Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов 216 В образовательном процессе применяются следующие виды конт- роля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и отсро- ченный. Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осу- ществляется, как правило, в начале учебного года или перед изуче- нием той или иной дисциплины. Цель предварительного контроля – зафиксировать начальный уровень подготовки обучающихся. Текущий контроль – это систематическая проверка и оценка зна- ний и умений учащихся по отдельным темам на каждом занятии. Возможные методы такого контроля: опрос, выполнение тестовых заданий, решение задач, взаимоконтроль в парах, самоконтроль по компьютерной программе и т.д. Тематический (рубежный) контроль – это диагностирование каче- ства усвоения студентами содержания и структуры разделов (круп- ных тем учебной программы). Задача тематического контроля – не только диагностическая, но и обучающая, поскольку студенты обу- чаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности. Итоговый контроль проводится в конце семестра и учебного го- да по каждой изучаемой дисциплине в форме зачета или экзамена согласно учебному плану. Данный тип контроля предполагает ком- плексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям изучения учебной дисциплины. Отсроченный контроль – проверка остаточных знаний и умений учащихся какое-то время спустя после изучения дисциплины (через три месяца и более). Этот контроль соответствует требованию судить об эффективности обучения по конечному результату. Следует отметить, что знания, навыки и умения студентов фор- мируются в процессе обучения и являются результатом их учебно- познавательной деятельности. Поэтому, прежде чем строить систе- му контроля, необходимо тщательно спланировать и организовать процесс обучения, обеспечить нормальные условия (материальные, санитарно-гигиенические и психологические) для учебы, изучить современные методы и средства обучения, включить учащихся в раз- личные виды деятельности. Только тогда контроль хода и результа- тов учебной работы имеет смысл и может способствовать улучшению качества учебно-воспитательного процесса. Контроль хода и результатов учебно-познавательной деятельно- сти учащихся является необходимым элементом системы управле- ния процессом обучения. Контроль процесса обучения может быть пооперационным (проверяется каждое действие и операция его выполнения), а также по результатам всего задания (текущий конт- 11.2. Методы контроля знаний и умений студентов 217 роль), изучения данной темы (рубежный или тематический кон- троль) либо всей учебной дисциплины (итоговый контроль). Для оперативного управления учебно-познавательной деятельностью следует использовать пооперационный и текущий контроль вы- полнения заданий. Пооперационный контроль необходим на на- чальных этапах освоения способов деятельности, причем он должен осуществляться самим учащимся (самоконтроль) или техническим средством контроля, поскольку при групповом обучении препода- ватель не в состоянии следить за ходом выполнения задания каждым студентом и оказывать индивидуальную помощь. Эту функцию нуж- но возложить на компьютер, т.е. автоматизировать процессы конт- роля и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся. Таким же образом можно выполнять текущий и рубежный контроль знаний и умений. Для этого следует разработать тесты с учетом уров- ня усвоения учебных элементов, установленных целью обучения по тому или иному вопросу. На основе тестов проверяется уровень усвое- ния учебного материала. К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования: индивидуальный характер контроля; нельзя допускать подмены • результатов учения отдельных учащихся итогом работы коллектива, и наоборот; систематичность результатов проведения контроля на всех эта- • пах процесса обучения; разнообразие форм и методов контроля; • всесторонность контроля с целью проверки теоретических • знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; объективность контроля (исключать субъективные и ошибоч- • ные выводы); дифференцированный подход с учетом индивидуально-психо- • логических особенностей обучаемых; единство требований со стороны преподавателей. • жүктеу/скачать 1,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|