Тематическая структура программы

3.
Самопознание, 
повышение уровня 
осознания особенностей 
трудовой деятельности. 
1.   Упражнение:   в   течение   30   сек.   в   режиме 
«стресса»   рассказать   о   себе,   о   том,   что 
случилось за прошедшую неделю.
2. Геометрический тест.
3. «Спящий город».
4. Обмен  впечатлениями участников. 
4.
Самопознание.
Осознание особенностей 
выбираемых профессий. 
1, Упражнение на мышление
2. Упражнение «Шаг за шагом»
3. Карточная бланковая игра «Сударь - 
государь»
4. Обмен впечатлениями участников. 
5.
Самопознание. 
Соотношение своего 
образа с образом 
профессии. Повышение 
готовности участников 
выделять приоритеты 
при планировании своих 
жизненных и 
профессиональных 
перспектив.
1. Упражнение «Пишущая машинка».
2. Проверка произвольной механической 
памяти – слуховая память; – зрительная 
память.
3. «Кто есть кто» (5-7 мин.).
4. «Пять шагов» («30-40 мин.).
5. Обмен впечатлениями участников. 
6.
Самопознание. 
Научиться выделять 
деловые качества 
личности. Повышение 
уровня осознания 
возможных препятствий 
на пути к 
профессиональным 
целям
1. Упражнения на внимание:
– «По команде - становись!»
– «Ваш портрет»
2. «Деловой портрет» (10-15 мин.)
3. «Ловушки - капканчики» (30-40 мин.)
4. Обмен впечатлениями участников. 
7.
Актуализация знаний, 
связанных с 
профессиональной 
сферой «человек-
человек».
1. Упражнения на общение: – «интонация, как 
средство общения». – Интонация - позиция – 
роль.
2. «Продавцы - покупатели» (60 мин.).
3. Обмен впечатлениями участников. 
8.
Моделирование в 
шутливой ироничной 
форме особенностей 
деятельности 
современных 
предпринимателей.
1. Упражнение «Тюрьма»
2.   Бланковая   игра   -   шутка   «Бизнес   -риск   - 
мен» (20-30 мин.)
3. Обмен впечатлениями участников. 
90

9.
Повторная самооценка 
перспектив 
профессионального и 
личностного развития. 
Подведение итогов, 
определение 
положительных и 
отрицательных 
моментов, пожелания.
1. Упражнение «Мой жизненный путь»
2.   Опросник   по   схеме   построения   личной 
профессиональной перспективы (ЛПП)
3. Подведение итогов работы в программе 
Программу   рекомендуется   проводить   в   начале   учебного   года 
(предпочтительнее   в   ноябре,   когда   учащиеся   будут   более 
адаптированы   к   учебному   процессу).   После   окончания   программы 
учащимся необходимо рекомендовать индивидуальную консультацию 
психолога   учебного   заведения,   который   поможет   школьникам 
определить   свои   профессиональные   способности,   склонности, 
интересы, обсудить проблемы и план выбора профессии; определить 
соответствие своих способностей выбранной профессии.
Литература
1. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - 
Воронеж,  1996. - С 47.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 
ШКОЛЬНИКОВ 
А.С. Попандопуло 
ПГУ, г. Павлодар
В   настоящее   время   разрабатываются   различные   подходы   к 
обучению,
 
ориентированные
 
на
 
индивидуализацию 
профессионального и личностного самоопределения учащихся.  Один 
из   таких   подходов   -   профильное   обучение.   Согласно   проекту 
Концепции развития профильного обучения в Республике Казахстан 
(2009г.),   изменение   в   структуре,   содержании   и   организации 
образовательного процесса позволит более полно создавать условия 
для   обучения   старшеклассников   в   соответствии   с   их   интересами   и 
намерениями.   Подростки, оказавшиеся в ситуации выбора профиля 
обучения, нередко   испытывают   неуверенность,   сомнения   в 
правильности   принятого   решения.   Выстраивание   временной   и 
91

профессиональной перспективы, планирование своего будущего часто 
носит   несистематический   характер   и   осуществляется   спонтанно. 
Нелегко даётся старшеклассникам и совмещение ближней и дальней 
временной   перспективы.   Поэтому   особенно   актуальным   становится 
психолого-педагогическое сопровождение учащихся, направленное не 
только   на   познание   подростком   своих   возможностей,   но   и   на 
формирование механизма принятия решений и умения действовать в 
ситуации неопределённости.
Основной   целью   системы   профессиональной   ориентации 
школьников
 является   удовлетворение   интересов   общества, 
государства и личности в обеспечении для молодежи возможности и 
способности   свободного   и   осознанного   выбора   профессиональной 
деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, 
потребностям,   особенностям   и   запросам   рынка   труда   в 
квалифицированных, конкурентоспособных кадрах.
Основными   направлениями   развития   современной   системы 
профессиональной ориентации молодежи могут служить:
- изучение и формирование у школьников в процессе обучения 
осознанного   подхода   к   выбору   профессии   в   соответствии   с 
интересами   и   способностями   каждого   и   с   учетом   потребностей 
региона;
- ознакомление   учащихся   с   профессиями   и   специальностями, 
учреждениями и организациями и перспективами их развития;
- использование   школьной   психологической   службы   для 
проведения профориентационной работы;
- создание   условий   для   проведения   системной, 
квалифицированной и комплексной профориентационной работы;
- привлечение учащихся во внеурочное время к техническому и 
художественному творчеству и повышение роли творчества в выборе 
профессии;
- организация   профпросвещения   и   профконсультирования 
школьников;
- осуществление дифференцированного обучения учащихся для 
более полного раскрытия их индивидуальных интересов, склонностей 
и способностей.
Профориентационная   работа   с   учениками   в   профильном 
обучении   имеет   свои   специфические   черты.   Одна   из   особенностей 
заключается в том, что большинство профильных классов уже так или 
иначе,   свободно   или   вынужденно   выбрали   определенную 
специализацию   учебы.   Такая   форма   профессионального 
самоопределения   "извне"   может   привести   к   пассивности,   потере 
92

мотивации   учебы,   снижению   интереса   к   собственной   личности   и 
размытости самосознания.
Другой   крайностью   является   преждевременное   ограничение 
мировоззрения   и   самосознания   старшеклассника,   связанное   с   узко 
утилитарным отношением к образованию.
Подросток,   который   очутился   под   двойным   давлением,   чаще 
всего   не   способен   найти   адекватный   выход   без   психологической 
помощи.   Значит,   профориентационная   работа   должна   быть 
обязательным   и   значительным   по   времени   компонентом   любой 
профильной   учебы.   Причем   личностно-ориентированная 
профориентационная   работа   должна   стать   не   только   заданием 
психологической   службы,   но   и   универсальным   компонентом 
образовательного процесса.
Профориентационную   работу   стоит   направить   на   развитие 
личностной   активности   учеников,   переработку   некритически 
усвоенных   от   взрослых   профессиональных   планов   и   оценок.   При 
условии   проведения   такой   работы   профильная   учеба   дает 
возможность формировать четкий жизненный план, достичь высокого 
уровня профессионализма на ранних этапах становления карьеры и 
отвечает запросам современного общества. 
Планомерное   и   долговременное   изучение   профессиональной 
направленности позволяет не только изучить, но и развить интересы и 
склонности   каждого   школьника.   Одной   из   форм   такой   работы 
является   профориентационная   карта   учащегося.   Полученная   с   ее 
помощью   информация   может   быть   использована   для   проведения   с 
учащимися   работы   по   профессиональному   просвещению   и 
консультированию.
Основными   задачами   и   содержанием   профориентационной 
работы должны стать:
1-4   класс   -   ознакомление   с   миром   самых   распространенных 
(популярных) профессий, с профессиями своих родителей и близких.
5-7   класс   -   ознакомление   с   профессиями   своих   родителей   и 
близких людей, с профессиями своего региона. Должны знать, где и 
какие   знания   они   могут   применять   в   своем   регионе   (районе). 
Ознакомиться   с   потребностями   района   в   определенных 
специальностях и обратить внимание именно на эти специальности.
Центральным   звеном   перехода   к   профильной   школе   должна 
стать допрофильная подготовка выпускников основной школы. 
Основные задачи допрофильной подготовки:
-   подготовка   ученика   к   осознанному   выбору   профиля 
последующей учебы; 
93

- организация пробы выбора; 
- организация знакомства учеников с миром профессий. 
В 8-ом классе выявляются образовательные запросы учеников, 
мнения их родителей, основные мотивы будущего выбора, интересы и 
склонностям. 
Для девятиклассников предусматривается: 
- учеба   способов   выбора   индивидуального   маршрута 
образовательной деятельности; 
- организация   психолого-педагогической   диагностики   и 
самодиагностики,   что   позволяет   искать   версии   о   склонности   к 
направлениям образовательной деятельности в условиях профильной 
учебы; 
- выявление основных проблем в выборе профиля учебы. 
8-9   класс   -   Введение   курса   "Основы   выбора   профессии". 
Изучение  профессиональных   интересов   и   склонностей.   Выяснение 
последующих   жизненных   планов.   Определение   наличия   рейтинга 
профессий.   Рекомендуется   выбор   одной   из   пяти   сфер 
профессиональной   деятельности:   человек-природа,   человек-техника, 
человек-человек, человек-знаковая система, человек- художественный 
образ.
По окончании 9-го класса: 
- реализуются   "пробы  выбора   профиля  учебы".  С   этой  целью 
целесообразно начать однодневное или двухдневное "погружение" в 
проблему   выбора.   Эта   процедура   должна   быть   предварительно 
предусмотренная учебным планом школы; 
- определяется   соответствие   возможностей   школьника 
требованиям профиля; 
- соотносятся аргументы "за  и против"  определенного выбора 
профиля.   При   этом   важно,   чтобы   в   ранжировании   факторов 
независимо принимали участие сам ученик, свои родители и учителя. 
Старшая   школа   ставит   задачу   профессионального 
самоопределения  старшеклассников,  которая   может   быть   решена 
только при условии:
-   консолидации   усилий   учеников   и   педагогов   в   принятии   и 
осуществлении сопровождения; 
-   при   организации   образовательного   процесса   существенной 
является   постановка   задания   относительно   освоения   учениками 
разных   типов   деятельности   (в   частности,   исследовательской   и 
проектной),   которая   является   ключевым   условием   развития 
универсальных компетенции и навыков; 
94

-   при   отказе   от   тоталитарного   воспитания   "по   образцу"   в 
интересах   создания   обогащенной   образовательной   среды,   которая 
сопровождает индивидуальное развитие и самоопределение ребенка и 
подростка. 
10-11   класс   -   изучение   планов   продолжения   образования   и 
выбора   последующей   профессиональной   деятельности,   выбор 
профиля учебы. Наличие собственного рейтинга профессий. Помощь 
в   выборе   будущей   профессии.   Школьники   уточняют   соответствие 
имеющихся   черт   профессионально   важным   чертами   выбранной 
профессии, состояния здоровья - требованиям выбранной профессии
.
Педагогическое   сопровождение   самоопределения   учащейся 
молодежи в условиях профильного обучения складывается из таких 
инновационных направлений образовательной деятельности, как:
−
диагностика   профессиональных   намерений   и   склонностей 
школьников;
−
культивирование склонностей и задатков учащихся;
−
усиление   интеграции   образовательных   и   предметных 
областей   с   внеучебной   практикой   социально-профессионального 
самоопределения школьников;
−
ориентация   на   консолидацию   усилий   с   другими   учебными 
заведениями   (межшкольными   учебными   комбинатами,   училищами, 
колледжами, лицеями, вузами);
−
обеспечение профильной подготовки школьников на основе 
вариативности с учетом выбранных ими индивидуальных маршрутов, 
получения образования в соответствии с интересами, склонностями, 
способностями   учащихся,   запросами   рынка   труда,   а   также 
необходимости   их   обязательной   предпрофильной   подготовки, 
направленной   на   знакомство   с   миром   профессий   и   приобретение 
практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;
−
информационное
 
обеспечение
 
индивидуальных 
образовательных траекторий;
−
коррекция   самооценки,   проведение   тренингов   личностного 
роста;
−
технологические и профессиональные пробы;
−
творческие конкурсы, олимпиады и пр. 
−
оказание   психолого-педагогической   помощи   учителю   в 
переориентации   его   с   деятельности   назидателя,   ментора   на 
деятельность фасилитатора, направленную на обеспечение встречных 
усилий,   создание   ситуации   успеха   школьника   в   выборе   профиля 
обучения.
95

Для   того,   чтобы   выбор   профессии   был   сознательным   и 
свободным,   необходимо   учитывать   по   крайней   мере   три   фактора: 
информированность (ориентирование) школьников о мире профессий, 
знание  своих   личностных   возможностей,   умение  соотносить 
личностные черты с требованиями к профессии или специальности.
Выбор   профессии   всегда   связан   с   такими   категориями,   как 
возможности и потребности, интерес и цель, такими факторами, как 
склонности   и   мотивация,   предвидение   результатов   принятых 
решений.
Психологическая   помощь   старшеклассникам   должна 
предусматривать   достижение   такого   уровня   развития   личности 
старшеклассника,   при   котором   становится   возможным 
самостоятельный   и   осознанный   выбор   своего   дальнейшего 
жизненного   пути.   Такое   самоопределение   мы   называем   личностно-
профессиональным   и   считаем   его   целью-ориентиром 
психологического   сопровождения   старшеклассников.   Эффективное 
профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно 
высоком   уровне   личностного   развития   старшеклассника,   которое 
предполагает позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту 
своей жизни, способному осуществлять выборы.
Наиболее   адекватным   подходом   к   оказанию   психологической 
помощи   старшекласснику   в   период   профессионально-личностного 
самоопределения   является   психологическое   сопровождение.  Целью-
ориентиром   психологического   сопровождения   является   не   выбор 
конкретной   профессии,   а   создание   внутренних   условий 
профессионального   самоопределения   (развитие   позитивного   образа 
«Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как 
субъекту   собственной   жизни   и   уметь   осуществлять   выбор)   и 
знакомство с миром профессий.
Литература
1.
Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов 
средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. - 2003. № 4. - С. 50-61. 
96

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
А.М. Шабанова
Школа-лицей № 1, г. Экибастуз
В   течение   нескольких   лет   в   работе   с   одаренными   детьми   на 
своих   уроках   применяю   коммуникативный   метод   обучения 
английскому языку. 
Цель  этого   метода   –   подготовить   учащихся   к   свободному 
говорению. 
Для   того,  чтобы   работать   с   одаренными   детьми,   учителю 
необходимо знать некоторые требования, умения и правила.
Требования   к   учителю,   который   работает   с   одаренными  
детьми: 
- учитель должен быть талантливым, способным к работе НОУ, 
творчески   работать,
 быть
 профессионально   грамотным, 
интеллигентным, нравственным, эрудированным, владеть передовыми 
педагогическими   технологиями,   психологом,   воспитателем,  умелым 
организатором   учебного   процесса,   знатоком   во   всех   областях 
человеческой жизни.
При этом необходимо уметь:
- обогащать учебную программу;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
-работать по специальному плану;
-работать дифференцированно, консультировать  учащихся,
осуществлять индивидуальный подход;
-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
-анализировать свою работу и класса;
-готовить материал для коллективных и творческих дел;
- улаживать конфликты;
-уменьшить стрессы учащихся.
Некоторые   правила,   составляющие   основу   личного   плана  
учителя по развитию одаренного ребенка:
1.Поставьте   перед   собой   конкретные   цели.   Постарайтесь 
мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите 
достичь.
2. Будьте довольны скромным прогрессом, успех подпитывает 
успех.   Прочный,   но   скромный   прогресс   часто   закрепляется,   и 
становится чертой отношений данного человека к делу.
3.Учитесь на своих неудачах, если вы не правы, будьте готовы 
признать  это.
97

4.  Будьте   готовы   учиться   у   других.   Не   бойтесь   подвергнуть 
сомнению   чужие   взгляды.   Это   позволит   по   достоинству   оценить 
мысли и поступки людей и повысит ваш авторитет в их глазах.
5.   Помните,   что   своим   развитием   управляете   вы   сами.   Вы 
должны отвечать за ход вашей собственной  жизни.
Задания для одаренных детей и методы, которые я использую  
на уроках.
1. Интерактивные методики:
Введение общей дискуссии в классе:
а) спрашиваю не весь класс, а мнение учащихся по одному;
б) получив ответ, интересуюсь, есть ли другие точки зрения;
в) стараюсь услышать различные мнения;
г) осуществляю запись на доске в виде графика, что вполне даёт 
хорошую   возможность   для   развития   навыков   обобщения   и 
подведения итогов;
д)  задаю наводящие вопросы «Почему?», «А что если?»;
е) строго слежу за очередностью высказываний;
ё) не задаю слишком много односложных  вопросов;
ж)   даю   возможность   обсудить   всё   между   собой,   прежде   чем 
сообщить   своё   мнение   классу.   Можно   также   передать   свою   роль 
одному из учащихся, а самому быть просто наблюдателем;
Целью  интерактивной   методики,   в   отличие   от   некоторых 
традиционных   методов   обучения,   необязательным 
является 
достижение общего согласия. Называть лучшим какое-то одно мнение 
опасно.   Если   кому-то   из   учащихся   часто   приходится   выслушивать, 
что его или ее мнение неверно, тогда он или она просто перестает 
высказывать   его   в   классе.   Учащиеся   должны   понимать,   что   между 
ними допустимы разногласия,  и что это нормальное явление. Смысл 
не в победе, а в самом процессе дискуссии.
Дополнительные задания для одаренных детей по английскому  
языку:
1.Чтение дополнительной литературы на английском языке.
2. Выполнение индивидуальных заданий.
3. Участие в ролевой игре по принципу «сильный - слабый».
4. Выполнение более сложных тестов.
5. Соблюдение «Золотой середины» в оценке знаний  учеников.
6. Необходимо производить сравнение ответа сильного ученика 
с его собственным прошлым ответом.
Следующие   методы,   которые   успешно   были   мной  
апробированы, называются:
98

Метод № 1. Название: Mind-Map. Этот метод является простой 
технологией записи мыслей, идей, разговоров. Достоинства метода:
- чётко обозначена главная идея;
-   легкое   распознавание   и   становление   взаимосвязей   между 
понятиями, элементами;
- развитие ассоциативного мышления;
- возможность редактирования карты;
- возможность восстановления карты в памяти.
Особенности:   даёт   возможность   учащимся   проявить   свои 
креативные возможности   
Используется для: систематизации, повторения материала; при 
работе   с   текстом;   при   повторении   в   начале   урока;   при   введении   в 
тему;  при сборе необходимого языкового материала для:
- обсуждения темы;
- дискуссии;
- составления диалогов;
- интервью;
- написания сочинений и т.д.;
- при контроле.
Поэтапность использования метода:
1. В центре листа, доски пишется тема.
2.   Учащиеся   могут   говорить   всё,   что   им   придёт   в   голову 
относительно данной темы. Учитель записывает эти понятия на одной 
стороне   доски.   Самостоятельность   учащихся   здесь   очевидна,   нет 
никакой цензуры, оценки, чья идея лучше или хуже.
3.   После   того,   как   все   высказались   по   теме,   можно   сообща 
определить ключевые слова.
4.  От  центральной  темы отходят   основные  ветви,  на которые 
записываются другие ключевые слова.
5. На ответвлениях от этих ключевых слов упорядочиваются все 
остальные вышеназванные идеи. Возможно, что при этом, у учащихся 
возникнут ещё новые идеи, которые также записываются. Если ряд 
идей   не   подходит   под   обозначенные   ключевые   слова,   необходимо 
определить для них отдельные ключевые слова.
1. Основные   и   побочные   ветви   могут   быть   пронумерованы, 
выделены цветом, некоторые слова, по договорённости, могут быть 
заменены символами, картинками и т.д.
Другим   методом   ассоциативного   письма   является  Cluster- 
Method. Цель метода: стимулировать детскую речь, активизировать 
детское   воображение,   внести   разнообразие   в   рутинную   работу, 
индивидуализировать обучение.
99

Технология:
1. Пишется слово в верхней трети листа и обводится.
2.   Слова,   ассоциации,   спонтанно   приходящие   в   голову, 
записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются 
с основным словом. 
3.   Каждое   слово   образует   собой   ядро,   которое   вызывает 
дальнейшие   ассоциации.   Таким   образом,   создаются   ассоциативные 
цепочки.
4. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Так   возникает   сеткоподобный   набросок   идей,   который 
вызывало одно слово «the Cluster»
В   качестве   «the  Cluster»   (ключевого   слова)   могут   быть 
использованы слова любой части речи.
Вывод:  составление  Mind-Map  и  Cluster-карты   не   является 
самоцелью, основной частью урока. Данные карты  рассматриваются 
лишь как вспомогательные средства для активизации фоновых знаний 
учащихся, их креативности, самостоятельности и при последующей 
работе на уроке. Поэтому время на их написание должно быть чётко 
ограничено. 
С 2002 года пользуюсь методикой «Портфель ученика».  Цель: 
развитие   интеллектуальных   и творческих  способностей  учеников,  с 
тем,   чтобы   выпускник   школы   был   способен   к   самореализации, 
самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.
«Портфель ученика» - это инструмент самооценки собственного 
познавательного,   творческого   труда   ученика,   рефлексии   его 
собственной   деятельности.   Это   комплект   документов 
самостоятельных   работ   учащегося.   Комплект   документов 
разрабатывается учителем и предусматривает задания школьникам по 
отбору   материалов   в   портфель   (имеется   в   виду   не   конкретное 
указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам 
следует   это   делать),   анкеты   для   родителей,   заполнение   которых 
предполагает   внимательное   ознакомление   с   работами   ученика, 
параметры и критерии оценки, вложенных в портфель работ, анкеты 
для   экспертной   группы   на   презентации   для   объективной   оценки 
представленного портфеля. 
Учащиеся по собственному выбору отбирают своё досье работы, 
выполненные   им   самостоятельно   на   уроке   (контрольные   работы, 
тесты, сочинения и т.п.), на внеклассных занятиях (проекты, рефераты 
на иностранном языке). Отбор может проводиться в течение одного 
года, либо на протяжении всех лет обучения.
100

Каждая   работа   сопровождается   кратким   комментарием:   что   у 
него в этой работе получилось, а что не получилось, согласен ли он с 
оценкой учителя,  и какие выводы он может сделать из результатов 
этой работы.   При завершении  определённого  объёма  работ,   ученик 
выставляет свой портфель на презентацию в классе, на родительском 
собрании.  Защита  должна  вестись  на  иностранном  языке.  Родители 
должны оценить работу своего ребёнка.
Принципы технологии:
- владение   учеником   лексики   по   теме,   сформированность 
грамматического   навыка,   владение   отдельными   видами   речевой 
деятельности, устные высказывания по темам в звуко- и видео записи, 
собственные вид Web-странички в Интернете;
- умение принимать самостоятельные решения;
- особенности коммуникативной способности школьника;
- систематичность и регулярность самомониторинга;
- структуризация   материалов   портфеля,   логичность   и 
лаконичность всех письменных пояснений;
- аккуратно и эстетично выполненное оформление портфеля;
- целостность, тематическая завершенность представленных в 
портфеле материалов;
- наглядность и обоснованность презентации портфеля ученика.
Требования к оформлению и содержанию портфеля:
1. Титульная страница
2. Краткая история успехов ученика по иностранному языку.
3.   Записи,   доклады,   домашние   работы,   контрольные, 
самостоятельные работы, тесты.
4. Использование информационных технологий.
5. Создание группового проекта.
6. «Моя любимая работа»
7. Оценка родителей или рецензента.
Учащимся могут помочь следующие вопросы:
1. Какую работу вы провели для отбора материала в портфель?
2. Что получилось, что вызвало затруднения?
3. Есть ли что-то, что вы не сумели включить в свой портфель?
4. Есть ли у вас образец, по которому вы действовали?
5. Как вы организовывали информацию?
6. Насколько такая работа оказалась рациональной?
7. Как вы относитесь к работе в группе?
8. Что вам нравится при работе в группе, в парах?
9. Какое было ваше первое впечатление от портфеля?
10. Что вас удивило в комментарии других учеников?
101

11. Что  вызвало у вас чувство гордости?
12.  Насколько   самостоятельно   учащийся   создавал   свой 
портфель?
13.  Какие   дополнительные   материалы,   технологии   были 
использованы при оформлении портфеля?
Цель  работы   по   данному   методу:   сформировать   у   учащегося 
навыки   самооценки,   научить   ученика   мыслить   самостоятельно   и 
критически, а также использовать исследовательские и другие методы 
познания
Не сомневаюсь, что в каждом ребенке зреет именно одаренная 
натура, распознать которого должны мы, учителя.
Именно   такую   задачу   мы   должны   ставить   перед   собой:   «Не 
загуби! Сохрани!», Понять! Принять! Поддержать! Эти слова должны 
быть педагогическим девизом.

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: