Құрылтайшы: Қостанай мемлекеттік

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

45 

 

УДК 37:36 

 

ПОСТИНТЕРНАТНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ 

ДЕТСКИХ ДОМОВ В УСЛОВИЯХ ДОМА ЮНОШЕСТВА 

 

Науменко Т.Ю., 

заместитель директора, 

Рудненский дом юношества,  

Казахстан, г. Рудный 

 

Аннотация 

Рудненскийдің  Жастар  үйінің  шартымен  стратегиялық  жоспар 

негізінде  балалар  үйінің  түлектерінің  постинтернативті  əлеуметтік 

адаптация жолдауымен жүзеге асырылады. 

 

Аннотация 

Сопровождение  постинтернатной  социальной  адаптации  выпускни-

ков детских домов в условиях Рудненского дома юношества осуществляется 

на  основе  стратегического  плана,  обусловленного  возрастными  задачами 

развития личности воспитанника. 

 

Аbstract 

Support after graduation social adaptation of graduates of children's ho-

mes in conditions, Rudnensk the house of youth is carried out on the basis of the 

strategic plan, caused by age-related tasks in the development of the personality of 

the pupil. 

 

Түйінді сөздер: интернаттан кейінгі бейімделу, педагогикалық қолдау, əлеу-

меттік орта, белсенділік, əлеуметтендіру, сана-сезім, азаматтық тəрбие.  

Ключевые слова: постинтернатная адаптация, педагогическая поддержка, 

позитивное взаимодействие, профессиональное самоопределение. 

Keywords:  post-residential adaptation, pedagogical support, positive interaction, 

professional self-determination. 

 

В  условиях  рыночной  экономики  острой  становится  проблема  постинтернатной 

адаптации  выпускников  детских  домов,  выбора  сферы  профессиональной  деятельности, 

оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда. Как пра-

вило, они трудно адаптируются в непривычных условиях, зачастую быстро «ломаются» при 

первых же столкновениях со сложностями и жестокостью нового для них мира. 

Практические  и  научные  исследования  свидетельствуют  о  том,  что  многие  выпуск-

ники  детских  домов  недостаточно  подготовлены  к  выбору  своего  жизненного  пути,  отли-

чаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью.  

Отсутствие помощи по интеграции в естественный социум, проблемы занятости и жи-

лищные проблемы выпускников, создавших семьи, нередко становятся причинами рождения 

такими родителями социальных сирот в будущем.  

Для  решения  данных  проблем  в  Казахстане  разработан  и  принят  Закон  Республики 

Казахстан «О детских деревнях семейного типа и домах юношества». Данный законодатель-

ный акт, меры по его эффективной реализации способствуют интегрированию воспитанни-

ков детских деревень и детских домов в общество согласно их желанию, в частности, в ры-

нок труда.  

В целях социальной адаптации воспитанников домов юношества, сеть которых разви-

вается в Казахстане, уже начались создаваться необходимые условия по содействию разви-

тию их индивидуальных способностей, обеспечению профессиональной подготовки. Кроме 

того, для лиц, проживающих в домах юношества в возрасте до 23 лет, оказывается содейст-

вие и в трудоустройстве. Такая модель, соответствующая мировой практике, вне сомнения, 

позволяет решать многие проблемы воспитанников и выпускников детских домов. Вместе с 

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

46 

 

тем,  доказано,  что  проблема  сокращения  социального  сиротства  настолько  сложна,  что  не 

может быть решена только с помощью государственных институтов. 

Условия жизни в детском доме ограничивают установление коммуникативных связей 

с внешним миром. Ребенок – сирота, воспитывающийся в детском доме, как правило, испы-

тывает трудности при выборе своего жизненного пути. Отставание в физическом и интеллек-

туальном развитии, слабое здоровье становятся дополнительными, но весьма существенны-

ми факторами, осложняющими подготовку воспитанников к самостоятельной жизни.  

Особенности социально-психологического развития таких детей заключаются в отсут-

ствии  опыта  нормальной  жизни  и  наличии  собственного  опыта  асоциального  поведения. 

Сироты,  не  имеющие  примера  созидательной,  конструктивной  деятельности  в  своей  семье, 

быстро усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство. Потре-

бительское  отношение,  формирующееся  при  жизни  на  полном  государственном  обеспече-

нии,  неумение  строить  жизнь  по  социально-культурным  нормам  и  правилам,  непонимание 

многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям.  

Воспитанник  детского  дома  после  выпуска  нередко  попадает  в  весьма  трудную 

жизненную обстановку, которая ставит перед ним множество вопросов – бытовых, экономи-

ческих, образовательно-профессиональных и социальных. Необходимо создать условия для 

того, чтобы воспитанники как можно раньше осознали необходимость рассчитывать только 

на собственные силы. Тогда подростки из детского дома будут выходить не потребителями 

со сложившейся установкой «мне все должны», а личностью с активной жизненной позици-

ей, сильной волей, гражданами, ответственными за свое поведение.  

Педагогами  Дома  юношества  был  разработан  стратегический  план  сопровождения 

постинтернатной  социальной  адаптации  выпускников  детских  домов  для  успешного  инте-

грирования в современное общество, нацеленный на содействие развитию личности воспи-

танника, его социализации.  

Социализация  воспитанников  детского  дома  осложняется  наличием  ряда  факторов, 

негативно влияющих на их адаптацию:  

1. Особенность совместного проживания, общего быта и в то же время некоторая «ка-

зарменность» существования способствуют раннему опыту таких специфических социально-

психологических феноменов, как дедовщина, воровство, совместные хулиганские действия, 

ранние сексуальные связи и другие явления, которые деформируют личность и сказываются 

на дальнейшей социализации и адаптации. 

2. Отсутствие возможности выбора профессии. На сегодняшний день выпускник вы-

нужден обучаться по той профессии, где профессиональный лицей или колледж имеет обще-

житие и договор на обучение с социальными службами. 

3. Несформированность бытовых навыков ведения домашнего хозяйства и отсутствие 

опыта  самостоятельного  решения  простых  житейских  проблем,  непонимание  ценности  до-

машнего очага, собственного жилья.  

4. Низкая чувствительность к мнению окружающих, что повышает риск принятия не-

правильного решения и осложняет положение выпускника и его отношения в коллективе.  

5. Многие выпускники имеют сформированную неконструктивную модель поведения 

в сложных ситуациях: они не умеют анализировать случившееся, оценивать обстановку; пы-

таются уйти от решения проблемы путем нивелирования ее значения или переключения на 

другие виды деятельности. Неумение решать проблемы способствует дезадаптации.  

6.  Негативно  влияют  на  адаптацию  ощущение  физической  опасности,  поддержание 

контактов с представителями «групп риска», недостаточность финансовых ресурсов и др.  

Вместе с тем, необходимо отметить и факторы, способствующие успешной адаптации 

выпускника в самостоятельной жизни:  

1. Опыт проживания в детском доме, разрыв отношений с родителями способствуют 

формированию у ребенка чувства, что он один, ему никто не поможет в трудной ситуации. 

Ребенок по мере взросления убеждается, что он может рассчитывать только на свои собст-

венные силы. Понимание того, что помощи ждать не от кого, стимулирует проявление собст-

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

47 

 

венной активности, что является  положительным аспектом адаптации. Выпускник не ждет, 

что  кто-то  придет  и  решит  его  проблемы,  он  знает,  что  его  жизнь  зависит  только  от  него 

самого. 

2. Опыт проживания в большом коллективе сопряжен с согласованием своих интере-

сов  с  интересами  большинства.  Более  того,  решения  принимаются  совместно.  Традиция 

обсуждать проблемы в группе и искать наиболее правильное решение (традиция «соборно-

сти») переходит и в самостоятельную жизнь выпускника: он всегда «посоветуется» с кем-ли-

бо по поводу своих трудностей, что повышает вероятность принятия оптимального решения.  

3.  Выпускники  не  боятся  открыто  выражать  свои  эмоции.  Они  не  стесняются  выра-

зить протест, возмущение, продемонстрировать гнев. Снятие напряжения – «выпуск пара» – 

способствует сохранению психического здоровья.  

4. Высокая самооценка позволяет им позиционировать себя в отношениях с другими 

более высоко и добиваться определенных целей.  

5.  Позитивно  влияют  на  адаптацию  те  модели  поведения,  которые  входят  в  первый 

фактор успешности: жизненная активность, энергичность, нацеленность на познание нового. 

Кроме того, общеизвестно, что успешной адаптации способствуют хорошее здоровье и уве-

ренность в своей внешней привлекательности. 

Стратегический план сопровождения постинтернатной социальной адаптации выпуск-

ников детских домов имеет 2 этапа, обусловленные возрастными задачами развития лично-

сти воспитанника: 16–18 лет – формирующий этап, 18–23 года – этап сопровождения.  

Задачами формирующего этапа являются:  

1. Формирование активной гражданской позиции у воспитанников детского дома, по-

зволяющей им в постинтернатный период успешно интегрировать в современное общество.  

2. Формирование представлений о мире профессий, перспективах профессионального 

роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои 

личностные возможности в соответствии с избираемой профессией.  

3.  Формирование  умения  и  навыка  планирования  своей  жизни  и  деятельности  по 

достижению возможных результатов при становлении как личности, семьянина, гражданина, 

профессионала.  

4. Социальная и педагогическая поддержка воспитанников Дома юношества в общест-

во в постинтернатный период через: 

– восстановление их родственных связей;  

– формирование представлений о строительстве собственной семьи;  

– формирование умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности (приго-

товление  пищи,  обустройство  жилья,  семейная  экономика,  ведение  домашнего  хозяйства, 

взаимоотношения в семье);  

– обеспечение правовой грамотности, разрушение ложных стереотипов о криминаль-

ном мире и романтике «хулигана и братка», профилактирование основных «точек напряже-

ния», приводящих к нарушению закона; 

–  развитие  предприимчивости,  самостоятельности,  деловитости,  ответственности, 

инициативы, стремления к разумному риску, честности и порядочности;  

–  вовлечение  в  различные  виды  труда  сообразно  со  способностями,  интересами  и 

возможностями, а также с потребностями общества; 

–  формирование  осознания  собственных  интересов  и  способностей,  общественных 

ценностей, связанных с выбором профессии и определением своего места в обществе.  

Задачами этапа сопровождения являются: 

1. Создание организационно-управленческой структуры и нормативно-правовой базы 

по обеспечению постинтернатной адаптации и сопровождению выпускников детского дома. 

2. Подготовка выпускников детского дома к самостоятельной жизни. 

3. Создание базы данных о выпускниках детского дома для оказания им своевремен-

ной помощи в решении проблем жизнеустройства. 

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

48 

 

4. Создание института кураторства как действенного инструмента воспитания и пере-

дачи жизненного опыта. 

5. Расширение возможностей позитивного взаимодействия внутри кровной семьи вы-

пускника и с окружающими. 

6. Развитие новых форм и технологий деятельности по постинтернатной адаптации и 

сопровождению. 

Процесс обеспечения постинтернатной адаптации и сопровождения выпускников дет-

ского дома строится на основе принципов: информированности, автономности, профилакти-

ки, альтернативы, позитивного отношения к своей индивидуальности, социально-психологи-

ческой педагогической поддержки. 

Важное значение в адаптации и интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попе-

чения родителей, имеет правильная, рациональная и последовательная организация деятель-

ности,  позволяющая  приобрести  компетенции,  необходимые  для  успешной  социализации 

после выхода из детского дома.  

Уровни  постинтернатной  социальной  адаптивности  личности  воспитанника  Дома 

юношества характеризуются следующими параметрами (Таблица 1).  

 

Таблица 1 

Уровни постинтернатной социальной адаптивности личности 

 

 

Реализация  стратегического  плана  содействия  постинтернатной  социальной  адапта-

ции  детей–сирот  в  современном  обществе  и  успешной  самореализации  выпускников  дет-

ского дома состоит из следующих этапов:  

Первый этап – подготовительный: собирается вся информация о выпускнике, индиви-

дуальная программа сопровождения (ИПС) выпускника. Помощь в составлении ИПС оказы-

вают специалисты детского дома.  

Второй  этап – адаптационный:  предусматривает  оказание  помощи  выпускникам  при 

решении наиболее актуальных вопросов, связанных с жильем, получением образования, тру-

доустройством, оказанием ему медицинской и юридической помощи.  

Третий  этап – постинтернатное  сопровождение:  предлагается  использование  диффе-

ренцированного подхода с определением сложности проблем жизнеустройства выпускника и 

постановки на учет в одной из трех категорий сопровождения – кризисном, активном и ста-

бильном  сопровождении.  Предусматриваются  три  основные  формы  ИПС  в  зависимости  от 

уровня готовности выпускника.  

Оформляется  и  ведется  карта  сопровождения  выпускника  детского  дома  в 3-х 

вариантах: ИПС «SОS», ИПС «Патронаж», ИПС «Поддержка».  

Высокий 

Средний 

Низкий 

Осознанное 

принятие 

и 

выполнение  норм  коллективной 

жизни 

Конформизм  в  отношении 

норм коллективной жизни 

Неприятие  и  невыполнение 

норм коллективной жизни 

Баланс  индивидуального  и  со-

циального 

Преобладание либо индивиду-

ального, либо социального 

Дисбаланс индивидуального и 

социального 

Гармония 

отношений 

с 

взрослыми и сверстниками 

Неустойчивые  отношения  с 

окружающими 

Конфликтные  отношения  с 

окружающими 

Адекватное отношение к педаго-

гическим воздействиям 

Противоречивое  отношение  к 

педагогическим воздействиям 

Неадекватное  отношение  к 

педагогическим воздействиям 

Самоконтроль поведения 

Внешний контроль поведения  Неуправляемое поведение 

Активное  участие  в  жизни  кол-

лектива 

Периодическое 

участие 

в 

жизни коллектива 

Пассивное  участие  в  жизни 

коллектива 

Удовлетворенность 

своим 

статусом и отношениями 

Неполная  удовлетворенность 

статусом и отношениями 

Неудовлетворенность  своим 

статусом и отношениями 

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

49 

 

В разряд кризисного сопровождения попадают выпускники, находящиеся в социаль-

но-опасном положении (СОП) или попавшие в трудную жизненную ситуацию (переживаю-

щие кризисные события в жизни, неблагоприятные семейные обстоятельства, тяжелые забо-

левания и др.). 

Индивидуальный план сопровождения «SОS» составляется для выпускников с небла-

гоприятным  прогнозом  социальной  адаптации  и  не  готовых  к  выпуску.  Данная  категория 

предполагает  постоянный,  четкий  контроль  всех  сфер  жизнедеятельности  выпускника  и 

организацию необходимой поддержки в кризисных ситуациях. Требует назначения ответст-

венных  по  каждой  сфере  жизнедеятельности  подростка.  Активное  сопровождение  подразу-

мевает  под  собой  оказание  психолого-педагогической,  медико-социальной  и  юридической 

помощи.  

Индивидуальный  план  сопровождения  «Патронаж»  составляется  для  выпускников  с 

недостаточно благоприятным прогнозом социальной адаптации. Данная категория ИПС раз-

рабатывается в случае, когда есть существенные проблемы по одной или некоторым сферам 

жизнедеятельности  выпускника  (например,  семейное  положение  и  условия  проживания, 

организация  досуга  и  пр.).  ИПС  «Патронаж»  создается  для  тех  выпускников,  у  которых 

достаточно  высока  вероятность  «срыва»  в  силу  действия  неблагоприятных  факторов.  ИПС 

«Патронаж»  подразумевает  назначение  ответственных  по  всем  сферам  жизнедеятельности 

выпускника, а также ответственного за реализацию ИПС в целом. 

Стабильное сопровождение подразумевает обследование условий жизни выпускника, 

мониторинг  жизнеустройства  выпускника.  В  большинстве  случаев  мониторинговое  сопро-

вождение становится возможным при наличии нормальных условий для жизни, трудоустрой-

стве выпускника на постоянную работу со стабильным заработком, а также личностной зре-

лости выпускника, наличии развитой социально-поддерживающей сети (прочные отношения 

с родственниками, друзьями, значимыми людьми). 

Индивидуальный план сопровождения «Поддержка». Составляется для выпускников с 

благоприятным  прогнозом  социальной  адаптации,  достаточно  готовых  к  выпуску.  Данная 

категория  маршрутов  носит  рекомендательный  характер  для  выпускника  и  не  требует  спе-

циального  контроля.  В  этом  случае  достаточно  назначения  одного  лица,  ответственного  за 

поддержку выпускника. 

Содержательный компонент сопровождения включает медико-социальную и психоло-

гическую помощь: 

1. Оказание индивидуальной и групповой психологической помощи выпускникам. 

2. Взаимодействие с медико-социальной комиссией по вопросам подтверждения (сня-

тия) с отдельных выпускников диагнозов. 

3. Выявление молодых семей и матерей-одиночек из числа выпускников, находящих-

ся в социально опасном положении (СОП) или попавших в трудную жизненную ситуацию.  

4. Предоставление условий для временного проживания выпускникам, находящимся в 

СОП, попавшим в трудную жизненную ситуацию.  

5.  Оказание  психолого-педагогической  и  медико-социальной  помощи  выпускникам, 

молодым семьям, матерям-одиночкам из числа выпускников.  

6.  Участие  в  социальных  проектах,  направленных  на  проблемы  постинтернатной 

адаптации выпускников. 

Для  эффективности  реализации  программы  мероприятия  по  психолого-педагогичес-

кой помощи в социальной адаптации выпускников разделены на пять блоков, которые могут 

быть реализованы как в строгой иерархической последовательности, так и как отдельные, са-

мостоятельные  блоки  по  необходимости,  то  есть  индивидуальному  запросу  участников 

программы или по итогам диагностики (Таблица 2). 

 

 

 

 

 

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

50 

 

Таблица 2 

Систематика социально-адаптивных мероприятий 

 

Блоки 

Возможные формы реализации 

Диагностический 

Наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа и другие 

Личностно-

ориентированный 

Индивидуальное  психологическое  консультирование,  тренинги  личностного 

роста,  стресоустойчивости,  телесно-ориентированный,  арт-терапевтический  и 

иные тренинги, просмотр психологических фильмов и другие 

Коммуникативный  Тренинги  коммуникативной  компетенции,  дискуссии,  семинары, «круглые 

столы» и другие 

Семейно-

ценностный 

Тренинги  по  усвоению  эталонов  мужского  и  женского  типов  поведения, 

лекции,  индивидуальные  консультации,  просмотр  фильмов,  семинары, 

практикумы, подбор литературы по интересующим вопросам и другие 

Профессиональной 

успешности 

Тестирование,  индивидуальная  консультация,  профориентационный  тренинг, 

деловые игры и другие 

 

Настоящий  момент  становления  системы  постинтернатного  сопровождения  можно 

охарактеризовать  как  поиск  инновационных  форм,  способствующих  наиболее  полному 

раскрытию потенциала и успешной социальной интеграции детей-сирот и детей, оставшихся 

без  попечения  родителей.  Главным  недостатком  модели  социальной  адаптации  на  основе 

общественного воспитания является слабая возможность включения в сферу общения сиро-

ты  значимого  взрослого  (взрослых).  Ведь  только  семья  дает  реальный  шанс  для  полно-

ценного,  живого  общения  с  родителем  как  со  значимым  взрослым.  В  последние  несколько 

лет больше внимания стало уделяться ресурсу патронатного воспитания в целях постинтер-

натной адаптации выпускников.  

В  учреждениях  профессионального  начального  и  среднего  образования  существует 

потенциал для программ постинтернатной адаптации, но развить его можно только при обя-

зательном условии профессионального кадрового и методического обеспечения. 

 

жүктеу/скачать 1,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: