Учебное пособие для студентов Института математики и механики им. Н. И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование



Pdf көрінісі
бет45/104
Дата26.02.2023
өлшемі1,43 Mb.
#69997
түріУчебное пособие
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   104
Байланысты:
Sakaeva L.R. Baranova A.R. Metodika obucheniya inostrannym yazykam

семантизации лексических единиц: 1 – использование наглядности, 2 – 
семантизация с помощью синонимов/антонимов, 3 – семантизация с 
использованием известных способов словообразования, 4 – перевод на родной 
язык учителем, 5 – поиск слова в различных словарях учащимися, 6 – догадка 
значения по контексту [27]. 
Наглядность, 
как 
известно, 
бывает 
различная: 
предметная, 
изобразительная, наглядность действием, звуковая и контекстуальная. 
Критериями для выбора определенного вида наглядности являются: 
доступность, 
простота 
и 
целесообразность. 
При 
использовании 
изобразительной наглядности (картинок, фотографий) нужно быть 
уверенным в однозначности трактовки. Для семантизации слова «здание» с 
помощью картинки, на ней не должна быть изображена больница или 
школа. Здание на картинке должно быть собирательным образом, без 
индивидуальных признаков. Используя изобразительную наглядность, 
учитель должен убедиться в том, что предлагаемая картинка хорошо видна 
всем учащимся, что она эстетично выполнена. Сегодня на уроках широко 
используется видео–наглядность, где сочетаются действие и звук, 
наглядность предметная и ситуативная, где с помощью стопкадра можно 
наглядно выделить тот момент, предмет, выражение чувства, которые 
необходимо семантизировать. 
Выбор приема семантизации в каждом отдельном случае определяется 
характером слова, этапом обучения и уровнем обученности учащихся. 
Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи 
упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний, 
образованных на основе смысловой совместимости. Рогова Г.В. делит все 
лексические упражнения на две категории, направленные на: 1) 
запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и 
грамматической формами; 2) формирование сочетаний слов смыслового 
характера [25]. Приведем набор упражнений первой категории: (назвать 
изображенные на картинке предметы; выбрать из ряда слов слово, (не) 
соответствующее данной ситуации; образовать с выделенным словом другие 
предложения по образцу; дополнить предложение (или заполнить пропуски 
в предложении) подходящими словами; слова даны под чертой или 
приводятся по памяти; употребить в данном предложении синоним к 
выделенному слову; придать предложению противоположный смысл, 
употребив вместо выделенного слова антоним; поставить вопрос к 


63 
высказыванию, выяснив … (в вопросе предполагается употребление нового 
слова). 
К этим упражнениям примыкают разнообразные «игры в слова»: игры 
с элементами кроссворда типа: кто назовет больше слов на тему …; учитель 
дает дефиницию, учащиеся должны назвать слово; на доске чертятся 
клеточки, число которых соответствует количеству букв в слове, и 
заносится первая буква, затем дается дефиниция. 
Для лучшего запоминания слов можно пользоваться рифмовками, 
песнями, содержащими новые слова. Следует также мобилизовать 
специальные приемы запоминания слов: проговаривание с различной 
громкостью, ритмическое проговаривание на знакомый мотив. Такие 
приемы успешно используются преподавателями интенсивных методов. 
Вторую 
категорию 
тренировочных 
лексических 
упражнений 
составляют упражнения в построении сочетаний. Для развития речи 
построение сочетаний – важнейший промежуточный шаг, поскольку «в 
языке нет одиноких слов» [9]. Сочетания выстраиваются по законам 
смысловой совместимости в тесном взаимодействии с грамматическими 
нормами (соотнесите слова в колонках, чтобы получились правильные 
сочетания (глагольного или атрибутивного характера; подберите из 
«разбросанных» слов сочетания; составьте распространенные предложения 
за счет определений к выделенным существительным, дополнений к 
глаголам–сказуемым (из данных под чертой, по памяти). 
Далее для дальнейшего усвоения значения слов и словосочетаний 
присоединяются грамматические тренировочные упражнения, в которых 
грамматическое и лексическое начало совмещены. Затем следуют 
упражнения в применении новых лексических единиц и их сочетаний в речи. 
Основным видом упражнений являются разнообразные группировки слов, 
нацеленные на будущие высказывания. Учащиеся могут пользоваться 
готовыми группировками или самостоятельно группировать слова и 
словосочетания по ситуации (теме), к изображению на картинке, к фильму, а 
также соотносить слова и словосочетания с пунктами плана (по памяти или из 
имеющихся тематических словарей). Самостоятельная группировка слов – это 
фактически работа над опорами для будущего высказывания, во время 
которой учащиеся учатся управлять семантикой своего высказывания. Эта 
работа связана с подготовленной формой речи. 
После этого учащимся предлагаются упражнения в неподготовленной 
речи, без внешних опор. Для этого создаются ситуации, мотивирующие 
высказывания. Круг замыкается: учащиеся создают свой текст, 
направленный на решение коммуникативных задач на основе усвоенного 
словаря. Здесь работа над словарем смыкается с развитием устной речи. 


64 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   104




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет