Steps for Preparing a Lesson Plan

278 
 
can  also  gather  background  information  from  your  students  prior  to  class  by  sending  students  an 
electronic survey or asking them to write comments on index cards. This additional information can 
help  shape  your  introduction,  learning  activities,  etc.   When  you  have  an  idea  of  the  students’ 
familiarity with the topic, you will also have a sense of what to focus on. 
Develop a creative introduction to the topic to stimulate interest and encourage thinking. You 
can  use  a  variety  of  approaches  to  engage  students  (e.g.,  personal  anecdote,  historical  event, 
thought-provoking  dilemma,  real-world  example,  short  video  clip,  practical  application,  probing 
question, etc.). Consider the following questions when planning your introduction: 

 
How  will  I  check  whether  students  know  anything  about  the  topic  or  have  any 
preconceived notions about it? 

 
What  are  some  commonly  held  ideas  (or  possibly  misconceptions)  about  this  topic 
that students might be familiar with or might espouse? 

 
What will I do to introduce the topic? 
 (3) Plan the specific learning activities (the main body of the lesson) 
Prepare  several  different  ways  of  explaining  the  material  (real-life  examples,  analogies, 
visuals, etc.) to catch the attention of more students and appeal to different learning styles. As you 
plan your examples and activities, estimate how much time you will spend on each. Build in time 
for  extended  explanation  or  discussion,  but  also  be  prepared  to  move  on  quickly  to  different 
applications  or  problems,  and  to  identify  strategies  that  check  for  understanding.  These  questions 
would help you design the learning activities you will use: 

 
What will I do to explain the topic? 

 
What will I do to illustrate the topic in a different way? 

 
How can I engage students in the topic? 

 
What  are  some  relevant  real-life  examples,  analogies,  or  situations  that  can  help 
students understand the topic? 

 
What will students need to do to help them understand the topic better? 
(4) Plan to check for understanding 
Now that you have explained the topic and illustrated it with different examples, you need to 
check  for  student  understanding  –  how  will  you  know  that  students  are  learning?  Think  about 
specific questions you can ask students in order to check for understanding, write them down, and 
then paraphrase them so that you are prepared to ask the questions in different ways. Try to predict 
the answers your questions will generate. Decide on whether you want students to respond orally or 
in 
writing. 
You 
can 
look 
at Strategies 
to 
Extend 
Student 
Thinking, http://www.crlt.umich.edu/gsis/P4_4.php to  help  you  generate  some  ideas  and  you  can 
also ask yourself these questions: 

 
What questions will I ask students to check for understanding? 

 
What will I have students do to demonstrate that they are following? 

 
Going back to my list of learning objectives, what activity can I have students do to 
check whether each of those has been accomplished? 
An important strategy that will also help you with time management is to anticipate students’ 
questions.  When  planning  your  lesson,  decide  what  kinds  of  questions  will  be  productive  for 
discussion  and  what  questions  might  sidetrack  the  class.  Think  about  and  decide  on  the  balance 
between  covering  content  (accomplishing  your  learning  objectives)  and  ensuring  that  students 
understand. 
(5) Develop a conclusion and a preview 
Go over the material covered in class by summarizing the main points of the lesson. You can 
do this in a number of ways: you can state the main points yourself (“Today we talked about…”), 
you can ask a student to help you summarize them, or you can even ask all students to write down 
on a piece of paper what they think were the main points of the lesson. You can review the students’ 
answers to gauge their understanding of the topic and then explain anything unclear the following 
class.  Conclude  the  lesson  not  only  by  summarizing  the  main  points,  but  also  by  previewing  the 

279 
 
next lesson. How does the topic relate to the one that’s coming? This preview will spur students’ 
interest and help them connect the different ideas within a larger context. 
(6) Create a realistic timeline 
A list of ten learning objectives is not realistic, so narrow down your list to the two or three 
key concepts, ideas, or skills you want students to learn. Instructors also agree that they often need 
to adjust their lesson plan during class depending on what the students need. Your list of prioritized 
learning objectives will help you make decisions on the spot and adjust your lesson plan as needed. 
Having  additional  examples  or  alternative  activities  will  also  allow  you  to  be  flexible.  A  realistic 
timeline will reflect  your flexibility and readiness  to  adapt  to  the specific classroom  environment. 
Here are some strategies for creating a realistic timeline: 

 
Estimate how much time each of the activities will take, then plan some extra time for each 

 
When you prepare your lesson plan, next to each activity indicate how much time you expect it 
will take 

 
Plan  a  few  minutes  at  the  end  of  class  to  answer  any  remaining  questions  and  to  sum  up  key 
points 

 
Plan an extra activity or discussion question in case you have time left 

 
Be flexible – be ready to adjust your lesson plan to students’ needs and focus on what seems to 
be more productive rather than sticking to your original plan 
Presenting the Lesson Plan 
Letting your students know what they will be learning and doing in class will help keep them 
more engaged and on track. You can share your lesson plan by writing a brief agenda on the board 
or telling students explicitly what they will be learning and doing in class. You can outline on the 
board or on a handout the learning objectives for the class. Providing a meaningful organization of 
the  class  time  can  help  students  not  only  remember  better,  but  also  follow  your  presentation  and 
understand  the  rationale  behind  in-class  activities.  Having  a  clearly  visible  agenda  (e.g.,  on  the 
board) will also help you and students stay on track. 
Reflecting on Your Lesson Plan 
A  lesson  plan  may  not  work  as  well  as  you  had  expected  due  to  a  number  of  extraneous 
circumstances. You should not get discouraged – it happens to even the most experienced teachers! 
Take a few minutes after each class to reflect on what worked well and why, and what  you could 
have  done  differently.  Identifying  successful  and  less  successful  organization  of  class  time  and 
activities  would  make  it  easier  to  adjust  to  the  contingencies  of  the  classroom.  For  additional 
feedback  on  planning  and  managing  class  time,  you  can  use  the  following  resources:  student 
feedback,  peer  observation,  viewing  a  videotape  of  your  teaching,  and  consultation  with  a  staff 
member 
at 
CRLT 
(see 
also, Improving 
Your 
Teaching: 
Obtaining 
Feedback, http://www.crlt.umich.edu/gsis/P9_1.php and Early 
Feedback 
Form,http://www.crlt.umich.edu/gsis/earlyfeedback.pdf). 
Conclusion 
To  be  effective,  the  lesson  plan  does  not  have  to  be  an  exhaustive  document  that  describes 
each and every possible classroom scenario. Nor does it have to anticipate each and every student’s 
response or question. Instead, it should provide you with a general outline of your teaching goals, 
learning objectives, and means to accomplish them. It is a reminder of what you want to do and how 
you want to do it. A productive lesson is not one in which everything goes exactly as planned, but 
one in which both students and instructor learn from each other. 
Additional Resources 
Online: 
A concise guide to writing learning objectives that also includes examples from courses at MIT:  
1. http://tll.mit.edu/help/teaching-materials-0 
2.Improving. 
Your 
Teaching: 
Obtaining 
3.Feedback
, 
http://www.crlt.umich.edu/gsis/ 
P9_1.php
 and Early Feedback Form,http://www.crlt.umich.edu/gsis/earlyfeedback.pdf). 
4.http://crlte.engin.umich.edu/practiceteaching/ 
5.lesson:http://gsi.berkeley.edu/teachingguide2009/instructional-technology/videoGallery.html 
 

280 
 
СЕКЦИЯ №6 
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ   
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ 
КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ». 
 
СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ СТРУКТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ - КАК 
ФАКТОР РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Сулейменова Б.К., 
директор ГУ «Средняя школа №41 а. Кабанбай батыр» 
Целиноградский район, Акмолинской области  
  
         В начале XXI века идет активный поиск гуманных путей позитивных преобразований в 
профессиональном  образовательном  пространстве  Казахстана.  Ценностными  стержнями 
современного  знания  и  бытия  становятся  здоровье  и  благосостояние  человеческого 
общества. На  достижение  этого  нацелена  национальная  доктрина  профессионального 
образования.  В  основе  современных  педагогических  процессов  лежит  наука  управления, 
которая  рождает  миссию,  ориентированную  на  получение  конечного  результата  обучения, 
воспитания  и  развития.    В  Казахстане  согласно  Закону  РК  «Об  образовании»  «управление 
организациями образования осуществляется в соответствии с законодательством Республики 
Казахстан,  типовыми  правилами  деятельности  организаций  образования  соответствующего 
типа и уставом организации образования на принципах единоначалия и коллегиальности», а 
также  одним  из  основных  принципов  государственной  политики  в  области  образования 
указывается 
демократичный 
характер 
управления 
образованием. 
Социальные 
преобразования,   
происходящие 
в 
нашей  
стране, 
создали 
условия 
для 
перестроечных  процессов в сфере образования – это создание новых типов школ, активное 
внедрение  в  практику  различных  педагогических  инноваций,  авторских  программ  и 
учебников.  Меняющаяся  ситуация  в  системе  общего  образования  формирует  новые 
образовательные   потребности   педагогов.  Любому  учителю  хочется  стать  значимой 
фигурой. Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того 
чтобы  стать  значимым,  сегодня  необходимо  практическое  овладение  теми  видами 
педагогической  культуры,  к  которым  учитель  готов  чаще  всего  только  теоретически. 
Педагогическая    культура  -  совокупность  умений  учителя  проявлять  образцы  личностно-
ценностного  отношения  к  ученикам,  преподаваемым  дисциплинам,  детскому  творчеству. 
Учитель  постоянно  находится  между  практикой  и  теорией,  наращивая  свой  опыт 
преимущественно  практическими  умениями.  Любая  педагогическая  работа  –  это 
практическая  деятельность.        Часто  бывает  так,  что  между  теоретическими  знаниями  и 
практическими  умениями  продолжает  сохраняться  серьёзный  разрыв.  Преодолеть  этот 
разрыв  в  современной  школе  можно  средствами  профессиональной  переподготовки, 
которую  принято  называть  методической  культурой.  Но  возможным  это  становится  только 
тогда, когда осмыслены основные причины, породившие отставание практики от теории. На 
мой  взгляд:  первая  причина  -  стремление  к  овладению  частными  методиками,  оттачивание 
приемов  по  преподаванию  отдельных  тем,  частей  урока,  понимается  как  методическая 
культура  в  целом.  Это  стремление  затмевает  необходимость  овладевать  педагогической 
культурой,  где  методическая  культура  является  только  частью  культуры  педагогической. 
Вторая  причина:  в  отсутствии  глубоких  знаний  о  современных  смыслах  образования, 
информационная  культура,  которая  является  одной  из  целей  работы  методического 
объединения  учителей,  формируется  исходя  из  приоритета  количества  информации  о 
новейших технологиях[2].   При новых целях образования необходимо по-новому относиться 
к  организации  методической  работы  в  школе[3].    Традиционная  методическая  работа 
предполагает  повышение  профессионального  уровня  учителя  посредством  наращивания 
количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умений за счет копирования 

281 
 
их  в  своей  деятельности.  Надо  отметить,  что  именно  так  строилась  методическая  работа  в 
школе  и  такое  положение  дел  нас,  в  какой-то  мере,  устраивало.  Но,  учитывая  новые 
ценности образования и методической работы в целом, нами были определены новые цели,  
и  мы пришли к выводу о создании новой  модели методической службы. [3] 
Основания для разработки новой  модели методической службы 
Основное  назначение  методической  работы  нашей  школы  на  нынешнем  этапе  связано  с 
созданием  условий  для  адаптации,  становления,  развития  и  саморазвития  педагогических 
работников на основе выявления их индивидуальных особенностей.  
Основные направления деятельности:
 
1.
 
Аналитическая деятельность: 
-мониторинг профессиональных потребностей педагогов;  
-создание банка данных о педагогическом коллективе школы; 
-изучение и анализ состояния и результатов работы школьных методических объединений и 
проектных групп; 
-сбор и обработка результатов учебно-воспитательного процесса; 
-изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. 
2.
 
Информационная деятельность: 
-формирование банка педагогической информации; 
-ознакомление  педагогов  с  новинками  педагогической,  психологической,  методической 
литературы; 
 Организационно-методическая деятельность: 
- развитие профессионально-личностных качеств педагогов в условиях реализации программ 
модернизации образования; 
-методическое  сопровождение  и  оказание  практической  помощи  молодым  специалистам, 
педагогам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный период; 
-планирование 
и 
организация 
повышения 
квалификации 
и 
профессиональной 
переподготовки педагогов; 
-участие в разработке элективных курсов для организации профильной подготовки; 
-подготовка  и  проведение  научно-практической  конференции,  конкурса  профессионального 
мастерства, семинаров; 
-повышение  качества  проведения  учебных  занятий  на  основе  внедрения  новых 
информационных технологий – 7 модулей обучения ; 
-усиление  педагогического  воздействия  на  учащихся  в  семье,  обновление  форм  и 
содержания работы с родителями. 
3.
 
Консультативная деятельность: 
-организация коучинг-сессии, менторинга; 
-популяризация инновационной деятельности; 
-консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания детей. 
   Структура  формирующей  модели:  взаимодействие  с  образовательными  учреждениями 
района,  области,  Центром  педагогического  мастерства,  сетевыми  сообществами 
сертифицированных  учителей  по  реализации  образовательных  проектов,  по  решению 
основных проблем образовательных учреждений; реализация внутришкольной методической 
работы    на  основе  работы  творческих  групп;  координация  работы  учителей  как 
предметников через руководителей предметных объединений, через учителей 1 и 2 уровня, 
через 
рациональное 
и 
четкое 
распределение 
функциональных 
обязанностей 
административного корпуса, членов педагогического коллектива.     
   Задачи:  1.Совершенствование  методической  работы,  рациональное  использование 
возможностей  школы  для  повышения  квалификации  педагогических  кадров  в  условиях 
взаимодействия образовательных учреждений района, области.   
2.  Совершенствование  аттестационных  мероприятий  как  средства  повышения  уровня 
квалификации педагогических и руководящих работников.  

282 
 
3.  Моделирование  профессиональной  деятельности  педагогов  на  основе  психолого-
педагогической диагностики.  
4.  Совершенствование  системы  контроля,  создание  гибких  механизмов  управления 
результатами деятельности педагогов.  
5.Стимулирование  педагогов,  повышающих  свою  квалификацию,  добивающихся  высокого 
качества  знаний  учащихся  и  роста  достижений,  как  собственных,  так  и  школьников. 
Повышение статуса учителя и престижа педагогической профессии.  
6.Устойчивое  распределение  ответственности  за  руководство  в  целях  повышения 
эффективности работы школы.  
     Актуальность  выбранного  нами  направления  совершенствования  методической  работы 
школе,  как  фактора  развития  культуры  управленческой  деятельности,  объясняется  тем,  что 
воспитать  человека  с  современным  мышлением,  способного  успешно  самореализоваться  в 
жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом.  
Основные  направления  модернизации  методической службы школы. 
     -  Формирование  механизмов  личностного  саморазвития  педагогов,  таких  как 
педагогическое познание, общение, адаптация, деятельность, рефлексия и др. Фиксирование 
результативности  осуществляется  через  личный  творческий  план  педагога,  педагогическое 
портфолио, рефлексивные отчеты.  
    -  Совершенствование  педагогической    культуры  учителей  рассматривается  как 
обеспечение  формирования  эталонных  уровней  освоения  педагогической    культуры,  как 
интеграция педагогического опыта, осуществление всех видов учительской деятельности во 
всех  аспектах  образования:  обучения,  воспитания  и  развития.  В  связи    с  этим    определяем  
основные    группы    умений,  актуальных  для  данной  профессиональной  деятельности: 
предметные  умения,    проектировочные  умения,  адаптационные  умения,  организационные 
умения,  коммуникативные  умения,  мотивационные  умения,  контрольно-  аналитические 
умения. 
 -  Информационно  -  аналитическое.  Совершенствование  профессиональных  качеств 
учителей  должно  основываться  на  информации,  полученной  в  результате  методического 
мониторинга. Практикуются такие методы, как исследование, анкетирование, тестирование, 
собеседование, наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и ее результатов. 
Широкое  распространение  получила  «Карта  роста  педагогического  мастерства»  и  «Лист 
моей  карьеры».  Заполнение  «Карты  эффективности    деятельности  педагога»  дает 
возможность  определить  эффективность  педагогических  технологий,  и  выявить  опыт 
лучшей работы.  
    -  Целенаправленное      методическое  сопровождение    образовательных  программ  через 
создание методической службы, обеспечивающей непрерывное развитие профессиональной 
культуры,  с  этой  целью  мы  ввели  в  практику  работы  сотрудничество  с  руководителями 
магнитных школ, сотрудниками отдела образования,  тренерами ЦПМ г. Кокшетау.  
   -    Формирование  новой  системы  управления  школой.  Роли  и  обязанности  школьного 
руководства  быстро  выходят  за  пределы  возможностей  одного  человека.  Четкое 
распределение  роли  школьного  руководства    и  то,  каким  образом  лучше  распределять 
данные  роли,  может  способствовать  повышению  эффективности  управления  школой. 
Сегодня,  директора  школ,  становятся  все  более  автономными  и  ответственными  и  в  то  же 
время обязаны провести свои организации через процесс  динамичных изменений, иногда в 
очень  трудных  условиях.  Одним  из  способов  модернизации  мы  выбрали  распределение 
обязанностей  между  заместителями  директора,  руководителями  школьных  методических 
объединений,  сертифицированными  учителями  1,2,3  уровней.  Возникает  вопрос:  Какой 
вклад  могут  внести  сотрудники  школы,  чтобы  уменьшить  бремя  ответственности, 
возложенной  на  директора  школы?  Например,  заместитель  директора  Абдрашева  Ш.А. 
координирует  работу  учителей  гуманитарного  цикла    по  выполнению  ГОСО;  обеспечивает 
организацию  УВП,  внедрение  современных  технологий  в  учебный  процесс  9  классов;  как 
учитель  1  продвинутого  уровня  организует  и  руководит  работой  творческой  группы 

283 
 
«Диалоговое  обучение»,  координирует  работу  сертифицированных  учителей  магнитных 
школ.  В  школе  работают  10  заместителей  директора  на  0,5  ставки,  8  из  них  являются 
обладателями  сертификатов  2  и  1  уровней.  Каждый  из  них  имеет  четкие  функциональные 
обязанности,  умеет  работать  в  команде,  организует  работу  отдельных  направлений  УВП. 
Такая  организация  работы  позволила  повысить  эффективность  работы  школы,  создала 
потенциал  для  постоянного  совершенствования,  осуществления  изменений  внутри  школы. 
Расширение полномочий и усиления влияния совета школы не уменьшает власти и влияния 
директора  школы,  а  наоборот,  расширяет  и  увеличивает  ее,  при  этом,  снижает  бремя 
индивидуальной  ответственности  за  выполнение  задач  по  руководству  школой.  Там,  где 
имеет  место  распределение  ролей  между  специалистами  внутри  и  вне  школы,  между 
членами  педагогического  коллектива  школы,  позиция  директора  школы  остается  сильной 
Становится  закономерным  появление  следующего  вопроса:  Какие  стимулы  существуют  в 
школе для  привлечения людей к  участию в распределении ответственности за руководство 
школой?  Коллективный  договор,  заключенный  между  директором  школы  и  работниками 
школы,  предусматривает  систему  поощрений  педагогических  и  технических  работников 
школы  в  соответствии  с  ТК  РК.  Наряду  с  этим,  в  школе  разработана  целая  система 
мониторинга  учета  общественной  активности  учителей  в  течение  учебного  года  (участие  в 
олимпиадах,  профессиональных  конкурсах,  конференциях,  проектах,  в  сельских 
мероприятиях  и  т.д.).  В  конце  учебного  года  профсоюзный  комитет  школы,  заместители 
директора,  руководители  ШМО  пишут  рекомендации  о  предоставлении  учителям  и 
работникам школы дополнительных дней к ежегодному отпуску за добросовестную работу. 
К примеру, в 2009 году мы поощрили только 20% коллектива школы, а в 2015 году  – 85%. 
Что  мы  получили  взамен  такой  работы?  Повысилось  качество  знаний  по  школе  с  34%  до 
50,5%,  100%  учителей  прошли  курсы  повышения  квалификации;  учителя  школы  имеют 
персональные  сайты;  повысилась  активность  участия  учителей  в  профессиональных 
конкурсах,  конференциях,  семинарах  районного,  областного,  международного  уровней,  11 
членов  педагогического  коллектива  вошли  в  Международную  энциклопедию  лучших 
работников образования по итогам 2015года. 
      Эффективное социальное позиционирование школы  в более широкий и общезначимый 
контекст развития образовательной системы села. Весьма действенным шагом на этом пути 
является  создание различных форм партнерства: практических семинаров, педагогических 
советов,  научно-практических  конференций,  школы  молодого  специалиста,  проблемные 
группы,  творческие  группы.[4]    Когда  зона  влияния  школы  на  систему  повышения 
квалификации  расширится,  тогда  и  происходит  эффект  качественного  сдвига  в 
общественном  мнении:  в  итоге  повышаются  «акции»  образования  в  селе.  «Презентация 
успешности»  –  представление  достижений  перед  общественностью,  родителями,  круглые 
столы, сайт образовательного учреждения и т.д. В содержание работы в этом направлении 
вошли  издание  информационных  бюллетеней  –  сборник  разработок  тематических 
педагогических  советов  «Педагогическое  сотрудничество»,  творческих  групп  учителей,   
информирование  о  работе  образовательного  учреждения  через  средства  массовой 
информации.  Пользователями  данной  информации  стали  не  только  педагоги  и 
руководители  школ,  но  и  учащиеся,  их  родители.  Работу  в  школе  планируем  так, 
чтобы    были  созданы  условия,  при  которых  происходит    формирование  и  развитие 
личности  учителя,  его  профессиональный  рост.  Потенциал  педагогического  коллектива 
направлен на решение методической темы школы  «Развитие функциональной грамотности 
учащихся через совершенствование профессионального мастерства учителя».                         
      Полученные  результаты  стали  возможными  при  организации  методической  работы  на 
проблемно-диагностической  основе,  коллективном  и  индивидуальном  планировании, 
системном  подходе,  создании  методической  службы  и  управления  методической  работой, 
отслеживании  и  непрерывном  анализе  результатов,  стимулировании  и  создании  условий 
для методического совершенствования педагогов.   
 

284 
 
 Список  литературы  
 [1] Закон «Об образовании» РК,2007г. 
 [2] Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М. 1993 
 [3] Лизинский В.М. О методической работе в школе. М. 2001 
 [4]  Жайтапова  А.А.,  Садвакасова  З.М.  Уроки  менеджмента  в  организации  образования: 
схемы и таблицы.  А., 2007  
[5] Галкина Т.И., Озерова Н.П. Мониторинг образовательной деятельности в школе. Ростов 
на Дону, Ф. 2006  
                                                         
Приложение 
 
Мониторинг результативности модернизации МР 
 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: