МОТИВАТОРЫ:
ДЕМОТИВАТОРЫ:
энтузиазм учителя в использовании различных
инновационных
методов
и
стратегий
преподавания и учения
«дидактизм» учителя, который в основном сам
говорит или читает лекции учащимся
активные способы обучения с большим
количеством участников
пассивные способы обучения практически без
участия обучаемого
обучающие формы и способы имеют смысл и
относятся к предыдущему обучению
обучающие формы и способы неясны для ученика
и не относятся к предыдущему обучению
учебная
деятельность,
установленная
на
индивидуальном подходе и дифференцированная
таким образом, что все учащиеся испытывают
некоторый успех
учебная деятельность не дифференцирована и не
индивидуализирована; малопонятна и трудна для
выполнения учениками в самостоятельном
режиме и не способствует успешному обучению
используется
разнообразие
методов
преподавания и учения – уроки увлекательны и
содержательны (непредсказуемость урока)
нехватка разнообразия методов преподавания и
учения – уроки не интересны и не содержательны
(предсказуемость урока)
изменения темпа урока с предоставлением
учащимся «времени» «для размышления»
темпы урока слишком быстрые/медленные и
учащимся не дается «времени» «подумать»
учащимся
предоставляют
индивидуальную
поддержку
учащиеся ждут помощи от учителя
большая похвала и положительный отзыв от
учителя
отсутствие похвалы и отрицательный отзыв от
учителя
82
учащиеся знают цели урока и то, что от них
ожидается
учащиеся недостаточно точно понимают цели
урока и не знают, что от них ожидается
Реакция на потребности учащихся и предоставление обратной связи
Определение и удовлетворение потребностей учащихся имеет основное значение для
разработки учебных планов в новой образовательной программе. Блэк и другие (2003)
сообщают о положительном воздействии этого подхода на прогресс учеников, и это
подтверждается в ряде последующих мета анализов.
Первый этап состоит в определении текущих сильных и слабых сторон учащегося. Его
можно осуществить многими способами, включая наблюдение за учащимися при
выполнении ими заданий, выслушивание устных ответов и чтение письменной работы. Эта
информация затем используется для планирования заданий по преподаванию, которые
помогут каждому учащемуся добиваться успехов. Существует ряд элементов, которые
могут способствовать успеху этого процесса, если учителя:
- поощряют культуру принятия рисков, при которой учащиеся не боятся допускать
ошибки;
- взаимодействуют со всеми учащимися с тем, чтобы помочь учащимся разработать
механизмы для формирования суждений о качестве их работы;
- обеспечивают прозрачность процесса обучения путем постановки, доведения до
сведения, отслеживания целей обучения и корректировки преподавания для достижения
учащимися этих целей;
- сочетают подходы при оценивании понимания учащимися и варьируют методы
обучения для удовлетворения потребностей различных учащихся;
- предоставляют устный или письменный отзыв о работе учащихся, этот отзыв
является своевременным, конкретным и привязан к определенным критериям (OECD,
2005).
Аудитория является сложной средой. Активное обучение и выявление потребностей
отдельных учащихся добавляет сложности учителям по сравнению с традиционными
формами преподавания и учения. Учителя должны развивать «ситуацию осведомленности»
(Hattie, 2012), а не «упрощать обучение»; должны соответствовать компетенции при
определении значения, обзоре моделей, прогнозировании и принятии решений, контроле и
коррекции (с.111). Такое понимание будет развиваться только тогда, когда учителя
задумаются о своей практике и какое влияние они оказывают на прогресс учащихся. Таким
образом, обучение будет включать в себя микрообучение для того, чтобы начать развивать
мастерство, и для того, чтобы практиковать активное обучение в учебных программах.
83
|