Ства науки и образования республики казахстан
гРуППОВыЕ фОРМы РАбОТы С ДЕТЬМИ
жүктеу/скачать 0,81 Mb. Pdf көрінісі
|
Ersarina (6)
| 1.2 гРуППОВыЕ фОРМы РАбОТы С ДЕТЬМИ
РАННЕгО ВОзРАСТА вышеизложенные принципы раннего вмешательства способствовали разработке и внедрению новых подходов к социально-педагогической аби- литации детей в возрасте от 0 до 3-х лет. одним из наиболее перспектив- ным направлением стали программы групповой работы с детьми, где глав- ными воспитателями и педагогами являются сами родители, а специалисты помогают и поддерживают их в воспитании и развитии детей [6,7, 18,19]. Групповая форма работы в наибольшей степени реализует семейно- центрированный подход, поскольку предполагает непосредственное уча- стие родителей в развитии ребенка в ходе общения и взаимодействия с ним на групповых занятиях, организованных для них специалистами. в зависи- мости от основных целей и содержания групповой работы могут создавать- ся различные формы групп: педагогическая группа, группа социализации и группа интеграции [19]. педагогическая группа состоит, как правило, из нескольких детей со сходными проблемами в развитии. Целями такой группы являются: - обучение детей различным навыкам (коммуникативным, когнитивным, речевым, двигательным, навыкам самообслуживания); - повышение компетентности родителей в использовании оптимального способа взаимодействия со своим ребенком, учитывающего индивидуаль- ные особенности и уровень его развития и применении наиболее эффектив- ных способов обучения детей. Группы социализации создаются для оказания помощи семьям ма- леньких детей с социально-эмоциональными проблемами (нарушение поведения, трудности в общении, агрессия, тревожность, нарушенные взаимоотношения в паре родитель-ребенок). в таких группах создаются оптимальные условия для приобретения детьми навыков, необходимых для 11 успешной социализации: умения общаться и взаимодействовать с родите- лями и сверстниками, разрешать конфликты; развития навыков саморегуля- ции, совместной игры с детьми и самостоятельной игры. обучение ребенка конкретным навыкам в цели группы не входит. Группа интеграции также помогает ребенку с проблемами в развитии овладевать необходимыми ему навыками (коммуникативными, когнитив- ными, двигательными, социальными) в ходе занятий, общения и взаимо- действия с обычными сверстниками. Другой целью такой группы является формирование у обычно развивающихся детей чувства сопереживания, эм- патии и социальной компетентности. работа в вышеописанных группах может строиться по традиционной или современной модели [19], характеристика которых представлена в та- блице. таблица 1 - характеристика моделей групповой работы традиционная модель характеристика преимущества недостатки 1.специалист руководит процессом, его внимание нап¬равлено, в основном, на детей, маме отводится роль помощ¬ника, выполняющего инструкции специалиста. 2.обучение осуществляется строго по плану, достаточно быстрым темпом и немедлен- ной обратной связью. 3.занятие структурировано, и любая деятельность детей всегда организуется и направ- ляется взрослым. 4.внимание фокусируется на том, что ребенок не умеет и этому целенаправленно обу- чают. 1.Модель эффективна для обуче- ния детей каким-либо конкрет- ным навыкам, в том числе, рече- вым и когнитивным. 2.внимание ребенка удерживает- ся хорошо организованным обу- чающим материалом, а задания делятся на небольшие этапы, ко- торые ребенку легко усвоить. 3.используются специальные подсказки и подкрепления, а так- же частая прямая оценка успехов ребенка. 1.правила и содержание занятия определяет только специалист, единолично ре- шающий чему и как учить ребенка и родителя. 2.на занятиях не предпо- лагается свободной игры детей, мало учитываются потребности и желания ре- бенка. 3.Мало возможностей для общения и взаимодействия мамы и ребенка, а также со- циализации, так как ситуа- ции, не отвечающие цели обучения конкретного на- выка, не используются для развития ребенка. 12 современная модель характеристика преимущества недостатки 1.ребенок и взрослый — пар- тнеры, они примерно равны. работа ведется не над ребен- ком, а вместе с ним. 2. преобладает деятельность, которую выбирает сам ребе- нок; обучающий материал - исходя из интересов ребенка, без требования немедленной обратной связи. 3.не ставится задачей обяза- тельное формирование кон- кретного навыка; важнее - ока- зание помощи и поддержки маме в процессе обучения это- му навыку. 4. внимание фокусируется не на том, чего ребенок не может делать, а на том, что он спосо- бен делать сейчас, чтобы до- стичь чего-то большего. 1.родители более доступны для своих детей, не направляемые инструкциями и указаниями спе- циалиста, они могут более сво- бодно общаться с ребенком. 2. у детей лучше развивается вербаль¬ная и невербальная коммуникация и формируются коммуникативные навыки. они раньше начинают говорить, ис- пользуя речь для общения и бы- стрее приобретают навыки взаи- модействия друг с другом, что важно для их успешной адапта- ции в дет¬скому саду. 3. Дети усваивают навыки есте- ственным образом, мотивируясь собственными желаниями, без натаскивания и механическо- го заучивания. приобретенные здесь навыки ребенок выносит за пределы группы. 1.Модель не всегда эф- фективна в формировании (полном овладении) кон- кретных, преимуществен- но, когнитивных и речевых навыков, например, скла- дывать правильно пазлы, показывать по просьбе кар- тинку и пр. таким образом, на основе современных представлений о психическом развитии ребенка, важнейшим условием которого является общение и взаи- модействие с родителями, эффективными в работе с маленькими детьми в настоящее время признаются групповые формы работы. преимущество групповой работы заключается в возможностях создания условий, при ко- торых взаимодействие, как правило, начинается и контролируется ребен- ком, а взрослый следует за направлением его внимания и отвечает на его поведение. такая (современная) модель организации групповой работы в большей степени способствует социализации ребенка, так как обучение де- тей различным навыкам осуществляется самими родителями и в условиях максимально приближенных к естественной жизни ребенка и семьи. учитывая актуальность использования современных форм работы с детьми раннего возраста, мы, на основе непосредственного изучения опы- та применения групповой работы с семьями детей раннего возраста в ин- ституте раннего вмешательства г. санкт-петербурга, провели эксперимен- тальную работу по использованию в реабилитационном центре ннпЦ кп групповых занятий с детьми и родителями. результаты экспериментальной работы позволили обобщить и рекомендовать наш опыт проведения груп- повых занятий с детьми раннего возраста в данных рекомендациях. |