   по 
профилям обучения, предложенные вузами - ЕИТи, КРИ:
1. развитие   культуры   мышления   учащихся   в   работе   с 
физическими задачами и физическим экспериментом;
2. компьютерное моделирование математических задач;
−
обзорный курс лекций по «Истории Отечества»;
−
инженерная и компьютерная графика;
1.
Программирование и системы управления базами данных.
Разработан   дистанционный   курс   для   школьников 
«Энергосберегающие технологии»  (доцент Миков А.Г.) элективному 
профориентационному курсу
66

Учащиеся могут осуществлять выбор и строить индивидуальные 
маршруты.
Педагогическим коллективом накоплен положительный опыт:
1.  В   определении   содержания   базовых   и   профилирующих 
предметов и разработки к ним УМК. 
2. В технологизации процесса обучения; применении передовых 
педагогических   технологий:   развивающего   обучения,   КСО, 
проблемного   обучения,   критического   мышления,   интеграции 
собственного опыта с передовым педагогическим  опытом. 
3.  В   оптимальном   сочетании   фронтальных,   групповых, 
индивидуальных   и   коллективных   форм   обучения,   при   этом 
предпочтение   отдается   коллективным   формам,   т.к.   именно   они 
позволяют организовать усвоение учебного материала в проблемно-
поисковом и исследовательском режиме;
4. В развитии способов учебной деятельности (постановка цели, 
планирование,   самоконтроль,   самоанализ   и   культура   умственного 
труда).
5. В развитии форм индивидуальной , творческой деятельности 
учащихся (научные проекты, интеллектуальные игры, конференции, 
конкурсы и т. д.).
Подводя итоги, следует отметить, что школой разработаны: 
−
программа реализации профильного образования;
−
система предпрофильной подготовки учащихся;
−
программа развития научно- методической работы;
−
модель выпускника на основе компетентностного подхода;
−
инструкция   проведения   текущего   контроля   успеваемости; 
промежуточной аттестации обучающихся в 10-х профильных классах.
Разработаны   и   внедрены   в   учебно-воспитательный   процесс 
профильные   и   предпрофильные   спецкурсы,   курс   по   развитию 
компетенций   учащихся.   Организована   связь   с   высшими   учебными 
заведениями   города.   Внедрено   психолого-педагогическое 
сопровождение   профильного   обучения.   Разработаны   лектории   для 
родителей по проблемам профильного обучения. Введен проектный 
метод обучения. Разработаны технологические карты по предмету. 
Однако при реализации профильного обучения администрация и 
педагогический   коллектив   школы   встретились   с   некоторыми 
трудностями и проблемами.
Во-первых,   стоит   проблема   профессиональной   готовности 
учителей, их подбора, обучения.
Во-вторых, качественное профильное обучение невозможно без 
решения   проблемы   программного   обеспечения   учебного   плана. 
67

Действующих программ по профильным дисциплинам, отвечающим 
условиям профильной подготовки, практически нет. Что же касается 
программного обеспечения спецкурсов и элективных курсов, то они 
находятся  в  зародышевом   состоянии   и до   появления  официального 
комплекта,   достаточного   для   обеспечения   всего   многообразия 
профилизации,   -   еще   далеко.   Следовательно,   решать   эту   проблему 
должна сама школа силами учителей-профессионалов. Еще сложнее 
обстоит   дело   с   учебными   пособиями   по   элективным   курсам.   В 
лучшем  случае  УМК  есть   у  учителя   в  единственном  экземпляре,  а 
ведь всем известно, что организация обучения только по конспектам, 
без   самостоятельной   работы   с   учебной   литературой,  не   дает 
желаемого   результата,   если   не   сказать   больше   -   такое   обучение 
дефектно.   Возможный   путь   решения   этой   проблемы:   создание 
комплектов   различных   учебных   пособий   в   кабинетах   (учащиеся 
работают с ними на уроках или получают на руки при изучении той 
или   иной   темы),   также,  исходя   из   современных   требований, 
необходимо   представление   видеокурса,   компьютерной   программы, 
методических рекомендаций для учителей.
В-третьих,   с   целью   расширения   возможностей   для 
предпрофильного   и   профильного   обучения   учащихся   необходимо 
отработать   новые   варианты   взаимодействия   с   образовательными 
учреждениями   города   и   области,   максимально   использовать 
взаимодействие   школы   с   учреждениями   дополнительного 
образования. 
В-четвертых,   в   целях   информационной   поддержки   введения 
профильного   обучения   необходимо   создать   сайт   «Профильное 
обучение   в   образовательных   учреждениях   области»,   включающий 
разделы:   нормативное   обеспечение   профильного   обучения;   модели 
реализации   профильного   обучения   и   их   управленческое   и 
методическое   сопровождение;   сеть   профильных   классов   в   области; 
опыт школ, реализующих профильное обучение и предпрофильную 
подготовку;   консультационный   центр   по   вопросам   организации 
профильного обучения; форум по вопросам профильного обучения.
В-пятых, проблема перегрузки учащихся, возникающей в связи 
с   решением   задач   углубления   знаний   в   избранной   области 
деятельности,   которую   необходимо   решать   через   сочетание 
дифференциации и индивидуализации обучения.
В-седьмых,   нет   четких   критериев   оценки   знаний   учащихся, 
отсутствуют измерители для приема учащихся в профильные классы. 
В   связи   с   этим   необходимо   шире   использовать   аутентичное 
оценивание с использованием такой формы, как портфолио.
68

Разумеется, перечислены не все, а только основные проблемы, с 
которыми   столкнулась   наша   школа   при   внедрении   профильного 
обучения. Сейчас практически перед каждой школой Казахстана стоят 
серьезные   вопросы   организации   и   сопровождения   профильного 
обучения. Чтобы их решить эффективно, с наименьшими потерями и 
затратами,   нам   нужно   соблюдать   принцип   открытости, 
предполагающий   взаимодействие,   коммуникацию   как   между 
средними образовательными учреждениями, так и в цепочке школа - 
колледж - вуз.

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: