Работников по акмолинской области сборник материалов

266 
 
Нургалиев). Новаторскую и прогностическую направленность педагогической деятельности 
этой школы уверено можно принять за модель сельской школы будущего.
7
 
При всем соответствии признакам любого коллектива педагогический коллектив школы в то 
же время имеет и свои специфические особенности: 
1)  Особенность  педагогического  коллектива  состоит  в  специфике  профессиональной 
деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего поколения.  
2) Необходимо отметить полифункциональность учительской профессии.  
3)  Другая  особенность  педагогического  коллектива  состоит  в  его  высокой  степени 
самоуправляемости 
4) Одной из особенностей деятельности педагогического коллектива является коллективный 
характер  труда  и  коллективная  ответственность  за  результаты  педагогической 
деятельности.  
5) …отсутствие временных рамок выполнения тех или иных видов педагогического труда.  
6) Феминизация педагогических коллективов. 
8
 
Таким образом, вопросы сущности и содержания педагогического коллектива рассмотрены 
подробно в литературе, есть замечательные примеры создания сплоченных  педагогических 
коллективов  (Сухомлинский  В.А.,  Макаренко  А.С.  Кумаш  Нургалиев),  выявлены  их 
особенности.  
Но  почему-то,  несмотря  на  разработанность  этого  вопроса  в  теории,  в  реальности  таких 
коллективов не так много.  
            Понятие  «профессиональное  сообщество»  трактуется  однозначно  в  словарях.  Вот 
одно из определений: «Профессиональное сообщество —   это группа людей из двух и более 
человек, которые регулярно вступают между собой в коммуникацию (лично или виртуально) 
с  целью  обмена  опытом  и  практиками,  выработки  знаний  и  поиска  новых,  более 
эффективных подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач».
9
  
 Анализ  статей  в  Интернете  показал,  что  большинство    статей  посвящено    сетевым 
профессиональным  педагогическим  сообществам  и  недостаточно  информации  о  не 
виртуальных  педагогических  сообществах.  Возможно,  этот  факт  говорит  о  том,    что 
педагогические сообщества пока не имеют заметного влияния на образовательную политику 
государства и  их деятельность носит чаще формализованный характер.  
Основная  цель  таких    педагогических  сообществ  -  это  общение  по  профессиональным 
проблемам,  общение  единомышленников.  Чаще  профессиональные  сообщества  по  форме 
являются неформальными, профессионалы объединяются в группы  добровольно, на основе 
личной  заинтересованности,  т.е.  являются  самоорганизующимися  группами,  которые 
проходят определенные ступени развития и становятся профессиональными сообществами.  
При  организации  профессионального  сообщества  учителей  нужно  знать  уровень  его 
сформированности.  В литературе описаны стадии развития коллектива. Мною предпринята 
попытка определить ступени (уровни) развития профессионального сообщества, для оценки  
уровня его сформированности использованы аналогии из возрастной периодизации. 
Предлагаю следующие уровни сформированности профессионального сообщества учителей, 
которые  дают  общую  характеристику  развития  сообществ  учителей  в  зависимости  от 
отношения к сложившимся ценностям и традициям учебного заведения: 
1.
 
«Детство».  На  этой  ступени  члены  сообщества  только  узнают  друг  друга, 
«приглядываются». Пока нет искренности в отношениях, нет продуктивной работы и 
обсуждения  основных  ценностей  и  целей  педагогической  работы.  Выбор  
формального лидера. 
                                                 
7
 Храпченков Г.М. ,Храпченков В.Г. История школы и педагогической мысли Казахстана (Учебное пособие) 
Под общей редакцией профессора Г.М.Храпченкова Алматы, 1998-с.156 
8
 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; 
Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 
9
 
http://ru.wikipedia.org/wiki/
 
 

267 
 
2.
 
«Отрочество».  Эта  ступень  развития  кризисная,  т.  к.  идет  процесс  становления 
сообщества.  Возможны  конфликты,  перераспределение  ролей  и  появление 
неформального  лидера  (лидеров).  Вырабатывается  общая  позиция    к  основным 
педагогическим  ценностям  и  конкретным  традициям  учебного  заведения.  
Проявляется желание улучшения отношений. 
3.
 
«Юность».  Определяются  общие  цели  взаимодействия,  направления  деятельности. 
Отношения  внутри сообщества позволяют продуктивно работать и наращивать свой 
потенциал.  
4.
 
«Взрослость».  Члены  сообщества  чувствуют  свою  принадлежность  к  сообществу, 
эффективность  деятельности  зависит  от  вклада  каждого  в  общее  дело,  есть 
управленческая  структура.  Основной  упор  делается  на  творчество  и  инновации. 
Формируются корпоративные ценности. 
5.
 
«Зрелость».  На  этой  ступени  создаются  условия  для  реализации  не  только  общих 
целей, но и для реализации потенциала каждого члена сообщества, устанавливаются 
прочные  межличностные  отношения.  «Уровень  совместной    разделяемости    норм  и 
ценностей»  высокий.    Единство  действий  определяются    педагогическими 
ценностями,    такими,  как  любовь  к  ребенку,  желание  научить  его,  уважение  к 
личности,  педагогическое  творчество,  оптимизм,  общая  и  профессиональная 
культура.  
Можно  предположить,  что    слабые    профессиональные  сообщества  находятся  на  ступенях 
развития «Детство», а сильные профессиональные сообщества  - это уровни  «Взрослость» и 
«Зрелость».  А переходными состояниями сообществ можно считать уровни « Отрочество» и 
«Юность». 
Руководитель  учебного  заведения,  применяющий  коллективный подход,  может  с  помощью 
данной  классификации  учитывать  особенности  каждого  уровня  сформированности 
профессионального  сообщества  учителей  и  направлять  коллектив  учебного  заведения  на  
«достижение нового качества  образования и демократизацию системы образования».
10
 
Педагогические  сообщества  могут  быть  классифицированы  по  масштабу  деятельности  -  на 
большие  и  малые;  по  направленности  деятельности  -  на  полипроблемные  и 
монопроблемные;  по  продолжительности  деятельности  -  на  кратко  функционирующие, 
длительно  функционирующие  и  постоянно  функционирующие.
11
  Примером  создания 
профессиональных  сообществ  в  образовательных  учреждениях  (школах,  колледжах) 
является  создание  межпредметных  объединений  учителей  (методические  объединения  в 
школе,    например,  МО  учителей  начальных  классов;  предметно-цикловые  комиссии  в 
колледже,  например,  ПЦК  социально-экономических  дисциплин),  а  также  временные 
творческие группы, например, творческая группа преподавателей по внедрению личностно-
ориентированного  обучения.  Как  правило,    такие  профессиональные  сообщества  имеют 
формальную структуру, так как создаются «сверху». 
С  целью  выявить  основные  мотивы    участия  в  данных  педагогических  сообществах  был 
проведен опрос среди преподавателей Педагогического колледжа, город Щучинск. В опросе 
приняли участие 57 преподавателей. Им предлагалось выбрать три ответа из предложенных 
семи.  Выявилась  следующая  картина:  педагоги  участвуют  в  педагогических  сообществах 
потому, что, во-первых, это нужно для повышения профессионализма, во-вторых, это входит 
в должностные обязанности, в - третьих, это необходимо  
для совместного решения профессиональных вопросов(рис.1). 
                                                 
10
 Лебедев О.Е. «Управление образовательными системами». -  М.: Логос,2012год, стр.21 
 
11
 Капустина Людмила Николаевна. Формирование педагогических сообществ в общеобразовательном 
учреждении как фактор повышения профессиональной культуры учителя : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : 
Тула, 2004 191 c. РГБ ОД, 61:04-13/2530 :
disserr.com
›
contents/109426.html
 
 

268 
 
 
Рис.1 Мотивы участия в профессиональном сообществе.  
Таким  образом,  участие  в  педагогических  сообществах  педагогам  нужно  для  развития    их 
профессиональных умений и навыков. 
С  помощью  сформированного  зрелого    педагогического  сообщества  можно  решать 
насущные  вопросы  педагогической  работы.    В  этом  видится  смысл  рассмотрения 
педагогического коллектива как профессионального сообщества. 
 Например,  поиск  работы  через  профессиональное  сообщество,  повышение  квалификации 
педагогов  и  обмен  опытом,  развитие  профессиональных  интересов.    Возможно, 
педагогическое  сообщество  может  стать  одним  из  организационных  условий  минимизации 
«синдрома  эмоционального  выгорания»  педагога,  ограничив  рутинную  бессмысленную 
бумажную работу и создав площадку для реализации творческих идей.  А также «…оценку 
качества  работы  профессионала  могут  производить  не  клиенты,  но  только  коллеги  по 
профессии»
12
.  
Необходимо  также  уметь  анализировать  педагогический  коллектив  с  точки  зрения  его 
сформированности  как  педагогического  сообщества.  Для  этого    можно  использовать  уже 
готовые  методики.  Предлагаю  следующий:      Опросник  Рогова  Е.И.  «Оценка 
психологического климата в педагогическом коллективе».
13
  Опросник Рогова состоит из 23 
вопросов,  выявляет  социально-демографическую  характеристику  коллектива,  особенности 
сложившихся  межличностных  отношений  с  учетом  эмоционального,  когнитивного  и 
поведенческого компонентов. Важным для диагностики сформированности педагогического 
сообщества является выяснение с помощью данного Опросника групповой оценки работы в 
целом,  возможность  повышения  квалификации,  разнообразие  работы  и  степень 
удовлетворенности ею.  
 «Смыслом  педагогической  деятельности  становится  создание  условий  для  решения 
проблем  детей.  Смыслом  управленческой  деятельности    становится  создание  условий  для 
эффективной педагогической деятельности, для решения проблем учителя».
14
  
Возможно,  что  создание  педагогического  сообщества,    как  команды  единомышленников, 
находящихся на зрелом уровне развития станет одним из таких  условий. Умение работать в 
команде,  на  мой  взгляд,  можно  отнести  к  метакомпетентностям,  т.к.  «было  бы  ошибкой 
полагать,  что  процесс  творчества  доступен  только  одиночкам,  как  бы  умны  они  ни  были. 
Прорывы в науке и технологиях все чаще совершают команды, а не отдельные специалисты. 
В  научных  трудах  все  чаще  перечисляется  множество  авторов  просто  потому,  что  охват  и 
глубина знаний, как и масштаб экспериментов, не под силу одному человеку. Более сложный 
вопрос - как формировать максимально эффективные команды».
15
  
 Какие  команды  считать  эффективными?  Педагогический коллектив, как  правило,  не 
является  профессиональным  сообществом  в  полном  смысле  этого  слова  в  современной 
школе,  так  как  коллектив-это  формальная  структура.  Но  он  может  стать  эффективной 
                                                 
12
 Митрофанов К. Г. Современные институты и технологии профессионализации учителя в сис- 
теме непрерывного педагогического образования: монография/К.Г.Митрофанов. – Красноярск, 2012, С. 33 
13
 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., Владос - Пресс, 2006, С.106 
14
 Лебедев О.Е. «Управление образовательными системами». -  М.: Логос,2012год, с. 84. 
15
 Майкл Барбер, Кейтлин Доннелли, Саад Ризви. Океаны инноваций. Атлантический океан, Тихий океан, 
мировое лидерство и будущее образования. «Вопросы образования»,2012,№4, С.139  
 
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Просто интересно
Чтобы делиться опытом
Чтобы решать вопросы вместе
Чтобы повышать свой профессионализм 
5%
9%
11%
12%
18%
21%
25%

269 
 
командой,  если  будет  соответствовать,  на  мой  взгляд,  самым  важным  критериям 
педагогического  сообщества.  Это:1)совместная,  значимая  для  всех  членов  сообщества, 
активность, 2)действенность,3) сходство ценностей, взглядов, установок.  
Возможно,  превращение  педагогического  коллектива  из  формальной  структуры  в 
неформальное  профессиональное  сообщество  уровня  «Зрелость»  -  это  неиспользованный  и 
недостаточно  изученный  ресурс  для  решения  задач  профессионального  сопровождения 
педагогов  в  непростой  период  реформ  и  в  свете  требований  компетентностного  подхода  в 
образовании.  Создание  оптимального  профессионального  сообщества  –  вовлекающей  и 
поддерживающей    межличностной  среды,  в  которой  сотрудничают  учителя  –  может  стать 
достойной управленческой  целью в образовательном учреждении.  
Практическая  значимость  работы:  предложены  классификация  уровней  педагогического 
сообщества  и  диагностическая  методика,  позволяющие    анализировать  педагогический 
коллектив  с  точки  зрения  основных  критериев  сформированности  профессионального 
сообщества. 
 
Список литературы 
1.
 
Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана. Послание 
Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана, г. 
Астана,  27 января 2012 года   - http://yandex.kz/clck/jsredir?from=yandex.kz% 
2.
 
Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. -  М.: Логос, 2012год. 
3.
 
Капустина  Л.Н.  Формирование  педагогических  сообществ  в  общеобразовательном 
учреждении как фактор повышения профессиональной культуры  учителя :  Дис.  канд. пед. 
наук: 13.00.01: Тула, 2004 191 c. РГБ ОД, 61:04-13/2530. 
disserr.com
›
contents/109426.html
 
4.
 
Крупская  Н.К.  Педагогические  сочинения  в  десяти  томах. Т.  2.  Общие  вопросы 
педагогики. Организация народного образования в СССР.- М., 1958.  
5.
 
Майкл Барбер, Кейтлин Доннелли, Саад Ризви. Океаны инноваций. Атлантический океан, 
Тихий океан, мировое лидерство и будущее образования. «Вопросы образования»,2012,№4,  
6.
 
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5.  
7.
 
Митрофанов К. Г. Современные институты и технологии профессионализации учителя в 
системе  непрерывного  педагогического  образования:  монография/К.Г.Митрофанов.  – 
Красноярск, 2012. 
8.
 
Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. 
Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 
9.
 
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.М., Владос-Пресс, 2006. 
10.
 
 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1981. - Т. 3. 
11.
 
Храпченков Г.М. ,Храпченков В.Г. История школы и педагогической мысли Казахстана 
(Учебное пособие) Под общей редакцией профессора Г.М.Храпченкова , Алматы, 1998. 
12.
 
Шацкий С.Т. Педагогические соинения: В 2 т. - М., 1980. - Т.1. 
 
 
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА « ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 
 
Венгловская Н.С.  
преподаватель высшей категории  психолого-педагогических дисциплин и частных методик 
ГККП «Педагогический колледж, город  Щучинск». при управлении образования 
Акмолинской области. 
 
Пояснительная записка 
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 
«Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый  политический  курс  состоявшегося  государства» 
развитие системы образования признано одним из важнейших приоритетов государственной 
политики.  К  основным  принципам  государственной  политики  в  области  образования 

270 
 
относятся  равенство  прав  всех  на  получение  качественного  образования  и  доступность 
образования  всех  уровней  для  населения  с  учетом  интеллектуального  развития, 
психофизиологических  и  индивидуальных  особенностей  каждого  гражданина  (пункты  1,  2 
статьи  3  Закона  РК  «Об  образовании»).  Инклюзивное  образование  является  одним  из 
процессов  трансформации  системы  образования,  ориентированным  на  формирование 
условий  доступности  качественного  образования  для  всех.  Инклюзивное  образование 
предполагает  включение детей с особыми образовательными потребностями независимо от 
их  физических,  психических,  интеллектуальных,  культурно-этнических,  языковых  и  иных 
особенностей  в  общеобразовательную  среду,  устранение  всех  барьеров  для  получения 
качественного  образования,  социальной  адаптации  и  интеграции  в  социуме.  Изучение 
особенностей учебно-воспитательного процесса в инклюзивной образовательной среде явля-
ется важной частью профессиональной подготовки будущего педагога 
Программа составлена  для  факультативных занятий  по педагогическим специальностям 
колледжа: 0105000 «Начальное образование», 0108000 «Музыкальное образование», 0103000 
«Физическая  культура  и  спорт»,  0111000  «Основное  среднее  образование»,  0104000 
«Профессиональное обучение (по отраслям)».  
Тематический план по факультативу рассчитан на 36 часов, из них 28 часов теоретических 
и 8 часов практических занятий.  
Цель  учебной  программы  –  формирование  у  студентов  научно-методической  и 
психологической  готовности  к  работе  с  детьми  с  ограниченными  образовательными 
возможностями  
Задачи курса: 
1.
 
Познакомить  студентов  с  методологией  и  стратегией  развития  инклюзивного 
образования в Республике Казахстан. 
2.
 
Формировать  у  студентов  навыки  предотвращения  дискриминации  и  разрешения 
конфликтных ситуаций, на основе изучения основ прав человека.  
3.
 
Познакомить  студентов  с  методами    и  формами  работы  с  лицами  с  особыми 
образовательными потребностями в условиях инклюзивной школы.  
4.
 
Познакомить  студентов  с  методикой  критериального  оценивания  в  условиях 
инклюзивного образования.  
 Для  реализации  типовой  учебной  программы  по  факультативу  «Основы  специальной 
педагогики»  рекомендуются  следующие  формы  организации  обучения:  лекции,  семинары, 
практические работы с элементами погружения. 
Изучаемый курс направлен на формирование знаний, умений, навыков по следующим 
дисциплинам: 
- психология; 
- педагогика; 
- частные методики. 
При изучении факультатива следует осуществлять взаимосвязь с дисциплинами: 
- педагогика; 
- анатомия;  
- новые педагогические технологии; 
- психология; 
- частные методики. 
Планируемые результаты обучения 
Знания: 
- цели, задач и основных направлений инклюзивного образования; 
- содержания коррекционной педагогики; 
- системы  образования лиц с недостатками в физическом и психическом развитии; 
- основы  сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии;  
- особенностей  воспитания детей с отклонениями в развитии в процессе обучения; 
Умения:  

271 
 
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности ребенка; 
- планировать и осуществлять работу с детьми с отклонениями в развитии; 
-  использовать  педагогические  принципы  общения  с  детьми  с  отклонениями  в  развитии  в 
практике работы 
Навыки: 
- управления учебно-воспитательным процессом в условиях инклюзивной 
образовательной среды. 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: