Конференциясының ЕҢбектері
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
Әдебиеттер 1.
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы. 2007. 2.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999. 3.
Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуации. - М., 1984. 4.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: 1989. 5.
Басс А., Дирки А. Изучение агрессии. .// История зарубежной психологии. М.: 1986. 6.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С-Пб.: 1998.
349 УДК 37.02:81`243:001.895 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ЦЕЛЬ И ИНСТРУМЕНТ РАЗРАБОТКИ ИННВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Унембаева А.Н., Изтилеуова А.Ж. ЮКГУ им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан
Образовательный процесс во все времена был тесно связан с развитием общества, адаптировался к запросам и потребностям как общества в целом, так и отдельных личностей. В настоящее время интенсивность изменений во всех сферах жизни (как положительных, так и отрицательных) приводит к тому, что получаемые/приобретаемые знания быстро устаревают. Поэтому возрастает потребность в разработке разнообразных инновационных форм обучения, направленных, прежде всего, на формирование и развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности. Интенсивное развитие всех сфер жизни требует непрерывного повышения квалификации работников, основанного во многих случаях на автономном самообразовании, критическом осмыслении имеющихся и приобретаемых знаний, умений и навыков. Автономия учащегося подразумевает, по определению Х. Холека, «умение/способность брать на себя ответственность за свою учебную
деятельность…: установление целей, определение содержания и последовательности, выбор используемых методов и приемов, управление процессом овладения, оценка полученного результата». При этом нецелесообразно ограничиваться изучением материала без помощи преподавателя, который может не только проконсультировать по каким-то вопросам, дать экспертную оценку учебной деятельности, но и стать партнером по общению (что особенно ценно при изучении иностранных языков). Способность учащихся к самостоятельной познавательной деятельности стимулирует осознанность усвоения материала, инициативность и ответственность студента, способствуя, таким образом, подготовке востребованного работника. Рассмотрим с этой точки зрения перспективы и пути совершенствования дистанционного обучения, обретающего в наши дни все большее значение в России. Этот вопрос заслуживает самого пристального внимания, тем более, что мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания. Дистанционное обучение (ДО), т. е. обучение на расстоянии, получило признание в ходе успешного развития в Великобритании, США, Австралии и в других странах. Попытки слепого копирования западных моделей дистанционного образования вряд ли дадут положительный результат. Для его достижения нужен глубокий анализ условий и путей реализации поставленных задач, четкое определение цели. Кроме того, следует установить, является ли дистанционное обучение формой или технологией. Начнем с последнего. По мнению автора, ДО в казахстанских вузах это - прежде всего технология, которую применяют в образовательной деятельности студентов различных форм обучения (дневной, вечерней/дистанционной, заочной). Исходя из роли ДО, как технологии, цель его, с одной стороны, – это повышение эффективности и качества образования с помощью индивидуального подхода, возможности адаптации изучаемого материала к способностям, знаниям, навыкам, умениям студентов, оптимального выбора средств и путей учения на основе самостоятельного усвоения учебного материала. С другой стороны, ДО призвано подготовить образованного, динамичного, предприимчивого специалиста, способного адекватно адаптироваться к меняющимся условиям работы и жизни в целом. Что же необходимо для достижения поставленных целей? Во-первых, повышение квалификации преподавателей вузов, подразумевающее не только углубление и расширение его знаний, но и психологическую подготовку. 350 Во-вторых, обеспечение образовательного процесса (т.е. оснащение вузов) современной вычислительной техникой, мультимедийными инструментами и одновременно лицензионными программными продуктами. В-третьих, разработка и внедрение собственных программных продуктов с учетом специфики, возможностей и потребностей вуза и студентов. В-четвертых, создание единой системы информационного, научно-методического, административного обеспечения ДО, что должно гарантировать системность образования. В-пятых, обучение студента-дистанционника правильной организации учебного труда. В противном случае неуспешность студента станет препятствием к достижению поставленной цели, а именно подготовки конкурентоспособного специалиста. В заключение следует подчеркнуть, что в применении инновационных технологий, в том числе ДО, необходим взвешенный, аргументированный подход, так как чрезмерное увлечение новшествами порой приводит к провалу самых замечательных идей.
1.
Ахметова Д. Парадоксы дистанционного обучения. //Высшее образование в России. – 2007. - №3 2.
Ветров Ю., Сомов Д., Печерская С. Подготовка преподавателей к использованию ИКТ: актуальные проблемы //Высшее образование в России. – 2007. - №8 3.
//Высшее образование в России. – 2007. - №8 4.
Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения). М., 2003. 5.
Гоголя. СПб, 2005 6.
Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning. – Oxford, 1981.
УДК 371.3:81’243 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Унембаева А.Н., Токсеитова Г.М. ЮКГУ им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан
В настоящее время все развитые страны осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы познавательная деятельность учащихся находилась в центре внимания педагогов – исследователей. Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях; самостоятельно критически мыслить; самостоятельно работать с информацией. Таким образом, проблема организации учебного процесса с использованием современных педагогических технологий является одной из самых важных проблем в системе образования. Педагогические технологии – это целенаправленное, последовательное описание деятельности учителя и учащихся для достижения поставленных дидактических целей. Однако педагогические технологии применяются в определенной образовательной системе, включающей в себя цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения. Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированны на групповую работу учащихся, обучение 351 в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно
эти технологии предусматривают широкое
использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие культуры общения. Также педагогические технологии наиболее эффективно отражают основные идеи гуманистической педагогики, личностно ориентированного подхода, конструктивизма, создавая наиболее благоприятные условия для формирования и развития критического мышления. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям являются: Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) Обучение в сотрудничестве – это совместное расследование, направленное на коллективную работу учащихся, в результате которой учащиеся продуцируют новые знания. Метод обучения в сотрудничестве используется во многих странах мира довольно продолжительное время и доказал свою эффективность. Обучение в сотрудничестве используется для того, чтобы обеспечить для каждого учащегося возможность усвоить и осмыслить изучаемый материал. Метод проектов Метод проектов – это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического мышления. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Успех проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы. Дифференцированный подход к обучению Проблема дифференциации обучения является одной из центральных в личностно ориентированном подходе. Дифференциация разделяется на «внутреннюю» и «внешнюю». Под внутренней дифференциацией понимается организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на занятии. Таким образом, при внутренней дифференциации, личностно ориентированное обучение достигается за счет педагогических технологий. При внешней дифференциации учащиеся по индивидуальным признакам объединяются в учебные группы [3, с. 268]. Соответственно учет индивидуальных различий учащихся можно понимать как учет основных свойств личности обучаемого. Таким образом, личностно ориентированное обучение по определению является обучением дифференцированным [1, с. 152]. Все три направления новых педагогических технологий относятся к гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Таким образом, данные педагогические технологии могут успешно применяться при обучении иностранному языку студентов. На наш взгляд наиболее продуктивным является применение этих педагогических технологий в неязыковых вузах, где на аудиторные часы отводится мало времени, гораздо больше времени на самостоятельную работу студентов. Мы считаем, что применение новых педагогических технологий позволило бы эффективно: управлять временем студентов, выделенным на самостоятельное изучение иностранного языка;
мотивировать студентов к использованию интернет-ресурсов на иностранном языке для повышения квалификации по выбранной специальности; обучать работе с аутентичными источниками, необходимыми студентам для повышения их квалификации по выбранной специальности; 352 укреплять межпредметные связи; развивать критическое мышление; формировать элементы глобального мышления (диалог культур); формировать мотивацию познавательной деятельности.
1.
Мир психологии. – №3. – С. 152. 2.
Кулагин В.П. Инновационные технологии и информатизация образования. ГНУ «Госинформобр». – М.: Янус-К, 2005. – 180 с. 3.
системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – С. 268.
УДК 37.036 ОСНОВЫ СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ Уразымбетов Е.С. ЮКГУ им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан
Женская осанка характеризуется откинутой назад спиной и выставленным животом Беременная женщина почти всегда стоит на несколько расставленных ногах. Подобная осанка нужна для сохранения устойчивости тела. В тех случаях, когда женщина не была беременной, она подчеркивала линию живота специальным положением рук, которые ладонями как бы поддерживали отяжелевший живот Девичья осанка. Полной противоположностью женской осанке была осанка девушки. Девушка старалась отличаться стройностью и прямой фигурой. Передвигалась ловко, легко и быстро. Этим она старалась подчеркнуть свою девичесть. В тех случаях, когда девушка в угоду моде была вынуждена одевать корсет, он не оказывал влияния на естественность ее осанки. Мужская осанка. Характерными признаками мужской осанки являются несколько наклоненное туловище и расставленные ноги Ботфорт со спущенными раструбами и большие шпоры заставляли мужчин ходить на параллельных и несколько расставленных ногах. Эти люди ходили по двум линиям, причем в зависимости от роста расстояние между ногами колебалось от 20 до 40 сантиметров. Получалась грубая, раскачивающаяся походка. После рассказа педагог должен показать схему осанки и походки светского мужчины, жившего в эпоху XVI-XVII столетий. Присутствующие на уроке девушки должны изучать и мужскую манеру, поскольку в репертуаре имеются пьесы, где актрисам приходится действовать по-мужски, многим придется играть пажей, лакеев и слуг, а юноши всегда подражали мужским движениям. Упр. № 263. Мужская походка. Построение-стайкой. Исходное положение-стойка на расставленных ногах, руки свободно опущены. Музыкальное сопровождение - приложение №39. Шаги выполняются в четвертях. Техника исполнения. Сохраняя чуть наклонное туловище и развернутые плечи, идти вперед большими шагами. Стопы надо ставить по двум параллельным линиям. У противоположного конца зала надо выполнить поворот по дуге и продолжить движение, затем сделать снова поворот и снова идти вперед. Так надо действовать до команды "стой". После освоения этой техники следует сказать, что, чем быстрее будет темп, тем шире должны быть шаги. Это вызовет еще большее раскачивание тела и увеличит раз-махи рук, благодаря чему походка станет еще грубее, Методические указания. Освоение верной техники важно, потому что оно создает представление о пластике даже в таком простом навыке, как ходьба. Предложенная походка будет труднее девушкам, поскольку обычно они ходят небольшими шагами. Надо
353 рассказать, что Виола могла обмануть Герцога и его двор тем, что, выдавая себя за юношу, она уподоблялась ему пластически. Упр. № 264. Мужская походка (второй вариант). Следует рассказать, что конкретные формы поклонов зависели от многих причин: степени воспитанности, привычек, положения в обществе, возраста, отношения к лицу, которому кланялись, и других обстоятельств. Выполняя поклон, свойственный испанскому этикету, вооруженные мужчины отодвигали назад только левую ногу. Если в этом поклоне сделать движение назад правой ногой, то длинная шпага попадала в неудобное для человека положение. Лица, не носившие шпаги, при поклоне могли отодвигать любую ногу. Первое подготовительное упражнение. Построение - стайкой. Исходное положение - свободная стойка и выставить вперед-вверх указательный палец правой руки. Техника исполнения. Нарисовать указательным пальцем правой руки в воздухе в вертикальной плоскости большой рисунок цифры два. Этот рисунок следует поделить на четыре отрезка. Первый - рука описывает небольшой полукруг вправо, локоть при этом сгибается и опускается вниз. Во втором отрезке кисть двигается вниз налево, к сердцу. В третьем отрезке - рука отводится в сторону, кисть свободна и ладонью вверх. В четвертом - рука опускается вяиз. После окончания движения надо поднять руку в исходное положение. Под команду преподавателя и вместе с ним надо несколько раз выполнить рисунок, чтобы хорошо его запомнить. Второе подготовительное упражнение. Надо выполнить этот же рисунок движений, но в горизонтальной плоскости. Исходное положение - рука вперед, кисть опущена Техника исполнения. Рука двигается вправо по полукругу, затем влево (подносится к сердцу), потом отодвигается направо так, чтобы кисть оказалась правее правого плеча и ладонью вверх затем она опускается вниз. Сделать несколько раз-Третье подготовительное упражнение. Объяснить и показать, что первые два отрезка этого рисунка выполняются в горизонтальной плоскости, а третий в вертикальной. Рука в последнем движении как бы раскрывается, кисть должна быть свободна. В заключение рука опускается вниз и сразу же поднимается в исходное положение. Рисунок следует повторить несколько раз под музыку. Четвертое подготовительное упражнение. Надо показать и объяснить, что когда правая рука подойдет к левой стороне груди, то к этому месту должна подойти кисть левой руки . Движение левой руки исполняется по самому короткому пути. В третьем отрезке обе руки разводятся в стороны. Выполнять движения надо без напряжения, кисти должны быть свободны. Разведение рук в стороны выполняется за счет разгибания их в локтевых суставах. Кисти все время должны отставать от движения предплечий. Левое плечо должно быть несколько позади правого. При исполнении третьего отрезка следует наклонить голову. Поклон надо выполнить несколько раз, добиваясь автоматизма. Затем надо учить концовку поклона. При счете четыре, подставляя правую ногу к левой, надо предварительно, немного согнув колено, ударить стопой в пол так, чтобы зазвенела шпора. Левая рука при этом ложится на эфес шпаги, а правая ставится на пояс. После разучивания этих движений сделать несколько поклонов с правильным окончанием. Далее следует рассказать, что концовка с ударом выполнялась при поклоне кавалеру и даме и не применялась при общении с высокопоставленными особами, лицами старшими по возрасту или по положению. Приставляя ногу, ее следует поворачивать влево так, чтобы шпора правой ноги не ударила по левой стопе. Упр..№ 266. Осанка, походка и поклон. Построение - стайкой. Музыкальное сопровождение - приложение № 40. Техника исполнения. Сделать семь шагов вперед, остановиться, поклониться и встать в позу. Ходьба начинается с правой ноги, руки находятся в одном из стилевых положений. В момент остановки правая рука поднимается вперед, как бы к знакомому, кисть при этом свободна, правая нога впереди левой, правое плечо выдвинуто вперед. Взгляд направлен к лицу, которому обращено приветствие. После поклона надо встать в одну из разученных ранее стилевых поз. Далее эта схема повторяется еще раз. Двукратное исполнение схемы считается за полное выполнение этого упражнения. Методические указания. Подъем руки не должен особо выделяться, это только промежуточное движение. Фантазия должна подсказать каждому ученику, кому и по какому поводу направлен его поклон. В зависимости от отношения к этадму лицу поклон может быть почтительным, нежным, вызывающим, любовным и т. п. Только при такой точной ориентации поклон из абстрактной схемы превратится в действие..Упр. № 267. Двойной мужской поклон. Когда мужчина хотел быть более почтительным, он выполнял двойной поклон. Построение - стайкой. Исходное положение - свободная стойка, правая рука поднята вперед. Техника исполнения. Выполнив первый поклон так же, как в предыдущем упражнении, 354 следует остаться в положении выпада левой ногой назад с наклонением вперед туловища и руками, разведенными в стороны, выдерживая в этом положении паузу вместо выпрямления. Для выполнения второго поклона необходимо, выпрямляясь, подвести руки к сердцу и подтянуть правую ногу клевой. Затем, отступая левой йогой назад и сгибая колено, разводя руки в стороны, надо наклонить туловище и голову вперед-вниз. Выполнив второй поклон, следует закончить его в одной из поз, приставляя ногу с ударом в пол или без него. После разучивания этой техники надо приступить к выполнению под музыку. Разритмовка первого поклона уже известна - все его движения выполняются в половинах, но вместо четвертого отрезка выдерживается пауза. Это соответствует моменту, когда в пьесе можно сказать текст. Эта пауза в движении совпадает с 7-й и 8-й четвертями музыкального сопровождения. Второй поклон выполняется за последующие восемь четвертей. Для тренировки можно предложить следующую схему: поза, семь шагов вперед, остановиться (как бы увидев знакомого), в момент остановки правая рука поднимется вперед, затем выполняется двойной поклон, после его окончания надо сделать еще семь шагов и остановиться для беседы. Все шаги выполняются в четвертях, движения поклона в половинах. Методические указания. Для того, чтобы связать поклон со словесным действием, стоит предложить текст; "Сударь, здравствуйте, как ваше здоровье?" Выгодно следующее распределение слов и движений. Слово "сударь" говорится в момент подъема руки при встрече. После того, как приветствующий склонился, он говорит (на паузе) "здравствуйте", а после финального движения второго поклона продолжает: "как ваше здоровье?" Далее следует подойти для беседы.' Подобные упражнения приучают учащихся к темпо-ритмическому совпадению и правильному сочетанию слов и движений. Понятно, что эти упражнения приближены к коротким драматическим этюдам. Их объем можно легко расширить, если позволит учебное время. Упр. № 268. Тройной поклон. Этот поклон исполнялся в очень торжественных случаях и по отношению к высокопоставленным лицам. Первое подготовительное упражнение. Исходное положение - ноги расставлены на ширину большого шага, правая впереди. На счете раз поставить носок правой за пятку левой, на счете два левую ногу надо переставить назад на расстояние одного шага. (Эта техника соответствует фехтовальному двойному шагу назад). Колени ног должны быть несколько ослаблены. Музыкальное сопровождение - импровизация в 2/^. Выполнить это упражнение следует несколько раз. Второе подготовительное упражнение. Выполняется упражнение из положения поклона, когда левая нога сзади, ее колено согнуто, голова и туловище наклонены, а руки разведены в стороны. Предложить выполнять движения первого подготовительного упражнения прыжком. Для этого надо, передав вес тела на левую ногу и чуть отделив правую от пола, оттолкнуться левой, прыгая по направлению вверх-назад. Приземлиться надо на правую ногу и только после этого поставить левую за правой на расстоянии одного шага (техника соответствует фехтовальному скачку назад). Третье подготовительное упражнение. Это упражнение является повторением второго, но на каждом прыжке следует совершенно распрямить туловище и руки 328 Приложить к сердцу. При приземлении снова поклониться, разводя руки в стороны (рис. 240). Надо сделать серию прыжков для освоения техники этого поклона, Основное упражнение. Преподаваюль показывает полную схему и разрит-МОВКУ тройного поклона. После того, как выполнен двойной поклон, следует в пределах третьей и четвертой четвертей второго такта выполнить поклон прыжком и встать в позу. После показа этой техники ее должны выполнять ученики. Затем следует выполнять тренировочную схему: семь шагов вперед, тройной поклон, еще семь шагов вперед и один поклон. После освоения схемы рассказать, что эта схема может быть пластическим решением такого этюда. Кавалеры вошли в зал и поклонились королю, выполняя полный этикет, получив приглашение Приблизиться, они подошли и после поклона остановились для беседы. Музыкальное сопровождение. Рыцарский танец из первого акта балета С. Прокофьева "Ромео и Джульетта" (приложение №41). Методические указания. Это упражнение следует выполнять, меняя темпы музыки, добиваясь широты, слитности и мужественности движений. В целях еще большего приближения к эпохе надо предложить выполнять эти действия, надев портупеи со шпагами. Это будет большим затруднением. Предварительно следует указать, что при передвижениях кавалер всегда придерживал эфес оружия или держал его за ножны. Для этого ладонь левой руки или накладывается сверху на противовес оружия и слегка прижимает к нему пальцы, или берет ножны за середину и приподнимает их. При выполнении поклонов идущие сзади должны так располагаться в пространстве, чтобы ножны впереди им не угрожали, При остановках руки должны принимать любую стилевую позу. 355 Школа большого плаща Надо рассказать о том, как кроился большой плащ. Правильный покрой и размер плаща давали возможность правильно пользоваться им как частью туалета. Покрой мужского и женского плаща одинаков. Для того чтобы выкроить плащ, следует измерить рост человека от нижнего шейного позвонка до пола. Это будет размер нужного для кроя радиуса. Половина площади круга, описанного этим радиусом, будет размером плаща. Затем от середины диаметра вправо и влево отмеряется расстояние, равное расстоянию от позвоночника до плеча человека. К этим двум точкам пришиваются полуметровые шелковые ленты или шнуры. Между лентами делается небольшого размера овальный вырез. Вырез обеспечивает удобное прилегание плаща к телу. Чтобы верно набросить плащ на плечи, следует взять его за завязки так, чтобы подкладка была сверху. Надо рассказать, что женщины, слуги, народ и священнослужители носили плащ, застегнутый вокруг шеи. Мужчины дворяне носили плащ наброшенным на левое плечо. Это было удобно для жеста шляпой и шпагой. По манере носить плащ окружающие узнавали кавалера. Упр..№ 269. Надеть плац и снять плащ. Построение группы в этом и последующих упражнениях - стайкой. Занимающиеся, выбрав плащ себе по размеру, расстилают его на полу лицевой стороной вниз. Плащ берется за завязки. По команде "надеть плащи" педагог, а с ним вся группа выполняют следующие движения: левая рука кратчайшим путем набрасывает плащ себе на левое плечо, а правая обводит завязку над головой, пропускает ее направо под мышку, а затем шнурки завязываются на груди, обязательно узлом в одну петлю, благодаря чему один конец будет значительно короче другого. Этот способ дает возможность быстро снять плащ. Чтобы это сделать, надо взять правой рукой короткую завязку и потянуть ее вниз. затем движением большого пальца правой руки сверху вниз следует расправить завязки. Одновременно с этими действиями надо просунуть левую руку между плащом и телом и захватить кистью материал плаща на уровне поясницы. После того, как завязки развязаны, кавалер должен подтянуть плащ левой рукой вниз (он снимается с плеч), а затем этой же рукой поднять его в сторону. Затем плащ можно сбросить в нужном направлении, накинуть на плечо, подхватить на предплечье. Выполняются все эти действия по команде "снять плащ". Несколько раз выполнить это упражнение для того, чтобы навык стал привычен. Методические указания. Рассказать, что плащ с бархатного или парчового колета снимается с трудом и потому он должен быть на шелковой подкладке. Если кавалер будет набрасывать плащ через правое плечо, то обязательно зацепится за шпагу. Упр. № 270. Основные положения с плащом (позы). Рассказать, что если на человеке был плащ, его всегда придерживали руками. Для того, чтобы освоить эту манеру, следует, выставив обе руки вперед, опустить обе кисти сверху на полы плаща и зажать их пальцами. Держать полы снизу нельзя, это будет мешать действовать плащом. Все типичные стилевые положения тела должны выполняться с полами плаща в руках. Такими положениями будут: руки, сложенные под животом, скрещенные на груди, поставленные на бока, сложенные за туловищем, правая рука, поставленная набок, а левая на эфес; обе руки на эфесе шпаги. Наблюдая друг за другом, занимающиеся могут убедиться, как удобно и красиво плащ драпирует их фигуры, создавая верный силуэт эпохи. Упражнение выполняется под команду преподавателя. У и р. № 271. Ходьба в плаще. Это упражнение является повторением упражнения в стилевой походке XVI-XVII столетий. Перед началом движения надо сказать, что в медленных темпах руки могут находиться в одной из разученных позиций, но всегда с полами плаща. С убыстрением ходьбы руки начинают колебаться в ритме шагов; на большом темпе они должны активно махать, что создает верный пластический рисунок ходьбы. Упр. № 272. Ходьба и остановки. В плаще. Упражнение надо выполнять по схеме: семь шагов вперед и остановка. При ходьбе в зависимости от темпа руки находятся или в одном из разученных положений вместе с полами плаща, либо они машут. В момент остановки они обязательно принимают одну из поз. Таким образом, плащ связан с движениями рук. Упражнение исполняется под марш. Темп марша следует менять от медленного до быстрого. Количество повторений большое. Упр. № 273. Походка, остановка и поклон. Первый вариант. Схема поведения: семь шагов вперед, остановка, поклон и поза, еще семь шагов вперед, еще поклон и снова поза. При исполнении поклонов плащ надо держать руками так же, как при ходьбе.
356 Второй вариант. Шесть шагов вперед, двойной поклон и поза, еще семь шагов вперед и снова поза. Третий вариант. Семь шагов вперед, тройной поклон, еще семь шагов вперед, один поклон и поза. Это упражнение выполняется под отрывок из "Рыцарского танца" С. Прокофьева (приложение. Уэ 41). Методические указания. Эти упражнения следует выполнять в медленных, средних и быстрых темпах, добиваясь стилевых признаков: широты, мужественности, некоторой грубости, ловкости и непринужденности в походке, позах и поклонах. Четвертый вариант. До начала этого упражнения ученики должны надеть портупеи, с ножнами и шпагами. Выполняя этот вариант, надо придерживать эфес шпаги левой рукой, но с зажатой в ней полой плаща . Следует отпускать эфес на остановках и накладывать руку при начале следующего движения. Особенно важно придерживать эфес при поклонах. Упр. № 274. Подбросить и поймать полу плаща правой рукой, затем ^ левой. ¦ Построение- стайкой. Исходное положение-свободная стойка, руки с плащом в каком-то стилевом положении. Музыкальное сопровождение: импровизация в размере */4, темп средний, все движения выполняются в половинах (приложение № 39). Техника исполнения. Надо отвести назад вправо руку с плащом, на счете раз - быстрым движением подбросить правую полу вперед-вверх, на счете два подхватить ее на правое предплечье, на счете три, разгибая локоть назад вправо, надо сбросить полу с руки, на счете четыре левая рука отводит назад влево левую полу, с тем чтобы во время следующего такта выполнить те же движения. Выполнив по очереди обеими руками эти действия, ученики осуществили схему упражнения. После четырехкратного выполнения схемы по команде "вперед" все идут вперед, выполняя на ходу подбросы, подхватывания и сбрасывания плаща то правой, то левой рукой. Когда ученики дойдут до противоположного конца зала, педагог командует (Правый поворот" (или левый), и учащиеся, выполнив поворот по дуге, идут в обратном направлении и в конце музыкальной фразы останавливаются, принимая положение одной из стилевых поз. Методические указания. Во всех последующих упражнениях применяется эта последовательность изучения техника. В начале упражнение выполняется стоя на месте четыре раза, затем оно выполняется в ходьбе вперед с поворотом, ходьбой в обратном направлении, еще поворотом и остановкой. Поскольку в этом упражнении занимающиеся впервые осуществляют движения плаща, есть смысл его тщательно освоить и только тогда переходить к следующим упражнениям. Необходимо добиться ритмической точности, широты движений, свободы исполнения, У и р. № 275 - Подбросить правую полу, подхватить, то же сделать елевой, обе сбросить вниз. Техника исполнения. Подбросить правую полу, поймать ее на предплечье, то же сделать левой рукой, затем, разгибая одновременно оба локтя назад и чуть в стороны, сбросить полы плаща. Затем надо взять полы в руки, накладывая кисти сверху. Методические указания. После разучивания техники обоих упражнений надо рассказать, что при ходьбе кавалер почти всегда имел правую полу плаща на предплечье. В этом положении пола не волочится по земле. Если надо было подниматься или спускаться по лестнице, бежать, то плащ подхватывался на обе руки. На бегу и при движении по лестнице шпоры могли попасть в подол плаща. При подхвате на обе руки он поднимается высоко. Подбросить правой рукой на правое плечо, левой на пред- Рассказать, что плащ мог быть и большего размера. В этом случае правую полу закладывали за правое плечо. Техника исполнения в том, чтобы сделать большее движение, позволяющее забросить кусок ткани за плечо. Рука может держать ткань на плече, а может опуститься вниз; левая рука должна подхватить полу плаща на предплечье и лечь на эфес шпаги. Затем обе руки должны одновременно сбросить плащ и сразу же взять его полы в пальцы. Методические указания. После изучения этой техники рассказать, тто средневековый плащ редко закладывали на оба плеча.
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|