«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
коммуникации, то в существующей системе высшего образования предусматривается, что социальные умения у студентов формируются сами по себе. Признается, что специалист должен быть не только интеллектуально автономным, уметь мыслить самостоятельно, но ему также необходимо жить среди людей и продуктивно с ними сотрудничать, но дальше признания этого факта дело часто не идет. Поэтому задача высшего образования заключается в том, чтобы в организации учебного процесса студенты развивали и социальные умения. В литературе, касающейся проблем преподавания в высшей школе, трудно найти статью, монографию, учебник, где бы не упоминалось об интерактивных методах обучения и о том, что их нужно широко вводить в учебный процесс. Но трудно встретить последовательный анализ методики организации интерактивного обучения, раскрытие механизмов влияния таких методов на познавательный процесс отдельной личности, выделение факторов, которые как раз и обеспечивают эффективность интерактивных методов обучении в вузе и способствуют развитию коммуникативных и других социальных умений. Поэтому необходимо дать методические указания и рекомендации преподавателю по эффективной организации каждого из интерактивных методов обучения с целью улучшить процесс планирования работы педагога. Сегодняшняя практика отмечается не только высокими технологиями, но и сложностью требований к специалистам, которые ее обеспечивают. Современные требования к специалисту порождают новые подходы к его подготовке. Можно выделить следующие тенденции, которые характерны для большинства педагогических технологий в мире: - особое внимание к формированию практических профессиональных навыков и умений, при этом теоретическая часть обучения не теряет актуальности; - значительный рост доли самостоятельной учебной работы в общем количестве времени, отведенного на обучение в вузе; - переход к технологиям, в центр внимания которых ставят не только формирование специалиста (от этого никто не отказывается), но и личности обучающегося. Не зря в требованиях к современному специалисту его личностные качества занимают одно из ведущих мест. А под личностными качествами в данном случае понимаются конкретные качества специалиста по отношению к труду. Особой приметой современных изменений является понимание профессионализма, которое неразрывно связано с общим высоким уровнем психического развития, а не только с чисто профессиональными знаниями, умениями, навыками. Показателем общего психического развития личности является ее интеллектуальная полноценность, что проявляется как структурированность, категориальность, обобщенность, гибкость, оперативность знаний, необходимых для принятия эффективных решений; как интеллектуальная инициатива в единстве познавательных и мотивационных компонентов, обусловливающих готовность специалиста к самостоятельной интеллектуальной деятельности; как его самоорганизация и саморегуляция [1, с.26]. Переход к личностно ориентированным технологиям понимается как переход к такому образованию, где личность обучающегося, находится в центре внимания педагога, психолога, где деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, становится ведущей в тандеме "тот, кто учит - тот, кто учится" с целью превратить привычную формулу образования "учитель-учебник-ученик" на новую - "ученик-учебник-учитель ". В условиях такого обучения тот, кто учит, начинает играть новую роль и выполнять новую функцию в учебном процессе. Если при традиционной системе обучения педагог вместе с учебником были основными и самыми
274
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
компетентными источниками знаний, а педагог к тому же был субъектом, который контролировал познания, то в новой позиции он выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности обучаемого, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений, а на диагностику деятельности студентов с целью вовремя помочь квалифицированными действиями устранить трудности в познании и использовании знаний. Кроме того, важным фактором становится и сам процесс организации получения знаний, поэтому, активно появляются новые и трансформируются привычные методики обучения. Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие объективные и субъективные факторы успешной реализации педагогической сотворчества преподавателя и студентов в педагогическом процессе: а) оптимальное использование диалогических форм обучения студентов; б) введение элементов творческого тренинга в вузовское обучение; в) проблемность учебного процесса на основе творческих учебно-профессиональных задач; г) преимущественное применение педагогических средств косвенного управления, ориентированных на оптимальную самореализацию личности; д) применение групповой формы обучения студентов; е) создание психологической атмосферы взаимного уважения и равенства участников учебного процесса; ж) формирование соответствующей мотивации к сотворчеству у партнеров по общению; з) трансформация психологической позиции преподавателя: превращение его из носителя информации на консультанта и организатора процесса обучения; и) изменение ориентации студента из "ученичества" на "партнерство" [2, с.87]. Решающим условием успешного осуществления совместной работы преподавателя и студента является организация вузовского обучения на основе диалога. В XXI веке диалогическая культура стает новым мировоззрением человека и, соответственно, основой достижения демократической модели развития современного общества. Образование, ориентированное на создание условий для полного развития потенциала личности (индивидуальности), способно отвечать на "вызовы" современного общества, возможно, если в его основе лежит диалогическая культура [3]. Ключевым в понимании психологической основы интерактивных методов является понятие интеракции, более известной в русской и украинской психологической литературе как межличностное или социальное взаимодействие. Социальное взаимодействие считается составной частью общения и совместной деятельности, которые образуют неразрывное единство. Люди не просто общаются в процессе выполнения ими общественных функций, они всегда общаются в некоторой деятельности, "по поводу" еѐ [1, с.27]. Трудно представить себе общение без диалога, без оформления идеи, мысли, позиции. Диалогическая речь - первичная, естественная форма речевого общения. Однако лингвистику беспокоит форма: за пределами, как правило, остается понимание диалога как особого типа человеческих отношений, которые проявляют диалогичность сознания и миропонимания, воплощается во взаимодействии равноправных субъектов, которые обсуждают общую тему, общими средствами, согласуя их содержание в соответствии с общими (согласованных и принятых) правил (процедур, традиций) его ведения (протекания) [3]. То, на что мало обращает внимания лингвистика, становится главным в педагогике. Интерактивное общение дает возможность привлечь людей к активному поиску решений в сложной ситуации, к решению проблем, где усилий и знаний одного человека может быть недостаточно.
275
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
М. М. Бахтин выделяет две распространенных ошибки относительно "диалогических отношений", без которых совместный поиск истины практически невозможен: 1) думают, что они что-то знают, т.е. обладают какими-то истинами; истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, 2) люди претендуют на обладание готовой истиной; готовой истины нет, она есть то, что открывается через способ отношений между людьми [3].) Таким образом, введение в учебный процесс интерактивных методов обучения позволяет решить насущные потребности в подготовке специалиста нового типа, адекватного требованиям современного общества, специалиста, который способен искать решение в сотрудничестве с коллегами, в активном обмене знаниями. Что же можно отнести к интерактивным методам обучения? Это методы, в основе которых лежит общение. Оно имеет четко определенную тему, цель, дидактическую задачу. Результатом такого общения является решение проблемы, решения задачи, нахождения путей решения критической ситуации. Главным является то, что общение в учебном процессе есть не просто обмен мнениями или знаниями. На основе такого обмена активизируется интеллектуальная деятельность. Рождается новое знание, формируется умение использовать теоретические знания в конкретной ситуации, комбинировать знания из различных областей, учитывать мнение другого человека, коллективно работать над решением проблемы, принимать чужой опыт, брать на себя ответственность за принятое решение, за результаты собственного действия, руководить и подчиняться, утолять собственные амбиции во имя общего дела [4]. Как видим, интерактивные методы решают триединую задачу: обучать, воспитывать, развивать личность, формировать профессиональные и социальные качества специалиста. Можем говорить о том, что интерактивные методы можно разделить на следующие группы, где 1) одной из сторон общение выступает преподаватель и 2) общение происходит между студентами (слушателями) [5]. К первой группе можно отнести лекции с включенными беседами, дискуссиями, проблемные лекции, семинары-обсуждения, семинары "вопрос - ответ", дискуссии с провокационными вопросами, консультации (особенно при дистанционном обучении), работу через сайт-курс. Ко второй - беседы, дискуссии, круглые столы, "мозговой штурм", групповое решение конкретных ситуаций, деловые, ролевые и дидактические игры, бизнес- симуляции, проекты, панельные упражнения. Они могут использоваться как отдельные методы, так и все вместе (например, в деловой игре). При проведении интерактивной лекции (лекции-беседы, лекции-дискуссии, проблемной лекции, семинара-обсуждения, семинара "вопрос - ответ", дискуссии с провокационными вопросами) необходимо помнить, что только для студента дискуссия, обсуждение возникают спонтанно. Преподаватель четко знает, когда, по какому вопросу такая дискуссия, обсуждение должно возникнуть. Он ее спланировал, он поднял аудиторию к моменту интерактивности всей предшествующей работой на лекции. Поэтому преподаватель должен быть к ней готов. В первую очередь педагог должен учитывать такое обстоятельство, как новизна знаний для студента. То, что давно известно ученым, самому преподавателю, для каждого нового студента является открытием. Часто те, кто преподает, забывают об этом с годами работы. То, что они преподают, кажется им таким простым, известным, привычным, что непонимание материала, "неправильные" ответы или суждения студентов, вопросы, акцент на несущественных (с точки зрения 276
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
преподавателя) моментах, несогласие с аргументацией (в силу юношеского максимализма, недостатка знаний, стремление к оригинальности и других факторов) раздражает. Студенты кажутся неразумными. Часто преподаватели забывают о том, что каждое новое поколение студентов отличается от предыдущего, и те аргументы, примеры, факты, которые были очень наглядными для предварительной аудитории и вызвали дискуссию, для новой не выглядят таковыми. Это стимулирует преподавателя к постоянному поиску. Не всегда это легко, это ломает привычный, комфортный ход учебного процесса и потому не всем нравится. Кроме того, каждый раз необходимо решать непростой вопрос: где граница толерантности? Когда необходимо прекратить дискуссию? Как это сделать так, чтобы она принесла студенту новые знания, самостоятельные выводы, а не казалась навязыванием "правильной" мысли (т.е. позиции преподавателя)? Преодолеть эти трудности можно только добросовестной подготовкой к учебному процессу, учетом тех трудностей, которые были обозначены выше [6]. Ко второй группе мы отнесли такие интерактивные методы как беседы, дискуссии, круглые столы, "мозговой штурм", групповое решение конкретных ситуаций, деловые, ролевые и дидактические игры, бизнес-симуляции, проекты, панельные упражнения. Преподаватель здесь выступает в роли организатора, консультанта, возможно, того, кто оценивает результаты, но основную работу выполняют сами студенты. Итак, следует обратить внимание на тот факт, что интерактивные методы обучения не будут эффективными, если не учитывать объективные закономерности их использования. Это, в частности: 1) мотивация учебной деятельности. Если студент не хочет научиться, не желает упорно работать, если предмет обучения не вызывает у него интереса или же умственный труд не приносит удовлетворения, интерактивные методики могут вызывать у такого студента только раздражение необходимостью активно что-то делать, готовиться, мыслить. Таким образом, для обеспечения эффективности использования интерактивных методов в учебном процессе необходимо обеспечить углубление мотивации обучения, ее развитие, переориентацию на активное познание; 2) постепенность введения интерактивных методов в процесс обучения. Этой методикой должен обладать не только преподаватель, студент также должен уметь общаться, дискутировать, работать в команде. Такое умение не приходит само по себе, оно формируется постепенно, в процессе обучения. Итак, последовательное введение интерактивных методов (от простых к сложным и развернутым) с первого курса обучения до последнего позволят использовать всю палитру методики; 3) интерактивные методы не предназначены для овладения базовыми теоретическими знаниями. Такие знания приобретаются студентами индивидуально на лекциях, в процессе работы с учебниками, соответствующими источниками информации. Они служат базой в течение дидактического общения. При отсутствии у студентов (или в части студентов) базовых знаний, - интерактивные методики теряют смысл, потому что при решении проблемных задач, ситуаций, в деловых играх участники используют не профессиональные знания, а бытовые, которые сформировались до или вне учебы. На первый взгляд, задача или проблема может быть решена на интуитивном уровне, но студенты не могут проанализировать ход решения проблемы, влияние того или иного решения на положительное решение, а потому не способны превратить решение на знания о достижении решения. Это не позволяет использовать достижения для решения новых задач (поскольку не была установлена связь "сущность проблемы - путь решения"), не способствует развитию способности сопоставлять проблемы, чтобы увидеть скрытое сходство или различия, а также
277
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
формирует или подкрепляет уверенность студентов в том, что главное - интуиция, она позволит решать проблемы без глубоких профессиональных знаний. Поэтому интерактивные методы должны использоваться в комплексе с другими методами формирования знаний, с активной самостоятельной работой студентов по овладению знаниями; 4) умения не могут быть произведены одномоментно, поэтому эпизодическое введение интерактива в учебный процесс не даст желаемого эффекта. Для того чтобы сформировать умения анализировать проблемы, находить и выделять их сущность, строить алгоритм решения, работать коллективно, принимать решения и выполнять их, не достаточно один или два раза организовать "мозговой штурм" или предложить деловую игру. Использование интерактивных методов должно составлять определенную систему, технологию, иметь адекватную логику внедрения, алгоритм наращивания сложности. Необходимо заблаговременно планировать использование интерактивных методов в течение чтения определенной учебной дисциплины. Кроме того, важно координировать такое планирование с преподавателями других дисциплин, чтобы наращивание сложности шло параллельною Это позволит сократить время каждого отдельного преподавателя на внедрение определенного метода, например, если "мозговой штурм" или групповое решение проблемной ситуации используют три-четыре преподавателя в течение одного модуля на первом курсе, то для студента это уже не одноразовое, а суммарное участие в соответствующем учебном эпизоде, его умение тренируются в каждом из них, и в результате преподавателям, которые проводят занятия в следующем модуле, умение студентов работать в интерактиве "достаются" в готовом виде. Их можно активно использовать и на этой базе переходить к более сложным интерактивным методам. Подобная координация методики преподавания позволит в конце обучения организовывать масштабные комплексные межпредметные деловые игры, где студенты смогут использовать различные профессиональные знания, умения и навыки; 5) принцип актуальности знаний и их связи с современной социально- экономической жизнью страны и мира должен быть непременно соблюденным. Невозможно достичь активности и заинтересованности студентов, предлагая им устаревшие ситуации, оторванные от жизни, воображаемые данные, условные обстоятельства, задачи, решение которых описано в учебниках; 6) эффективное внедрение интерактивных методик обучения напрямую зависит от степени владения ими преподавателем, от глубины его профессиональных знаний, от желания отойти от традиционных методик, от ориентированности на конечный результат - подготовку квалифицированного специалиста (а не только на формирование знаний по своему предмету); 7) наличие отношений партнерства между: преподавателями и студентами, отсутствие авторитарного навязывания собственного мнения, позиции со стороны преподавателя. Итак, современная высшая школа, как показывают исследования ученых, должна решить двойную задачу: сформировать профессиональные знания и умения, и подготовить студентов к выполнению ими профессиональных функций. Решить эти задачи можно через развитие в них социальной компетентности, под которой понимается способность вступать в коммуникацию и сотрудничество, планировать, осуществлять выбор, принимать решения, отвечать за его последствия, регулировать конфликты, повышать свою компетентность [6]. Проведенный анализ дает основания уверенно говорить о том, что в реализации задач личностно ориентированного обучения в высшей школе, в решении задач качественного обучения интерактивные методы играют одну из ведущих ролей. Они не отменяют и не заменяют полностью классические методы обучения, но органично и существенно их дополняют. Такая инновация учебного 278
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
процесса, где естественно сочетаются старые, апробированные и новые, созданные с требованием времени, методы обучения, по нашему мнению, позволяют эффективно организовать современный процесс подготовки специалиста в высшей школе. Введение интерактивных методов обучения в учебный процесс будет эффективным, если соблюдать объективные закономерности, обуславливающие и регулирующие использование интерактивных технологий. Главными из них можно считать переориентацию мотивации обучения студентов на активное познание, постепенность и плановость введения интерактивных методов в учебный процесс. Сочетание этих методов с другими методами формирования знаний и с активной самостоятельной работой студентов, создание системы и алгоритма введения интерактивных методов, владение преподавателем этой методикой и наличие развитых отношений партнерства, взаимоуважения между преподавателем и студентами. Интерактивные методики позволяют плодотворно реализовывать учебную, воспитательную и развивающую функции педагогического процесса. Они способствуют активному формированию знаний студентов через самостоятельную работу и коллективное обсуждение, развивают и совершенствуют интеллектуальные умения, продуктивное и творческое мышление, а также позволяют активно формировать профессиональные социальные качества будущих специалистов. Для преподавателя такая организация обучения является действенным способом получения обратной связи, что способствует возможности эффективно корректировать процесс овладения знаниями и умениями, организовывать консультативную помощь студентам. Сложность внедрения интерактивных методов обучения требует от преподавателя досконального знания методики их организации, причем не только общих положений, а каждого отдельного метода и их комплексного использования. Преподаватель должен не только уметь адаптировать эти методы к своему предмету, своей дисциплине, а также уметь работать на общий результат - подготовку современного профессионала, способного реализовать себя в сложных социально- экономических реалиях.
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|