Ства науки и образования республики казахстан

8
с окружающей средой и удовлетворение его жизненно важных потребно-
стей. новорожденные обладают врожденными способностями многое вос-
принимать из окружающей среды и адекватно ее анализировать [6,11];
- психическое развитие младенца определяется характером его общения 
и социального взаимодействия с близкими людьми. с момента рождения 
у ребенка активизируются врожденные механизмы психической деятель-
ности, которые обеспечивают его взаимодействие с взрослыми. среди всех 
раздражителей новорожденные быстрее выделяют и предпочитают воздей-
ствия человека: его голос, лицо, прикосновения. врожденные механизмы 
активизируют и обеспечивают возможности ребенка к взаимодействию 
с окружающим миром, но само психическое развитие происходит в ходе 
взаимодействия с этой средой и, прежде всего в ходе общения с близким че-
ловеком. коммуникация рассматривается одним из главным фактором его 
благополучного развития: младенцы с момента рождения направлены на 
общение и взаимодействие с близкими людьми, активно в нем участвуют 
и благодаря этому успешно развиваются [6-11]. психическое развитие ре-
бенка представляется как результат эмоционально комфортного общения и 
взаимодействия младенца с матерью, обладающей в свою очередь врожден-
ными способностями устанавливать и подстраивать под ребенка это взаи-
модействие. исследование множества параметров социального поведения 
матери и ребенка показали причинную связь между поведением матери и 
развитием ребенка. установленным фактом считается, что материнское от-
ношение является залогом эмоционального комфорта ребенка и служит 
основой для нормального психического развития. способность младенцев 
использовать эмоциональные реакции родителя для оценки и понимания 
событий лежит в основе его обучения когнитивным, речевым и социаль-
ным навыкам [13];
- отдельно рассматривается вопрос о характере и влиянии качества при-
вязанности на развитие детей с риском возможных отклонений в развитии. 
ограниченность раннего взаимодействия у младенцев группы риска, не-
чувствительность родителей к их слабым сигналам, торможение или ис-
кажение ответного поведения родителей, и, как следствие, недостаточность 
взаимодействия могут привести к формированию ненадежной привязанно-
сти, обретению опыта небезопасности исследования окружающего и дефи-
циту всех сторон развития [ 14];
- психическое развитие определяется собственной активностью ребенка, 
его интересом и стремлением к исследованию окружающего. современные 
исследования выделяют у младенцев такой феномен как «мотивация эф-
фекта действия», который проявляется в любопытстве и исследовательской 
активности, присутствующих в процессе взаимодействия младенца с внеш-
ним миром [6-8,11]. Это подтверждает известные положения культурно-

9
исторической концепции развития ребенка (л.с. выготский), что усвоение 
ребенком социального опыта происходит не пассивно, а активно; ребенок 
во взаимодействии с миром имеет собственные цели, а не является про-
сто пассивно обучаемым объектом [ 20]. если собственная активность 
и стремление к общению и исследованию снижены или нарушены, то это 
приводит к проблемам и отставанию в развитии, причем во всех его обла-
стях. ребенок быстрее и лучше всего усваивает различные навыки (мотор-
ные, речевые, когнитивные, социальные), если он мотивируется собствен-
ными интересами, потребностями и личным выбором, а не принуждением 
и механическим заучиванием [6,14]; 
- психическое развитие ребенка может определяться индивидуальными 
различиями. ссовременными исследованиями было обнаружено, что даже 
у обычных нормативных детей пути развития, время и последовательность 
формирования тех или иных навыков может существенно различаться. ин-
дивидуальные различия присущи детям с ограниченными возможностями. 
Дети с синдромом Дауна, по данным современных исследований, могут 
иметь различную степень отставания в развитии: от лёгкой до средней сте-
пени. большинство этих детей имеют хорошее зрительное восприятие и 
способности к визуальному (наглядному) обучению, включающие хорошие
способности воспринимать и использовать знаки, жесты и наглядные посо-
бия. [6,15-17].
современные представления о развитии ребенка, основанные на по-
следних исследованиях и опыте оказания помощи детям в раннем возрас-
те способствовали переходу и активному внедрению в большинстве стран 
мира социальной модели оказания помощи ребенку, определяющей основ-
ные принципы раннего вмешательства [6,7,18]. к ним относятся:
- жизнь ребенка в семье. без постоянных эмоциональных отношений, 
которые существуют в семье, полноценное развитие ребенка невозможно;
- междисциплинарная команда специалистов, осуществляющих диагно-
стику нарушений и разработку индивидуальных программ развития, ори-
ентированных на потребности и возможности конкретного ребенка и его 
семьи;
- семейно-центрированный подход, предполагающий активное участие 
родителей на всех этапах раннего вмешательства, начиная от запроса и 
оценки развития ребенка, разработки программы развития, ее реализации 
и, заканчивая оценкой ее эффективности и внесение в нее изменений. из-
учение особенностей психического развития ребенка раннего возраста, в 
том числе и его проблем считается некорректным, если ребенок изучается 
изолированно от матери; раннее вмешательство должно быть центрирован-
но не отдельно на ребенке, а на взаимодействии матери и ребенка;
- опора на сильные стороны ребенка и семьи. основной акцент при 

10
оценке и проведении программ развития делается не на ограничения ре-
бенка и семьи, а на выявление их возможностей и ресурсов;
- коммуникативная и социальная направленность программ развития. 
развитие ребенка должно происходить через общение и обычные виды ак-
тивности в семье и ближайшем социальном окружении;
- нормализация жизни ребенка и семьи означает максимальное при-
ближение семьи ребенка с нарушениями развития к жизни других семей: 
участие в повседневной жизни, различной видах социальной активности, 
интеграция в общество. 

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: