семантизации лексических единиц: 1 – использование наглядности, 2 –
семантизация с помощью синонимов/антонимов, 3 – семантизация с
использованием известных способов словообразования, 4 – перевод на родной
язык учителем, 5 – поиск слова в различных словарях учащимися, 6 – догадка
значения по контексту [27].
Наглядность,
как
известно,
бывает
различная:
предметная,
изобразительная, наглядность действием, звуковая и контекстуальная.
Критериями для выбора определенного вида наглядности являются:
доступность,
простота
и
целесообразность.
При
использовании
изобразительной наглядности (картинок, фотографий) нужно быть
уверенным в однозначности трактовки. Для семантизации слова «здание» с
помощью картинки, на ней не должна быть изображена больница или
школа. Здание на картинке должно быть собирательным образом, без
индивидуальных признаков. Используя изобразительную наглядность,
учитель должен убедиться в том, что предлагаемая картинка хорошо видна
всем учащимся, что она эстетично выполнена. Сегодня на уроках широко
используется видео–наглядность, где сочетаются действие и звук,
наглядность предметная и ситуативная, где с помощью стопкадра можно
наглядно выделить тот момент, предмет, выражение чувства, которые
необходимо семантизировать.
Выбор приема семантизации в каждом отдельном случае определяется
характером слова, этапом обучения и уровнем обученности учащихся.
Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи
упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний,
образованных на основе смысловой совместимости. Рогова Г.В. делит все
лексические упражнения на две категории, направленные на: 1)
запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и
грамматической формами; 2) формирование сочетаний слов смыслового
характера [25]. Приведем набор упражнений первой категории: (назвать
изображенные на картинке предметы; выбрать из ряда слов слово, (не)
соответствующее данной ситуации; образовать с выделенным словом другие
предложения по образцу; дополнить предложение (или заполнить пропуски
в предложении) подходящими словами; слова даны под чертой или
приводятся по памяти; употребить в данном предложении синоним к
выделенному слову; придать предложению противоположный смысл,
употребив вместо выделенного слова антоним; поставить вопрос к
63
высказыванию, выяснив … (в вопросе предполагается употребление нового
слова).
К этим упражнениям примыкают разнообразные «игры в слова»: игры
с элементами кроссворда типа: кто назовет больше слов на тему …; учитель
дает дефиницию, учащиеся должны назвать слово; на доске чертятся
клеточки, число которых соответствует количеству букв в слове, и
заносится первая буква, затем дается дефиниция.
Для лучшего запоминания слов можно пользоваться рифмовками,
песнями, содержащими новые слова. Следует также мобилизовать
специальные приемы запоминания слов: проговаривание с различной
громкостью, ритмическое проговаривание на знакомый мотив. Такие
приемы успешно используются преподавателями интенсивных методов.
Вторую
категорию
тренировочных
лексических
упражнений
составляют упражнения в построении сочетаний. Для развития речи
построение сочетаний – важнейший промежуточный шаг, поскольку «в
языке нет одиноких слов» [9]. Сочетания выстраиваются по законам
смысловой совместимости в тесном взаимодействии с грамматическими
нормами (соотнесите слова в колонках, чтобы получились правильные
сочетания (глагольного или атрибутивного характера; подберите из
«разбросанных» слов сочетания; составьте распространенные предложения
за счет определений к выделенным существительным, дополнений к
глаголам–сказуемым (из данных под чертой, по памяти).
Далее для дальнейшего усвоения значения слов и словосочетаний
присоединяются грамматические тренировочные упражнения, в которых
грамматическое и лексическое начало совмещены. Затем следуют
упражнения в применении новых лексических единиц и их сочетаний в речи.
Основным видом упражнений являются разнообразные группировки слов,
нацеленные на будущие высказывания. Учащиеся могут пользоваться
готовыми группировками или самостоятельно группировать слова и
словосочетания по ситуации (теме), к изображению на картинке, к фильму, а
также соотносить слова и словосочетания с пунктами плана (по памяти или из
имеющихся тематических словарей). Самостоятельная группировка слов – это
фактически работа над опорами для будущего высказывания, во время
которой учащиеся учатся управлять семантикой своего высказывания. Эта
работа связана с подготовленной формой речи.
После этого учащимся предлагаются упражнения в неподготовленной
речи, без внешних опор. Для этого создаются ситуации, мотивирующие
высказывания. Круг замыкается: учащиеся создают свой текст,
направленный на решение коммуникативных задач на основе усвоенного
словаря. Здесь работа над словарем смыкается с развитием устной речи.
|