Сборник материалов подготовлен под редакцией доктора химических наук, академика Кулажанова К. С. Редакционная коллегия
УДК 81.81 СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТЕРМИНИРОВАННЫХ
жүктеу/скачать 7,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- Авторский алфавитный указатель
УДК 81.81
Современный этап развития языка характеризуется активностью заимствований англоязычного происхождения. Новый термин является средством передачи экономической информации, которая находит однозначное содержание и выражение в разных языках. INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPITENCE communicative cultural
informative cognitive emotive
410
Основными способами образования терминов в терминосистемах рыночной экономики русского языка являются: синтаксический — создание терминологических словосочетаний и заимствование моделей; лексический (заимствование англоязычных терминов и создание калек); семантический. При образовании нового термина наблюдается соединение двух способов терминообразования - лексического и семантического, когда происходит заимствование англоязычной однословной терминологической единицы и многокомпонентного термина вместе с понятием. Вступая с другими единицами в парадигматические отношения, новый термин образует терми- нологические словосочетания, например: лизинг — международный лизинг, лизинговая деятель- ность, лизинговое подразделение, лизинговые компании, лизинговая сделка, лизинговая услуга. Прежде всего следует отметить активность лексико-семантического способа терминообразо- вания, продуктивного в различных терминосистемах современной русской терминологии и во взаимодействии с синтаксическим способом терминообразования. Активен этот способ и при образовании профессионально терминированной лексики [1]. Своеобразие этого способа терминообразования можно проследить на примере семантического преобразования однословных профессионально терминированных экономических наименований. Первую группу составляют однословные профессионально терминированные наименования иноязычного происхождения. В русский язык они пришли уже семантически преобразованными в родном языке. Например: миксеры (англ. mixers) – спекулятивные, высокорисковые ценные бумаги в Великобритании, которые принято «смешивать», комбинировать с более надежными в едином пакете (СЭС). Перенос осуществился на базе сходства семантического компонента – «смесь, смешивание», который и нашел свое отражение в дефиниции. Вторую группу составляют профессионально терминированные наименования, в которых семантически преобразуются слова для обозначения «лица». Термины динамитчик, налетчик сходны как по способу образования, так и по сходству «интегральной семы». Например: в СЭС дана краткая дефиниция наименования динамитчик – энергичный торговец, продающий ненадежные товары, ценные бумаги; в ней указывается профессиональная принадлежность «лица». Образовано данное наименование средствами морфологического и семантического словообразования. В большом толковом словаре (БТС) это наименование не приводится; есть слово динамит (от гр. dynamis – сила) – взрывчатое вещество, основной составной частью которого является нитроглицерин (применяется в военном и горном деле. Третью группу составляют слова общего употребления, обозначающие разные события. Они образованы семантическим преобразованием слов общего употребления: «замороженный», «провизия», «морщина», «ниша», «яма», «класс» и др. Рассмотрим их. Например, морщина – финансовая инновация, представляющая интерес для инвесторов, привлекающая их внимание: необычное явление на финансовом рынке (ЭС – энцикл.словарь). Ср.: в БТС: 1) складка, бороздка на коже лица, тела... 2) длинная узкая впадина, складка, сгиб, неровность на поверхности чего-либо. Это наименование не сохранило семантической связи ни с первым, ни со вторым значением слова и стало омонимом; провизия – в практике бухгалтерского учета – вынужденный целевой расход, например, на уплату подоходного налога (ЭС). Ср.: в БТС – провизия (от лат. provisio – забота, предусмот- рительность) – пищевые продукты, съестные припасы. Семантической связи между этими словами нет; терминированное наименование представляет собой омоним к слову общего употребления. Такому же семантическому преобразованию подверглись слова «яма», «ниша», «магазин», «замороженный», «класс» и др. B четвёртую группу входят отглагольные существительные общего употребления. В результате семантического преобразования они приобретают значения экономического характера, сохраняя при этом сему, послужившую фактом метафорического переноса. Например: вспышка – предложение ценных бумаг, которые распространяются почти немедленно (ЭС). Ср.: в БТС – вспышка – «вспыхнуть (кроме 3 значения) ... – внезапно и быстро воспламениться. В данном случае сохраняется сема ’внезапно, быстро’, но общее значение этого слова включено в экономическую сферу деятельности [2]. Среди профессионально терминированных наименований отметим номинации, образованные соединением существительного в именительном падеже с другим существительным в родительном падеже с предлогом у (расчет у окна), с предлогом без (дата без дивиденда, ценная бумага без вариан- тов), с предлогом с (опцион с возвратом), существительных в винительном падеже с предлогом под (контракт под ключ), существительных в дательном падеже с предлогом по (подпитка по каплям), существительных в творительном падеже с предлогом за (за пределами цены контракта) и др. 411
Среди профессионально терминированных наименований встречаются биномы, компоненты которых стоят в именительном падеже и соединяются с помощью дефиса; второй компонент может дополнять и уточнять семантику первого компонента, например: купля-продажа, затраты-выпуск, затраты-эффективность, рука-ключ, чек-река; или выражать антонимичные отношения: волки-овцы. Значительную группу среди них составляют заимствования. Некоторые из них состоят из русского и иноязычного или из двух иноязычных компонентов, например: цена-страйк, цена-спот, цена крос- овер, бизнес-комбинация, или: стрит-нейм, блю-чипс, бэк-офис, кэш-флоу, лендинг-бизнес, хэви- акция, лэй-эвей, кэш-флок, кэш-дата, ностро-счет, ностро-контро, кредит-револьвер, кредит-мост [3]. Особую роль в образовании и терминов, и профессионально терминированных наименований играет когнитивная метафоризация, посредством которой вербализуются новые знания. Метафорические номинации характерны для всех номинативных зон сферы лексики рыночной экономики.3 Формирование профессионально терминированной лексики происходит за счет: семантических преобразований общеупотребительных слов путем сужения, расширения, метонимического или метафорического процесса номинации; за счет заимствования и калькирования из английского языка (Великобритании, США) и других европейских языков большей частью переводным путем; создания составных наименований на базе русских и иноязычных компонентов [4]. Таким образом, Основными способами образования терминов в терминосистемах рыночной экономики русского языка являются: синтаксический — создание терминологических словосочета- ний и заимствование моделей; лексический - заимствование англоязычных терминов и создание калек; семантический. Знание способов образования профессионально терминированной лексики поможет снять трудности при переводе терминов и особенно-профессионально терминированных наименований. При переводе следует учитывать языковую форму наименования, его мотивированность, однозначность, системные связи с другими наименованиями, а также компонентный состав семантической структуры.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1
Карпухина Н.М. Разработка теории терминологии и экономического термина в лингвистике // Сб. материалов XIV международных Плехановских чтений - М., 2001.-С.125-132. 2
Карпухина Н.М. Особенности профессионально терминированной лексики экономической сферы деятельности // Сб. «Система и структура родственных славянских слов» Национального пед. университета - Киев, 2003.-С.164-171. 3
Словарь профессионально терминированной экономической лексики // 2 изд. Изд-во РЭА им. Г. В. Плеханова - М., 2004. -152с. 4
М.А. Особенности функционирования лингвистических терминов в профессиональной речи: Автореф. дис. канд. филол. наук. Ставрополь, 2005. - 28 с.
УДК 37.013
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Карибаева Г.Ж., студентка, Калыкова А.О., науч.рук., магистр, старший препод., E-mail: a.oralbekovna@mail.ru
Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение под- ходов к определению его содержания. Это связано с формированием новой концепции высшего образования, в основе которой лежит идея развития личности студента. Это означает прин- ципиальное изменение педагогических и методических подходов к процессу обучения, при которых знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов развития личности. Одним из путей максимально эффективного решения этой задачи может стать формирование критического мышления преподавателя вуза в контексте отбора содержания учебного материала, выбора форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов. 412
Мыслить критически - это, значит уметь анализировать информацию с позиций логики, уметь выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам [1]. Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Проблема развития критического стиля мышления у преподавателя высшей школы требует особого внимания. Так анализ множества учебников и пособий показывает, что представленный в них учебный материал требует существенной переработки. Многие авторские учебные программы не отвечают дидактическим критериям отбора учебного материала, в них произвольно включается материал, отражающий личные научные приоритеты составителя. В то время как студенты не всегда готовы понять все то, что предлагается, осознать, усвоить и применить усвоенное на практике. Для правильного отбора содержания учебного материала, выбора методов и форм учебно-познавательной деятельности студентов необходимо формировать у преподавателя вуза критическое мышление. Основной целью формирования критического мышления педагогов является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения научных и практических проблем вузовского обучения. Исследователи А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова выделяют четыре этапа формирования критического мышления у преподавателя вуза: 1) мотивационный; 2) обобщенного теоретического восприятия проблемы; 3) восхождение к конкретному; 4) обобщение и готовности реализовывать критический стиль мышления в своей профессиональной деятельности [2]. Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, собственные изыскания по данному направлению привели нас к выявлению следующих педагогических условий успешной подготовки будущего педагога профессионального обучения (дизайн): - применение комплекса междисциплинарных профессионально- ориентированных задач; - стимулирование проектного мышления обучаемого; - активизация творческой деятельности студента; - применение партисипативных методов учебной деятельности будущего педагога профессионального обучения (дизайн). Рассмотрим сущность выделенного нами комплекса педагогических условий. Первое педагогическое условие развития дизайнерской компетентности будущего педагога профессионального обучения (дизайн) - применение комплекса междисциплинарных профессионально-ориентированных задач. Проблема взаимосвязи знаний актуальна для всех видов высшего профессионального образования, а для дизайнерского - в особенности, поскольку профессиональная деятельность педагога профессионального обучения (дизайн) имеет явно выраженный интегративный характер. Это отражено в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования для подготовки педагогов профессионального обучения по специальности 5В012000 «Профессиональное обучение». Междисциплинарная интеграция в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области дизайн-образования осуществляется в форме связей дисциплин отраслевой подготовки, таких как технология, конструирование, материаловедение, проектирование, формообразование, рисунок и живопись. Одним из способов интеграции являются учебные профессиональные задачи с межпредметным содержанием Активизация творческой деятельности есть прежде всего организация преподавателем действий студентов, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем [3, с 44]. При этом активность рассматривается не просто как деятельное состояние обучающегося, а как качество этой деятельности, в которой проявляется личность обучающегося с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей. Перечислим способы активизации творческой деятельности: 1) обеспечение благоприятной атмосферы; 2) обогащение окружающей среды студентов новыми для него предметами и стимулами с целью развития познания нового; 3) поощрения высказываний оригинальных идей; 4) предоставление студентам активно задавать интересующие их как теоретические, так и практические вопросы. 5) обеспечение возможностей для упражнения и практики; 6) широкое использование вопросов творческого характера в различных областях; 7) использование личного примера творческого подхода к решению проблем. В целом активизация творческой деятельности в развитии дизайнерской компетентности студентов, на наш взгляд, позволит: - сформировать теоретическую и практическую базу будущих педагогов профессионального обучения; - усилить побуждения студентов к действию, в нашем исследовании к творческому действию; - постепенно перестраивать деятельность с воспроизводящего уровня на продуктивный (творческий); - увеличить долю самостоятельной творческой работы 413
студентов; - за более короткий срок (по сравнению с традиционным обучением) педагогу добиться хороших результатов в профессиональном образовании. Учебные междисциплинарные профессионально-ориентированные задачи являются способом организации деятельности обучаемых в учебном процессе, по- этому при планировании их использования целесообразно определять форму организации учебного процесса, в качестве которой могут выступать лекции, семинары, практические занятия, практикумы. Задачи, применяемые в процессе развития дизайнерской компетентности, условно разделены на три группы: предметно- когнитивные, практико-функциональные, практико-ориентированные. Предметно-когнитивные задачи содержат личностный компонент в минимальной степени. В таких задачах рассматриваются ситуации, связанные с получением и использованием профессиональных знаний. Практико-функциональные задачи направлены на воссоздание различных видов предметной деятельности с заранее известными результатами. В ходе решения таких задач студенты осваивают профессиональные умения, принимают участие в групповой работе. Практико-ориентированные задачи направлены на совокупность самостоятельных творческих решений в ситуации, имитирующей профессиональную деятельности. Комплекс профессионально-ориентированных задач используется в учебном процессе не в отдельных темах программы, а охватывает все этапы дизайнерской подготовки и все виды обучения (теоретическое, практическое, аудиторное, внеаудиторное, самостоятельное и т. д.). На основании вышеизложенного можно заключить, что развитие критического мышления и рефлексии преподавателя высшей школы позволяет эффективно решать задачи, стоящие перед ним на современном этапе развития высшего образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Минкина Ф.Ф. Типы критического мышления в интеллектуальной деятельности личности. [Текст] / Ф.Ф. Минкина. // Альманах современной науки и образования. Тамбов. ООО Изд.Грамота. №11 (66) 2012. C. 148-150. 2.Шакирова Д. М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д.М. Шакирова // Педагогика. - 2006. - №9. - С. 72-77 3. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: Метод, пособие.— М.: Высш. шк., 1991.—207 с.
ƏОЖ 378:004:502(043) БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫ ПАЙДАЛАНУ Жолдасбек Ш.М., студент, Серикулова Ж.К.,аға оқытушы, Алматы технологиялық университеті , Алматы қ., Қазақстан Республикасы E-mail: wolpan.maratovna@mail.ru
Білім беру жүйесінде инновациялық технологияны пайдалану – ең маңызды мəселелердің бірі. Елбасымыз Н.Ə.Назарбаевтің стратегиялық жолдауында «Біз білім-ғылым инновациялар үштігі билеген постиндустриялық əлемге қарай жылжып келеміз, біріншіден, бұл – уақыт, қазір инновация заманы, инновация ғасыры» деп атап көрсеткен болатын [1]. Инновация жаңалықты енгізу, жаңалық əкелу, жаңа əдістеме жəне жаңа технология деген ұғымдарды қамтиды. Инновация тек информатика, педагогика саласында емес, барлық салада кеңінен қолданылып келеді. Соның ішінде технологиялық инновациялар жаңа заманның компьютерлік жəне телекоммуникациялық технологиялары болып табылады. Технологиялық инновация білім беру үрдісінде жаңа педагогикалық инновацияны дамытудың негізгі факторларының бірі. Бүгінгі өркениет білім парадигмасын өзгертуді талап етеді. Осыған орай білім беру жүйесінде, жаңа технологияларды пайдаланудың маңызы зор. Инновациялық технологияларды қолданудың негізгі міндеті сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жету үшін ең тиімді əдістерді дұрыс таңдай білу. Қазақстан Республикасында білім беру жүйесін жаңғырту үшін білім мазмұны мен сапасын арттыру, ақпараттың технологиялар жөнінде жаңаша педагогикалық көзқарас секілді кешенді шараларды қолға алу керек. Өйткені білім арқылы ғана қоғамның интеллектуалдық капиталы мен инновациялық əлеуеті қалыптасады. Дамыған елдегі білім беру жүйесінде ерекше маңызды болып табылатын мəселелердің бірі - оқытуды ақпараттандыру [2].
414
Қазіргі заманғы білім беру жүйесінің ең басты міндеті кең көлемдегі ақпарат толқынында өзін еркін сезінетін жəне сыни тұрғыдан ойлана алатын азаматтарды даярлау болып табылады. ХХI ғ. білімділер ғасыры болғандықтан бүгінгі таңда заманына сай зерделі, ой өрісі жоғары, жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастырып тəрбиелеу мемлекеттің ең маңызды стратегиясы ретінде мұғалімдер қауымына зор жауапкершіліктер жүктеп отыр. Əсіресе маманның сапасы мұғалімнің біліктілігіне тікелей байланысты. Мұнда мұғалімнің бірінші міндеті – дəстүрлі қарапайым сынып бөлмелерінен «электронды» сыныптарға толығымен ауыстыру. Сабақтарда ақпарат көзі ретінде электрондық құралдар кеңінен қолданылуда. Электронды құралдардың артықшылықтары: 1.
2.
Көрнекі бейнелерді көрсетеді; 3.
Дəстүрлі оқулықта көп іздеуді қажет ететін тиісті ақпаратты тез табуға көмектеседі; 4.
Зертханалық жұмыстарды жүргізілуін жеңілдетеді; 5.
Оқушылардың өздігінен білім алуына көмектеседі жəне т.б. Əсіресе анимация, видео көру, дыбыстарды есту, материалды слайд жүзінде көрсету, сызба, кесте түрінде көру үшін электронды оқулық өте ыңғайлы. 2011-2020 жылдарға арналған Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасында электрондық оқыту жүйесін енгізу ең негізгі бағыттарының бірі. Қазіргі кезде білім беру ұйымдарында электрондық оқыту жүйесі кеңінен қолданыла бастады. 2020 жылға дейін білім ордаларының 90 пайызы электронды оқулықпен қамтамасыз етіледі деп жоспар қойылып отыр. Электронды оқулықты пайдаланғанда студент екі жақты білім ала алады. Бірінші пəндік білім болса, екінші жақтан компьютерлік білім. Электронды оқулық студенттердің өздігінен жұмыс жасауына, шығармашылығын арттыруға, теория білімін практикамен ұштастыруына, өздігінен ізденуіне, сабаққа деген ұмтылысын арттыруына үлкен үлесін қосады. Кез келген сабақта электрондық оқулықты пайдалану оқушылардың танымдық белсенділігін арттырып қана қоймай, қисынды ойлау жүйесін қалыптастырады, шығармашылық пен еңбек етуіне жағдай жасайды. Электрондық оқулықта –ойын арқылы оқыту, блокты оқыту, тірек сигнал арқылы оқыту сияқты оқу технологиялары жинақталған. Осы сияқты ақпараттық технологияны пайдаланып оқытудың басқа да төмендегідей мақсаттары бар: 1.
2.
Компьютерді мультимедиялық мүмкіндіктер арқылы көрнекі құрал ретінде пайдалану; 3.
Мұғалімнің оқытушылық мақсатында қолданылуы; 4.
Электрондық оқулықтар мен интернетті пайдалану жəне т.с.с. Оқытудың ақпараттық технологиясы – бұл ақпаратпен жұмыс жасау үшін арнайы тəсілдер, педагогикалық технологиялар, бағдарламалық жəне техникалық құралдар мен кешендер (кино, аудио жəне видео құралдар, телекоммуникациялық желілер жəне т.б). Оның басты сипаттарына: ақпараттық технологияларды кеңінен пайдалану, адамдардың көптеген қызмет түрлерін компьютерлердің, коммуникациялардың көмегімен біріңғай халықаралық жүйелерін жасау істері жатады [3]. Ақпараттық технологияның тағы бір ерекшелігі – оның анықтамалық немесе кез келген басқа түсіндірмелі, визуальды ақпараттың тез алынуы. Бұны көбінесе интернет желісі арқылы пайдалануға болады. Біздің уақытымызда ақпараттың алып сақтаушысы интернет болып табылады. Егер интернет тіршілігінің алғашқы кезеңінде тек мəтіндік ақпарат орналасса, қазір жаңа технологиялар дамыған сайын, графика, дыбыс жəне бейне материалдар сияқты мультимедиялық ақпарат кең өріс алуда. Оның үстінде электрондық пошта, интернет-телефония, видео байланыс мүмкіндіктері, сондай-ақ интернет арқылы сатып алулар, келісімдер жасау, дүние жүзіндегі оқу орындарында емтихандарды тапсыруға жəне білім алу сияқты мүмкіндіктерге ие. Ақпараттық технология мұғалім мен студенттердің бірлесіп шығармашылықпен жұмыс істеуіне ықпал етеді. Олай болса, ақпараттық бірліктердің білімге айналуы студенттердің шығармашылық қабілеттері мен құндылық бағдарларын дамытады жəне адам дүниетанымының құрамдас бөлігі болып табылатын интеллектуалдық дамуды қалыптастырудың бірден бір жолы. «Компьютерлік сауаттылық» қазіргі кезде оқып, жаза білу сияқты күнделікті өмірде міндетті түрде іске асыратын шара болып саналуы тиіс [4]. Ақпараттық технологияларды пайдаланудың негізгі артықшылықтары төмендегідей: 1.
2.
Оқыту жүйесінде көп деңгейлі оқу материалының сапасын арттырады. 3.
Ара қашықтығы алыс болса да, əр түрлі оқу орындарымен бірігіп жұмыс жасай алады. 415
Қорыта келгенде біздің қоғамымыз жаңа кезеңге көшіп келеді, бұл кезең – ақпараттық кезең, яғни компьютерлік техника мен оған байланысты барлық ақпараттық-коммуникативтік технология- лар педагогтер қызметінің барлық салаларына кірігіп, оның табиғи ортасына айналып отыр. Инновациялық технология электрондық есептеуіш техникасымен жұмыс істеуге, оқу барысында компьютерді пайдалануға, моделдеуге, электрондық оқулықтарды, интерактивті тақтаны қолдануға, интернетте жұмыс істеуге, компьютерлік оқыту бағдарламаларына негізделеді. Иə, бүгінгі адамзаттың дамуы тікелей білім деңгейінің жоғары болуына байланысты екені түсінікті. Білімді ұрпақ – ол жан-жақты білім нəрімен сусындатып отырған оқушы-студенттеріміз. Жас ұрпақты оқытуда инновациялық технологияларды пайдалану – шығармашылық жетістіктердің негізгі көзі мен оқытушының кəсіби өсуінің алғы қадамдары. Əрбір сабақты озық технологияларды пайдаланып өткізу, əрине, əрқашанда жақсы нəтиже береді. Олай болса жаңа заман талабына сай білімді болу үшін бəсекеге қабілетті мемлекет құру үшін студенттің де, оқытушының да ең басты міндеті инновациялық технологияларды білімде дұрыс пайдаланып, меңгерген білімінен болашақта нəтиже шығара білуі болып табылады.
ƏДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 1. http://www.akorda.kz/kz/addresses/memleket-basshysy-nnazarbaevtyn-kazakstan-halkyna-zholdauy 2. Мұхамбетжанова С.Т., Медебекова М.Т. Педагогтердің ақпараттық коммуникациялық технологияларды қолдану бойынша құзырлықтарын қалыптастыру əдістемесі. – Алматы: ЖШС «Дайыр баспа», 2010. 3. Ахмет Л. Компьютерлік технологияны оқу-тəрбие процесінде пайдалану мүмкіндіктері //Білім-Образование, 2009.
УДК 13 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФИЛОСОФИИ АБАЯ Алданаева Т., студентка, Сагадиев Н.Д., проф. кафедры ПОиОН, д.ф.н., проф.; Алматинский технологический университет, г. Алматы, Республика Казахстан E-mail: muza_tomiris.1996@mail.ru
Величие и бессмертие Абая – первого классика казахской литературы – состоит в том, что он в своем творчестве разносторонне и правдиво отразил жизнь казахского народа в прошлом. С научной позиции размышлял над проблемой человека, который на Востоке и есть главный философский вопрос, развил учение о нравственных качествах, выдвинул гуманистические принципы нравственного совершенствования, полагая, что без духовного роста человека любая деятельность в этом мире теряет свой смысл. Безусловно, лучше Мухтара Ауэзова никто не смог дать подробный литературный образ Абая как философа - гуманиста, просветителя, композитора, ювелирного мастера художественного слова. И потому в своей дальнейшей исследовательской работе я попытаюсь более детально изучить роман Мухтара Ауэзова «Путь Абая», и, с научно-мировоззренческой позиции показать духовно-нравственные основы философской сути романа и их роль в развитии прогрессивно-демократического направления казахской философии, общественной мысли и литературы того периода. Мы не случайно остановились на духовно-нравственных аспектах философии Абая, ибо проблемы духовности и нравственности как были, так и продолжают оставаться в центре внимания мировой общественности. Об этом же говорит и глава государства Н.А.Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства»: «Мир переживает острый мировоззренческий и ценностный кризис. Мы вступаем в такой период развития нашей государственности, когда вопросы духовного будут иметь не меньшее значение, чем вопросы экономического, материального порядка» [1]. Помимо вопросов нравственности и духовности, Абай внедрил в казахскую степь новую систему мышления и познания, стал мостом между культурами Востока и Западной Европы, принес в казахскую культуру и духовные достижения арабов, персов, русских, немцев, поляков, венгров и англичан. Правда сам он стоит особняком, не примыкая ни к Востоку, ни к Западу, но мир Абая олицетворяет собой уникальный сплав этих двух культур. И моя задача в дальнейшем изучить и 416
осмыслить основу философского мышления Абая, позволившего ему совершить эти столь важные творческие акты, а также понять, что заставило его обратиться к логике, психологии, и философским трудам восточных, западно европейских и русских философов. В творениях Абая явно прослеживается мечта поэта увидеть свой народ просвещенной, развитой и независимой нацией. Мухтар Ауэзов справедливо отметил, что Абай в прозаических обращениях к слушателю-собеседнику «становится гневным судьей и печальником народа, и в таких случаях его «Слова назидания» превращаются в скорбную исповедь человека, обреченного на одиночество в мрачный век господства беспросветной тьмы». Как «гневный судья» он неустанно обличал социальные пороки, зло и несправедливость в обществе, а как «печальник народа» горько сетовал на отсталость и невежество, на дрязги и раздоры, которые, по убеждению поэта, обрекали народ на униженное положение. Обличая и осуждая в своем творчестве все, что вредит народу, что мешает прогрессу и просвещению, Абай верил в силу воздействия своего слова. Но действительность не оставляла надежд, принося поэту одни разочарования. Через философско-поэтические слова Абая, которые были своеобразной формой борьбы за просветительский общественный идеал, в последующем я попытаюсь увидеть глубинные философские суждения поэта по данной проблеме. Безусловно, наиболее существенным вкладом Абая в развитие художественной прозы, социально- политической и философской мысли казахской культуры явилось фундаментальное произведение «Слова назидания» — «Гаклия». Содержание книги составляют 45 «Слов назиданий», многообразных по тематике. Это и непосредственное обращение к читателю, откровенный разговор - собеседование, это и "ума холодных наблюдений и сердца горестных замет" и философия жизни отдельного человека на фоне судеб народа. Важную роль эти заветы сыграли в приобщении молодежи к духовным истокам народной мудрости, что непосредственно создает реальную основу в выполнении мудрого наставления наших предков: «Əкенің көңілі балада, баланың көңілі далада». Это, то направление современной политики руководства страны, как бы продолжающая великие начинания Абая, и требующая к себе особого внимания и осмысления. Что и будет сделано мною в дальнейшем. Центральная идея «Слов назидания» — вера в торжество гуманистических идеалов, в безграничные возможности своего народа. Абай пишет: «Существуют три вещи, способные унизить весь человеческий род, которых следует избегать, это: невежество, ленность, злодеяние... Противоядие от этих пороков – человеколюбие, желание всеобщего благоденствия, твердость духа, справедливость, глубокие всесторонние знания» [2]. И потому Абай как просветитель свято верил в силу воспитания и наряду с осуждением все время наставлял своих слушателей-собеседников на то, чтобы каждый исправлял свои недостатки и недостатки своих детей. «Будь в моих руках власть, я бы отрезал язык тому, кто твердит, будто человек неисправим», - писал он в тридцать седьмом слове. (37 слово). Как философ Абай высоко ценил роль и значение труда в жизни и историческом развитии человечества. Причину прогресса, успехов и достижений в области экономики и культуры он видит в честном труде на благо человека, народа и родины. «Ум и знания – плоды труда», - пишет Абай в сорок третьем слове (43 слово). Тем самым, Абай в своих произведениях активно вдохновляют молодое поколение казахов на служение своему народу, поддерживает в нем стремление к просвещению, знаниям, к развитию наций через культуру. Они всегда актуальны. Жизнь Абая, «…который боролся с тысячами один», - пример непреклонного поиска правды и справедливости для потомков. Абай, утверждая, что «поэзия – властитель языка…», сам был повелителем поэзии, «сыном не только отца, своего народа, но и всего человечества»[3]. Абай призывает своих современников воспрять духом и, в соответствии с требованиями эпохи, совершить нравственный скачок. Но для этого необходимо найти истинный смысл существования, подлинные ценности, а не тратить впустую свою жизнь в бешеной погоне за ложными ценностями. Человек спохватывается, когда жизнь уже на исходе. И только тогда начинает понимать, что ни за какие сокровища мира невозможно продлить ее хотя бы на один день» (4 слово); «когда человек преследует корыстные и низменные цели, он теряет человеческий облик» (38 слово). И лишь высокая духовность и нравственное перевоплощение позволит человечеству избежать такого общества, в котором господствуют соперничество и внутриусобные распри, где человек человеку — волк, тогда как он должен стать для всех другом: «Человек человеку друг. Потому, что все в жизни у всех одинаково, все смертны». «Все люди гостят друг у друга, сам человек — гость в этой жизни, так стоит ли злословить, враждовать из-за богатства, завидовать чужому счастью, коситься друг на друга из-за пустяков?» (34 слово). Глубоко философична и сама методология изложения «Слов назидания», где Абай раскрывает свои фундаментальные мысли через диалог культур друг с другом и диалог автора с самим собой. Именно таким способом Абай выражает общечеловеческие устремления к высотам совершенства, 417
вне времени и вне пространственных границ, вот почему через него и его творчество казахская культура становится органично понятной многим культурам мира. И этот аспект также требует нового подхода в его осмыслении.Данное обстоятельство подтверждает известную истину о том, что прошлое - ключ к пониманию настоящего. Наше настоящее - это глобализирующийся мир, в котором народы и культуры становятся все более взаимосвязанными и взаимозависимыми. Тем самым, сохранить духовный потенциал онтологических воззрений Абая, развить их в новых исторических условиях – это задача нашего дня, требующая от нас пристального внимания и должных усилий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. «Стратегия «Казахстан-2050». Новый политический курс состоявшегося государства. Послание Президента Республики Казахстан — Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Астана, 14 декабря 2012 г. // Казахстанская правда. — 2012, 15 декабря. 2. Кунанбаев Абай. «Слова назидания» / пер. С. Санбаева. Алматы: Жалын, 2008. 160 с. 3. Майтанов Б. Абай: История, личность, время. – Алматы: Аруна, 2004. – 92 с.: ил. – (Знаменитые люди Востока). 4. «Слова назидания» - Абай. Слова назидания. — Алматы: Өнер, 2005. — 134 с.
ƏОЖ 378:004:502(043)
Бүгінгі таңда өзекті мəселелердің бірі – жаңа заман талабына сай білім беру, шығармашылық қабілеті мол, жан-жақты дамыған адамзат тəрбиелеу жəне білім беру жүйесінде жаңа педагогикалық технологияларды пайдаланып, сауатты, жан-жақты дамыған, бəсекеге қабілетті маман даярлау болып табылады. Қазіргі заман қоғамымыздың жаңа қарқынмен дамуы, еліміздің өркениетті елдер қатарынан көрінуіне жəне білім беру жүйесіне ықпал етпей қойған жоқ. Ел президенті Н.Ə.Назарбаев «Қазіргі заманда жастарға ақпаратты техникамен байланысты əлемдік стандартқа сай мүдделі жаңа білім беру өте қажет» деп атап көрсеткендей, инновациялық əдіс тəсілдерді кеңінен қолдану жаңаша білім берудің бір шарты [1]. XXI ғасыр инновациялық қоғам табалдырығына аяқ басқан сəтте-ақ білім берудің жаңа жүйесі қолға алынды. «Инновациялық технологиялар» тіркесі бүгінгі күні педагогикада, оқу тəрбие үрдісінде нəтиже көрсететін ұғым. Жас ұрпақты оқытуда жаңа инновациялық технологияларды пайдалану – шығармашылық жетістіктің негізгі көзі жəне оқытушының кəсіби өсуінің тура жолы. Инновациялық технологияның педагогикалық негізгі қағидаларына – балаға ізгілік тұрғысынан қарау, оқыту мен тəрбиенің бірлігі, баланың танымдық күшін қалыптастыру жəне дамыту, балаға өз бетімен əрекеттену əдістерін меңгерту, баланың танымдық шығармашылық икемділігін дамыту, оқу үрдісінде оқушының, пəнге қызығушылығын арттыру тəсілдерін тиімді қолдану болып табылады. Инновациялық білім беру əдістемелерінің ішінде сын тұрғысынан ойлау технологиясы – ең тиімді əдістемелердің бірі болып саналады. Өйткені бұл технологияның басты міндеті – студенттің жəне оқытушының сын тұрғысынан ойлауын дамыту. Сын тұрғысынан ойлау – бақылаудың, тəжірибенің, ойлау мен талқылаудың нəтижесінде алынған ақпаратты бағалауға, ойлауға , талдауға жəне синтездеуге бағытталған пəндік шешім. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту деген ұғым кез- келген жаңа идеяны сол күйінде қабылдау немесе оған түбегейлі сенім арту деген ұғым емес, ол идеялардың негізгі себептерін, жүзеге асыру жолдарын жəне нəтижесін білу, оларды өз ортаңа, өз мүмкіндігіңе, өз керегіңе, өз іс-əрекетіңе лайықты кіріктіру, талдау, ой елегінен өткізу, яғни проблемаға сыни тұрғыдан қарап, өз мақсатына пайдалана білу болып табылады. Студент алғашында тыңдаушы ғана болса, енді ізденуші, ойлаушы, өз ойын дəлелдеуші, ал оқытушы болса осы əрекетте бағыт беруші, ұйымдастырушы болады. Сын тұрғысынан ойлау ортада – студентөзінің алдына нақты мақсат қоюға дағдыланады, өзіне деген сенімі артады, оқыту үрдісіне белсенді қатысады. Студент сын тұрғысынан ойлау құралы 418
арқылы жолдастарының пікірін тыңдауды үйренеді жəне өзінің бұрыннан толғандырып жүрген проблемалық сұрақтарына жауап алуды, өзінің білім деңгейін бағалауды, сараптауды үйренеді. Сыни тұрғыдан ойлау сұрақ қоюдың, дəлелдеудің басты дағдыларын жəне төмендегі қабілеттерді дамытуды көздейді: 1.
айтқандарын негіздеуге жəне өзіміздің өмірлік тəжірибемізге қарай оны тəртіпке келтіріп, мəнін құруға əзірлік; 2.
3.
идеяларды сынау жəне шындықты іздеу; 4.
басқалардың өзіңнің пікіріңді сыни бағалауды жəне өз пікіріңнің қате болуына ашық болу [2]. Педагогикалық технология оқу үрдісімен, яғни оқытушы мен студенттің іс əрекетімен түбегейлі байланысқан. Біз білеміз білім беру барысында оқытушының студентке əсер ету рөлі ерекше. Студенттің оқу-ынтасының артуы оқытушының сабақ беру əдісіне байланысты. Мұнда оқытушы өз пəнін жетік білуі керек жəне педагогикалық-психологиялық тұрғыдан сауатты, жаңа педагогикалық технологияларды жетік меңгерген болуы керек. Жаңа технологияны меңгеру оқытушының асқан шеберлікті, арнайы дайындық пен ізденісті, сауаттылықты қажет етеді. Оқытушы үшін ең бастысы – оқыту əдісін дұрыс таңдау болып табылады. Сын тұрғысынан ойлау əдісі оқытушы қызметін де ұйымдастыра отырып, студенттердің де жеке топпен жұмыс жасауы негізінде білім алуымен ұштасады. Сын тұрғысынан ойлау əдісі студенттің ауызша, жазбаша тілін дамытып, ойлау жəне есте сақтау қасиеттерін арттырып,оның шығармашылық қабілетін дамытуға, өзінің жəне басқаның шығармашылығына сынайы қарауға мүмкіндік береді. Бұл технологияның басты тиімділігі бірі студенттің əсерлену жүйесі қалыптасады. Сыни ойлау ақпарат алудан басталып, қаралатын мəселеге байланысты шешім қабылдаумен аяқталады. Ол кез келген жас аралықтарға тəн. Сын тұрғысынан ойлаудың студентттердің оқуға деген қызығушылығын арттыруда алатын орны ерекше. Өйткені сын тұрғысынан ойлау оқу құралы қызығушылықты ояту, мағынаны ажырату, ой толғау кезеңдерінен тұрады. Бұл кезеңдердің өзінің ерекшеліктері бар. Бірақ олар өзара тығыз байланысты. Сын тұрғыдан ойлаудың 60-тан аса стратегиялары бар. Олар «Бес жолды өлең», «Вен диограммасы», «Топастыру» жəне «Дөңгелек үстел», «Шығу парағы», «Ой қозғау», «Ой шақыру» жəне т.б. Соның ішінде «Миға шабуыл» стратегиясына қысқаша тоқтала кетейік. Миға шабуыл əдісінде ең бірінші студенттерге белгілі бір тақырыпқа байланысты сөздер беріледі. Осы тірек сөздері бойынша студент ойланып, 5-7 минут ішінде не білетінін, не ойлайтынын жазып, тақырыптың мазмұнын ашуы тиіс. Əрбір студент өзінің орындаған тапсырмасын көпшілік арасында оқиды, басқа студенттермен ақпарат алмасады, басқалардың ұсыныстарын жедел түрде жазып алады.Бұл стратегияның ерекшелігі – сабақты терең меңгеруге, сол сабаққа байланысты түсініктерді тереңірек қалыптастырады, өзара пікір алмасуға үйретеді. Миға шабуыл əдісінің мақсаты – қатысушылардың белсенділігін артыру жəне туындайтын сұрақтарға өздігінен жауап беруін қалыптастыру, ұжымның пікірін тыңдауды үйретеді [3]. Сонымен, сын тұрғысынан ойлаудың студенттің білім алуына маңыздылығы: 1.Ойлаудың белсенділігін арттырады; 2. Оқуға деген мотивация күшейеді; 3. Студенттің өзіндік дербес іс əрекеті артады; 4. Студенттің біліктілігі мен білімділігі жан-жақты дамиды; 5. Логикалық-сараптамалық ойлау жүйелілігін меңгереді; 6. Бір бірімен жағымды қарым-қатынасқа бейімделеді; 7. Шығармашылық қабілеті дамиды. Сын тұрғысынан ойлау технологиясың дəртүрлі оқытудан басты айырмашылығы – ол білімнің дайын күйінде берілмеуі. Оған жеке топтық жұмыстар əзірлеу, эссе, бақылау жұмыстары, əр түрлі кесте, модельдер жасап қорғау, пікір талас, пікір алмасулар сияқты танымдық рефлекциялық əрекеттер арқылы студенттердің өздері үшін маңызды болған мəселелерді қарастыру жатады[4]. Сыни тұрғысынан ойлау бағдарламасының тиімді жақтары мыналар: 1.
Оқушылардың өздігінен жан-жақты білім алуға жағдай жасалады; 2.
Сабақ кезінде уақытты ұтымды пайдалану мүмкіншілігі молаяды; 3.
Оқушылардың өзара пікір алмасуына мүмкіндік туғызылады; 4.
Мұғалім мен оқушылар арасында ізгілікті қарым-қатынастар орнайды. 419
Қорыта айтқанда, сыни тұрғыдан ойлау – бұл кез келген мазмұнды сынау емес, оны зерттеу, бақылау, талдау, əр түрлі стратегиялар арқылы өзінің ойлау негіздерін сыни тұрғыдан дамыту. Сыни тұрғыдан ойлау – бұл саналы мағынаны іздеу, өзінің көзқарасымен ғана шектелмей басқалардың дапікірін ескеріп, қандай да обьективті ойлау жəне қисыны бар өзіндік қате сенімінен бас тарта білу. Сыни тұрғыдан ойлаудың жаңа идеяларды ұсынуға жəне жаңа мүмкіндіктерді көруге қабілетті. Сондықтан оның мəселелерді шешу кезінде маңызы зор. Сын тұрғысынан ойлау технологиясы арқылы əр студенттің сабаққа деген толық дайындығы қарастырылып, оның білім деңгейі анықталады. Бұл əдіс жеке тұлғаның танымдық белсенділігін арттырады, қызығушылығын оятады, сұрақ қою арқылы өз ойын еркін айтуға, мазмұнын толық түсінуге жағдай туғызады.
ƏДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 1.http://www.akorda.kz/kz/addresses/memleket-basshysy-nnazarbaevtyn-kazakstan-halkyna-zholdauy; 2. Өстеміров. К. Қазіргі педагогикалық технологиялар мен оқыту құралдары. – Алматы: Казпрофтех, 2007. 3. Бұзаубақова К. Ж. Жаңа педагогикалық технология. Оқу құралы. - Алматы: Жазушы, 2004. 4. «Білім» журналы, 2006.
420 421 Абдикерим А. 14,66,88 Алиайдар К. 14,66,88 Алимарданова М.К. 16,21,90 Аманова Ш.С. 18,24 Алтынбек Д. 18 Армуллаева Э.Д. 21 Асамбаева А.И. 23 Алибаева Б.Н. 31 Аязбекова М.А. 37 Абжанова Ш.А. 34 Абдурашитов Ч. 39 Абдреева А. 41 Алимкулов Ж.С. 52 Амангельды А. 52 Асқарова Ш.Қ. 64 Ахметова С.О. 83,304 Ақанова А. 98 Абижанова А.Ш. 127 Айдауова А.А. 178,195 Айтуганова Ж.Т. 179,216 Аманжолова А.Н. 179 Абдурахманова М.Р. 185 Абдылдаев Э.К. 183 Аскаров А.Д. 187,192 Акпаров Ж.А. 197,204,220 Аралбай Ж.Ө. 226 Адамбекова К.Б. 229 Абуталипова Ж. А. 232,249,261 Абдилдаева Н.Д. 237,257 Aliyeva M.B. 271,408 Алимкулова Ж.Д. 280,295 Абилкасова С.О. 283,297 Алмагамбетова С.Т. 283,297 Аухадиева З.Ж. 339 Аманкосова Ф.Х. 346 Алданаева Т. 347 Агменова А.Г. 349 Аби А.Қ.
351 Андреева М.Г. 353 Андрюхина Ю.В. 354 Ахатаева К.Б 357 Аязбаева Б.К 357 Алдекен А.С 376,381 Артюхин М. И 382 Абуова Б.П 386 Алматова Н.А 389 Аманжулова Ж.А 181,404 Алданаева Т. 415 Адильбай А.Т. 304 Андирова А.Ж. 328 Ауанов М.Б. 157 Атжанова С.Д. 233 Аязбаева А.Е. 293 Абекова А.Ж. 158 Ахметкалиева К.А. 152 Айдасова К.П. 140 Абишова А.С. 140 Әбдікерім А.Б. 24 Әбілда А.С 24 Әбішева А.А. 28 Әділхан Ш.Ш. 106 Әжіман Қ. 108 Әбіл Ә.С. 124 Әлімтаева А.Т. 124 Әсілхан Б.Ш. 232 Әбдібай С.А. 291 Әшірбек Ұ.Б. 136 Базылханова Э.Ч. 28 Байысбаева М.П. 29 Баратова А. 31 Бекмурзаева А.Б. 42,86 Бекмуратова М.К. 46 Байгазиева Г.И. 50,56 Бижанова К. 61 Байбалинова Г.М. 68 Балғабай М. 81 Баймаханова М.Б. 95 Бейсенбаев Б.С. 111,113 Бектенова А. 115 Буркитбай А. 126,162 Байділдаев О.М. 187,192 Батырхан А. 188 Батырханов А.Е. 192 Бутабаев М.Х. 194 Бижигитова Д. А. 195
Болатханова З.А. 235,272
Баймухамедов Б.К. 235
Бітімбекова А.М. 239
Бекжанова Ғ.С. 251
Авторский алфавитный указатель 420 421 Бегділ М.С. 278 Баянбердиева С.Ж. 280,295 Белецкий Д.В. 282 Байұзақ Ұ.Б. 289 Бижанова М.А 359,363 Бижанов Ә.А 359,372 Бодесова А.Е 389 Бахытханова А. 400 Бессчетнова Л.В. 387 Bakytzhanova A.B. 356 Бакытова Г.М. 293 Бестбаева А.Д. 146 Баданова А.К. 154,167 Божбанов А.Ж. 312 Велямов М.Т. 23,52 Велямов Ш.М. 52,190 Витавская А.В. 79 Вязигин С.В. 224 Вирцева Н.Е. 9 Григорьева О.В. 106,139,152 Газезов А.Ғ. 197 Газизова А.Е. 398 Гумарова А. 325 Дәуренова Л.Д. 10 Джетписбаева Б.Ш. 27,42,44,46,48,49,86 Диханбаева Ф.Т. 28 Дайрашева С.Т. 29 Джумабекова Г.Ш. 33 Дудикова Г.Н. 52 Донченко Л.В. 63 Дюсенбиева К.Ж. 108,143,145,171 Джингилбаев С.С. 190,212 Дәуметова С.Т. 278,289,291,299 Джакупова И. Б. 282,202,312 Даутбаева Г.А. 302 Дарибаева Г.Т. 332 Ержан У.
18 Есенова А.Б. 37 Ермекбай Д.Ж. 100 Ерденбеков С.Е. 216 Есайдар У.С. 259 Есенғали А. 406 Еспаева Б.А. 349 Еркебай М.М. 394 Ерболат К. 232 Ергеш А.
315 Еликбаева Г.Ж. 293 Егамбердиев А. 321 Ешмухамбетов Қ.Б. 148 Жайлибаева Г.К. 9 Жұматаева А.Е. 49 Жиренчина З.У. 63 Жумадилова А.А. 96 Жаманбаева А. 181 Жанәбіл Ұ.Е. 183 Жақсыбаева У.К. 187 Жұмахан Н.Б. 212,398 Жолдасбай Б. 241,245 Jumadilova D.E. 271 Жұрынов Б.М. 272 Жангутина Г.О. 274 Жалимбетова Г.Б. 285 Жолдасбек Ш.М. 413,417 Жандос Ж. 396 Жакипова М.Н. 396 Жұмабекова С.Б. 400 Jumabekova G.Sh. 408 Жумагазина Т. 162 Жельдыбаева А.А. 307 Жайлханова А.А. 330 Жекебаева А.Н. 131 Жуманова К.М. 354 Зарицкая Н.Е. 44,61 Заманбекова А.Е. 83 Заурбеков Н.С. 178,179,200,216 Зайноллина Л. Е. 363 Зайнуллина А.Ш. 330,336 Заев В.А. 172,174 Ильясова Н. 34 Искакова Г.К. 39,41 Исабекова Д.Б. 83 Икрамов Ф. 90 Исаева А.А. 129 Исмайылов А.Е. 206,218 Имашев М.А. 226 Ильяс А.
263 Ишамбек Г. 404 Иргимбай Ж. 307 Иманбаева Қ.М. 164 Ибрашева Р.К. 315,326 Иембергенова Ш. 133 Исмукашева М.Ш. 334 422 423 Ибраимова Л.Р 391 Игіт Л.
306 Imanaliyeva R.B. 340, 356,369 Каримова М 12 Конысова М. 29 Канапьянова Б.Ж. 33 Курасова Л.А. 52 Кенжибекова А.Н. 54 Кожахиева М.О. 58 Кизатова М.Ж. 63 Кузембаева Г.К. 73,77 Кузембаев К.К. 73 Казбекова А. 88 Кутжанова А.Ж. 95,145,167,171 Климантович В.В. 101 Курбанбаев Н.Т. 104 Кәтіш А.Д. 116 Көпжанова М. 120 Камалбаева К. 126 Крученецкий В.З. 178,195,224 Кыдырмолла Г.М. 183 Кожанова Б.Т. 194 Конкабаев.А. 200 Кайрбаева А.Е. 212 Калжанов Е.Е. 220 Кудабаева Ж.А. 222 Кирбетова Ж.С. 233,255,267 Көпбаева Ж.З. 261 Курбанбаев Е.И. 267 Конырова Б.А. 280,295 Калимолдина Л.М. 283,297 Кузнецова В.С. 174 Калиев Б.А. 325 Кусанова Ш. 310 Казангельдина Ж.Б. 323 Козубенко Н.Н. 139 Камбарова А. 319 Картаева А. 319 Канетова А.Н. 336 Kudaibergenova A.M. 340 Кәдірбек М.Б. 361 Ким С.Н.
391 Кетебаева А.М. 393 Карибаева Г.Ж. 411 Калыкова А.О. 351,411 Конгаева Г. 409 Кучарбаева К.Ж. 158,160 Кан Н.А.
354 Қасымбек Д.Қ. 48 Қасым Г. Ж. 60 Қайрат А. 218 Құрамыс С. 283 Құрамыс А.А 398 Қуанбай Н.Қ. 154 Қожахметова Н.К. 297 Логинова Л.В. 101 Лагуткина Е.В 353,402 Лавриненко Н.С 365 Масимова С.Х. 12 Матибаева А.И. 27,42,44,46,48,49,86 Мамырай Ж.Ж. 33 Мухтарханова Р.Б. 34 Мулдабекова Б.Ж. 41 Мнацаканян Р.Г. 50,56 Макангали К.К., 58 Махамбет С. 73 Махатаева Ж. 75 Мусаева М. 75 Муслимова Р.Р. 79 Муминов Р.Р. 185,210 Мусабеков О. 188,212 Мизяков.Т.А. 200 Мусабекова Қ.О. 212 Мырзагулова Г.Р. 254,265 Манапова М.О. 265 Мясникова В.А. 269 Менлибаев А.М. 280,295 Мокеева Н.С. 172,174 Муталханова А.К. 165 Мырзалиева С.К. 328,332,310,313 Молданазарова К. 310 Манина А.А. 312 Муратова А.А. 300 Муталапов С.Е. 317 Мамытова А.А. 384 Мырзабек М.А. 386 Манжу Б.М. 389 Несіпберген Н.Г. 44 Нұрдаулет А. 75 Нуржасарова М.А. 93,150 Нұрбай С.Қ. 124,133,164 Нұрлықбек А.Ш. 212
422 423 Нуркашева Н.С. 247,251 Нурмаханқызы Н. 167 Нұрсейіт Н.К. 169 Наурызова С.З. 293 Нургулжанова А.Н 361 Надимова Ж 371 Нурмахан С.А 387 Нурпеисова Г.М. 393 Низамова М.Н 409 Оспанов А. 66,88,222 Отыншиев М. 115 Оралбек Е. 237 Оспанова Г.А. 222 Оралбеков А.Н. 206 Оразбеков Б.М. 332 Овчинникова М.В. 172 Орал Қ.Н. 150 Петченко В.И. 16,21,81 Петченко А.А. 12,16 Попова А.М. 365 Подшивалова И.И. 402 Примжарова Р.К. 341 Рустемова А.Ж. 39 Розиев К.К. 52 Рыскулова Б.Р. 96,98,109,169 Рустемова А.О. 129 Рахимджанова Д.С 374 Рахымшаева С.Б. 378 Rakhimberdieva A.O 369 Rysaldy K.T. 343 Рахметова А.М. 306 Серікбаева А.Н. 18 Серикызы М.С. 33,60 Сарманкулов Т.М. 52 Сыздыкова Л.С. 61 Салихова Я.С. 72 Смагулова А.К. 81 Самосенкова А.А. 93 Сейілбекова Ж.С. 194 Сейтбекова Г.О. 202,208 Садық О.Б. 202,208 Сейткызы Н. 204 Секей Б.
226 Sultangaliyeva L.S. 243 Сулейманова Г.Г. 245 Сулейменова М.Ш. 334 Сейтказин Н.Е. 254 Садыкова А.Р. 255 Сарсенбай А.Е. 257 Сартбаева Г.Б. 259 Самадун А. 321 Салық Ж.
339 Сәдібекова Б.Т. 140 Скарьдова В.Б. 146 Сычева А.Е. 302 Серикбаева А.Т. 307 Саурбаев Т. 325 Suleimenova N.N. 343 Сағымова А.С. 347 Сапарова А.А. 367,371 Смагулова Ш.К. 374,379 Садыкова М. 379 Сарбасова М.Ж. 381 Соловей А.П. 382 Сагадиев Н.Д. 406,415 Серикулова Ж.К. 413 Төлеубекова С.С. 10 Таттыбаева Д.Б. 24 Таева А.М. 54,58 Талпын Б. С. 60 Талғатбекова А.Ж. 104,116,122,131,136 Тасымбекова А.Н. 108,120 Тойлыбек Т.Г. 239 Тоқтарбава А.Т. 249 Тумажанова М.О. 265 Татымкожакызы А. 274 Тантыбаева Б.С. 237 Таусарова Б.Р. 171,165 Таубалдиев Р. 326 Токбергенов Д.Б. 319 Турганбекова М.А. 317 Токашева А.Т. 304 Туребеков А.Г. 312,313 Туганбаева Г.Б. 299 Таирова Н.А. 346 Тоғай Ә.
372 Такеева Г.К. 384 Турсынбекова Ж.Қ. 376 Уажанова Р.У. 14,24,66,88 Умирзакова Г.А. 39,41,54 Узаков Я.М. 58 Утегалиева Р. С. 70,72 424 МС Усенбеков Ж. 100,111,113,118,148 Умаргалиева А.А 200,216 Увакасова Г.Т. 274 Умбетбекова К.М 394 Утешева А.А. 341 Усенбек Ж. 157 Чаганбай А.Е. 247 Чилибаева Д.Қ. 287 Чукенова М.Б. 145 Шинтасова С.М. 50,56 Шарипова Е.Е. 68 Шатилова Х.А. 70 Шаншарова Д.А. 79 Шириязданова К. 101 Шамшетова К.Б. 109 Шоқанова С.М. 122 Шарипова Б.Д. 241 Шарифканова Г.Н. 282 Шаихова Ж.Е. 285 Шулембай Н. 367 Шертаева А. 300 Шитенова Н.У. 328 Ыдырысов Ұ.Б. 187 Ізбан Ә.Б. 160 Ізбергенова М.М. 143 Хамзина Ж.Б. 321 Якияев А.А. 118 Document Outline
жүктеу/скачать 7,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|