Конференциясының ЕҢбектері
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Игровые моменты на уроках биологии
- БИОЛОГИЯ МАМАНДЫҒЫ 2010-2011 ОҚУ ЖЫЛЫ БОЙЫНША СТУДЕНТТЕРДІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРАКТИКАСЫНА КЕШЕНДІ ТАПСЫРМАЛАРЫН ҚҦРАСТЫРУ
Исползовонные литература. 1.
И. Э. Кох «Основы сценического движения» издательство «Искусства» Ленинградское отд. 1970г. 2.
К.Чернозѐмов «Основы
сценического движения» издательство «Просвещение» Ленинградское отд. 1976г. 3.
Г.Морозова «Сценический бой » Москва издательство «Просвещение» 1975г.
357 ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ Урумбаева И.М., Шаповалова И.Е. № 38 школа-гимназии им. Н.Ондасынов, Шымкент, Казахстан
Для повышения интереса и качества знаний к предмету формируется через развития творческой, познавательной, исследовательской и других видов деятельности учащихся. К таким видам деятельности относятся: 1. Творческие проекты. 2. Практические проекты. 3. Презентации 4. Семинары-тренинги. 5. Игровые моменты. Использование метода проектирования для развития творческих навыков учащихся на уроке биологии. Изменения в практике образования происходящие в последние годы не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Для реализации принципов лично-ориентированного образования, индивидуального подхода потребовались новые методы обучения. Эти методы обучения должны:
1) формировать творческие способности ученика; 2) развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений; 3) создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании; 4) развивать у учащихся творческие навыки и умения. Среди различных методов обучения важное место принадлежит методу проектов. Метод проектов развивает содержательную составляющую обучения, способствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся. Творческие проекты могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения При выполнении творческих проектов ученики сотрудничают со специалистами, чтобы ответить на поставленные вопросы и достичь более глубокого понимания содержания учебной темы. Информационные технологии используются для поддержки процесса обучения. Разнообразные методы используются в ходе выполнения работы над проектами, что обеспечивает высокое качество работы учащихся. Требования к использованию метода проектов: 1. Наличие исследоваемой проблемы, требующей исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Творческие проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату. Планируемые результаты представляются в форме газет, презентаций, видеофильм. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры. Практические проекты Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Результат ориентирован на интересы самих участников. Проект требует продуманной
структуры. При выполнении данных проектов важную роль занимает поэтапные обсуждения и презентация полученных результатов, а в дальнейшем использование их в практике. 358 Презентации на уроках биологии. Для формирования интереса к урокам биологии, валеологии, экологии можно привлечь использование новых информационных технологий. Поток информации лучше усваивается учащимися, если он излагается в доступной, наглядной форме ( давно известно, что зрительное восприятие информации гораздо эффективнее). Этим требованиям отвечает работа с презентациями. Презентации по биологии могут быть выполнены учителем, ученик – учитель, ученик – ученик. Ученик при создании презентации переосмысливает полученную информацию и самое главное передает ее одноклассникам, здесь срабатывает принцип «равный – равному». В ходе презентации повышается эффективность обучения, что ценно при закреплении материала, подготовки к экзаменам, ЕНТ. При выполнении презентации учащийся приобретает навыки работы с дополнительной литературой, интернетом, учатся выбирать основное, что способствует творческой и исследовательской деятельности. Выбор вида презентации проекта зависит не только от индивидуальных особенностей ребенка, но и его материальных возможностей. Наиболее часто используемые презентации проектов в биологии это: научный доклад, экскурсия (можно виртуальная), научная конференция, мультимедийная презентация,
При подготовке к семинарам необходимо учитывать моменты -если семинар проводит только учитель или специалист - если семинар проводится силами волонтеров совместно с учителем. Второй вариант более эффективный, так как при этом достигаются несколько целей: 1.Облегчается работа учителя 2. развивается чувство ответственности у волонтера-учащегося 3. в данном случае мы не побоимся повтора –используется принцип «равный - равному», что создает более благоприятную обстановку, при которой информация от волонтера воспринимается более доверительно, особенно этот момент важен при проведении семинаров на темы: «Табакокурение». «Алкоголь» и т.д. При подготовке к семинарам с привлечением волонтеров, учителю необходимо создать условия, при которых учащихся складывается впечатление, что ведущая роль проведения семинаров принадлежит им. На подобные семинары привлекаются учащиеся старшего звена. Подобные семинары с привлечением волонтеров – старшеклассников были проведены и положительно зарекомендовали себя при проведении тренингов в школе-гимназии №38 имени Н.Ондасынова.
Игровые моменты на уроках биологии выполняют несколько функций: Повышают интерес к предмету, -снимают усталость, являясь психологической разгрузкой -повышают качество знаний так как учебный материал в игровой форме легче усваивается учащимися ( это рекомендуется для учащихся среднего звена) Игровые моменты можно проводить в различных формах (мини – КВН, «счастливый случай», конкурс «Барон Мюнхаузен», использование ребусов, кроссвордов). Форма игровых моментов зависит от контингента детей и творчества учителя. На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы: 1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода, что приводит к лучшему усвоению учебного материала. 2. При использовании разных методов обучения отмечается повышение интереса к предмету. 3. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации. 4. В данной статье отображены не все методы, способствующие развитию творческой деятельности учителя и учащихся по биологии. Творчество учителя усовершенствуется с развитием новых технологий, достижением в науках.
1.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М.: знание, 1981 2.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: просвещение, 1980 3.
Махмутов М. И. Современный урок. – М.: педагогика. 1985. 4.
Мирзоев С. С. Ативизация познавательного интереса учащихся. //Биология в школе №6 2007 5.
Мухина И. Д. Деятельностный подход при обучении биологии. //Биология в школе №6 2007. 6.
Пакулава В.М. Особенности современного урока биологии. //Биология в школе №8, 2005. 7.
Петунин О. В. Активизация познавательного интереса учащихся. //Биология в школе №6 2007. 8.
Смелова В. Г. Метод проектов в современной школе. //Биология в школе №6 2007. 359
УДК 372.572 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ХОРМЕЙСТЕРСКИХ И ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ Фаттахова Н.Т., Айдаркулова Н.А., Жанабаева Р.К. ЮКГУ им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан
Многолетний опыт работы со студентами – практикантами, с будущими учителями музыки в общеобразовательной школе, дает возможность утверждать, что наиболее проблематичным видом деятельности для них является вокально-хоровая работа с детьми, которая включает в себя разучивание, исполнение песен школьного репертуара, а также развитие и воспитание определенных певческих навыков у детей. «Каждый класс - хор» - провозгласил в свое время Д.Б. Кабалевский, следовательно, каждый учитель музыки – хормейстер. Хормейстерской работе студенты учатся на занятиях хорового класса, которое ведет, как правило, опытный преподаватель. Но студенты, являясь певцами хора, только наблюдают работу хормейстера, выполняя его требования, и знают как надо работать с хором лишь теоретически. К практической работе с хоровым коллективом они приступают на третьем курсе и завершают свою практическую деятельность Государственным итоговым уроком музыки. Разучивая школьную песню и работая над вокальной техникой, студенты правильно рассказывают о певческой установке, о дыхании певца, о звукообразовании, атаке звука, но добиться красивого и выразительного звучания не умеют. Хормейстерская работа требует большого мастерства и умения, которые приходят с опытом, а для накопления определенного опыта необходимо время. Как же помочь студентам за короткое время практики реализовать себя в этом виде деятельности наиболее полно? Обычно за период педагогической практики студенты разучивает с детьми одну – две школьные песни и представляют их к зачетному уроку. Для практической вокальной работы – это очень мало. Но есть то, что содержит в себе основные особенности певческой техники в сжатой, элементарной, наглядной и наиболее доступной для понимания и усвоения форме. Это - специальные вокально-хоровые упражнения. Но они приносят пользу только при соблюдении определенных условий: 1. Исполняя упражнение, дети должны знать и понимать для чего оно поется и какие именно вокальные навыки в результате приобретаются: 2. Упражнение ценно не само по себе, а по качеству его исполнения. Поверхностное, формальное исполнение может принести только вред. 3. Начинать надо с небольших упражнений, буквально с одного звука (выстраивание унисона), в примарной зоне, с учетом возрастных особенностей учащихся и их музыкального певческого опыта. 4. Материал для упражнений
желательно подбирать простой, легко запоминаемый и постоянный. 5. Если в упражнении ставится какая – то определенная вокальная задача, студент не должен забывать о других элементах исполнения: верной интонации, правильном произношении, одновременном и слаженном пении и.т.д. 6. Рекомендуется окрашивать любое упражнение в определенный эмоциональный тон (радостно, грустно, скорбно, величественно, нежно, взволнованно, трепетно и т.п.) Таким образом, следуя этим правилам, студенты-практиканты сумеют организовать вокальную работу со школьниками наиболее плодотворно и качественно. 360 Следующим немаловажным фактором для студентов являются поиски нотного материала для вокально-хоровых упражнений. Для этого существуют много источников: образцы народной музыки (попевки, прибаутки, считалочки и т.п.), детские песни, фрагменты и вокализы из инструментальной музыки для слушания, а также многочисленные руководства по вокальной методике. Например, «Хоровой класс» Г.Л. Стуловой, «Школа хорового пения» вып. 1,2, авторы Соколов В., Попов В., Абелян А. и др. Любой хормейстер может сам сочинять упражнения для распевания своего коллектива. В этом отношении показателен тот факт, что знаменитый австрийский композитор и создатель «Шульверка» Карл Орф при подборе кадров для подготовки учителей музыки в Зальцбурге одним из критериев выдвигал умение импровизировать и сочинять небольшие попевки для вокальной и творческой работы с детьми. Таким образом, будущий учитель музыки может использовать в подборе упражнений для распевания не только готовый нотный материал, но и сочинить вокальные упражнения сам, если он достаточно образован и грамотен. Определенную помощь студентам в работе может оказать следующая классификация вокальных упражнений, составленная известным хоровым дирижером С. Казачковым. Он делит их на шесть типов: - упражнения на выдержанном звуке; - гаммообразные; - арпеджированные; - на разные скачки; - вокализы (этюды); - отрывки из произведений. Все эти упражнения могут быть использованы для отработки всех элементов вокальной техники: дыхания, атаки звука, артикуляции, дикции и штрихов, а также для развития голосового и динамического диапазона, выравнивания регистров, филировки звука, единой манеры формирования гласных, развития подвижности голосов и т.д. Но знание классификации вокальных упражнений не поможет студенту- практиканту, если он не обладает достаточно развитым вокальным слухом, чтобы услышать качество исполняемых упражнений. Постоянный слуховой контроль со стороны учителя музыки, а также участников школьного хора помогут добиться в вокальной работе положительных результатов. Следующим важным моментом при распевании детей и разучивании с ними новых произведений школьной программы является то, что происходит расширение музыкальных знаний учащихся. Они знакомятся с элементами музыкальной грамоты, со средствами музыкальной выразительности, с музыкальной терминологией. Композитор Е.Тиличеева и поэт Я. Серпин написали специально для этой цели песни, отражающие в словах и музыке основные понятия по музыкальной грамоте. Например, длительности (целая, четверть, восьмая, четверть с точкой), ладовые тяготения (тоника, вводный тон, неустойчивые звуки), лады (мажор, минор), темпы (быстрый, медленный) и.т.д. Эти интересные музыкальные произведений помещены в сборнике «Школа хорового пения» вып.1, составленном Л. Бандиной, В. Поповым, Л.Тихеевой. Успешному решению задач вокального воспитания в хоре будет способствовать наиболее целесообразный выбор методики. Сложность работы с хором заключается в том, что это не только единый творческий коллектив с общими чувствами и звучанием, но и содружество индивидуальностей с различными музыкальными и вокальными данными. Педагог- хормейстер постоянно решает две взаимосвязанные задачи: создает музыкальный коллектив со всеми присущими ему техническими качествами и учит каждого его участника владеть своим инструментом – певческим голосом. Особенно много трудностей на начальном этапе работы. Представим себе оркестр, составленный из музыкантов, впервые взявших в руки музыкальные инструменты. Сравнение, может быть, и несколько преувеличенное, но правомерное, так как, несмотря на то что голосом человек пользуется с рождения, пение и речь существенно отличаются друг от друга. Это касается прежде всего акустических характеристик звука – увеличенной громкости, длительности гласных, определенной высоты звуков и характерных особенностей тембра. Исследования показали, что спектры вокальных гласных отличаются от речевых наличием в них формантных областей, придающих голосу полноту, блеск и полетность. Первая трудность, с которой сталкиваются дети при обучении пению в хоре, это переход от речи к пению. На начальном этапе дети как бы говорят нараспев. Если тесситура произведения выше разговорной, дети начинают кричать, сильно напрягая голос.
361 При переходе с речи на пение ребенок должен уметь гибко перестраивать режим работы голосовых связок с грудного на фальцетный. Хормейстер может объяснить детям разницу между певучим разговором и собственно пением. На начальном этапе обучения полезно применять чисто фальцетное звучание, которое резко отличается от речевой манеры звукообразования, научить детей «тянуть» гласные звуки. Развитая внутренняя чувствительность имеет прямое отношение к воспитанию у детей вокального слуха, который рассматривается физиологией как результат взаимодействия слуховых, мышечных, вибрационных и некоторых других ощущений. Певец с хорошо развитым вокальным слухом может не только отличить хорошее звучание от плохого, но и определить причину его. Вокальный слух – это способность не только слышать голос, но и ясно представлять себе и ощущать работу голосового аппарата певца. На начальном этапе развития вокального слуха следует научить детей разбираться в качестве звучания, используя самые простые, легко определимые моменты: звук красивый – некрасивый, льющийся – зажатый, округлый – плоский и т.д. При этом надо объяснять детям, почему получается то или иное звучание, учить их анализировать свои внутренние ощущения. Каковы же требования к хормейстеру? Это должен быть эрудированный, увлеченный своим делом педагог-музыкант, хорошо знакомый с основами возрастной физиологии и психологии. Он обязан в достаточной мере владеть своим голосовым аппаратом. Природные свойства его голоса решающего значения не имеют. Из истории известно, что М.И. Глинка, имея небольшой голос, великолепно им владел и был прекрасным педагогом. В работе с детьми велика роль примера руководителя. Правильный показ манеры пения и отдельных певческих приемов очень нагляден, так как дает установку для формирования звука у ребенка. У руководителя детского хора должен быть хорошо развит вокальный слух. Опытный хормейстер по качеству звучания может определить, правильно или неправильно работает голосовой аппарат ребенка, заметить малейшие патологические изменения в нем. Задача хормейстера – проявить больше заботы по отношению к неокрепшему детскому голосу и устранять, по возможности, вредное воздействие на него. Таким образом, правильный подбор вокальных упражнений и умелая работа с ними поможет студенту-практиканту, будущему учителю музыки, в работе со школьным хором. Литература 1.
Анисимов Л.И. Дирижер-хормейстер, - Л., 1976. - 70 с. 2.
Пигров К.К. Руководство хором. - М, 1964 3.
Соколов В.Г. Работа с детским хором: Сборник статей. -М. Музыка, 1981. -70 с. 4.
Ольхов К.А. Вопросы теории дирижерской техники и обучения хоровых дирижеров. – М., 1978.-112
УДК 371.134
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРАКТИКАСЫНА КЕШЕНДІ ТАПСЫРМАЛАРЫН ҚҦРАСТЫРУ
Академиялық инновациялық университет, Шымкент, Қазақстан
В этой статье приводятся сведения о педагогической практике студентов, которая является обязательной составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.Этот материал необходим студентам 4 курса фактически выполняющих обязанности учителя-предметника и классного руководителя. Summary Student teaching of students is an obligatory component of the basic educational program of the higher vocational training. On student teaching 4 courses students actually carry out duties of the teacher-predmetnika and a 1-course of the class teacher
Н.Ҽ.Назарбаевтың Л.Н.Гумилев атындағы ҧлттық университетіндегі лекциясында Қазақстанның ҽлемдегі елу дамыған, бҽсекеге қабілетті елдер қатарына кіру туралы стратегиясы 362 ҧсынылды. Онда негізгі басымдылықтардың бірі қазіргі білім беру мен алдыңғы қатарлы ғылымды дамыту деп аталып ҿтілді. Қазақстан Республикасының Президенті Жастардан жаңа ғасыр талаптарына жылдам бейімделіп, бҽсекеге қабілетті болу талап етіледі. Университеттердің алдында жоғары білікті мамандарды даярлау міндеті қойылып отыр. Ол ҥшін студенттер ҽрқашан жаңа білімдерді игеріп, ҿзін- ҿзі жетілдіру жҧмысын жҥргізуі қажет [1]. Педагогикалық практика – жоғары жҽне орта оқу орындарындағы кҽсіптік оқыту тҥрі, болашақ мҧғалімдерді практикалық даярлау, студенттердің практикалық іс-ҽрекет тҥрі ретінде маңызды педагогикалық міндеттерді шешуге бағытталған. Педагог мамандарды кҽсіби дайындау жҥйесінде педагогикалық тҽжірибе маңызды роль атқарады. Ол оқу тҽрбие процесінің бір бҿлігі ретінде болашақ мҧғалімдердің практикамен байланыстылығын қамтамасыз етеді. Педагогикалық тҽжірибе студенттің болашақ кҽсіби ісҽрекетке дайындығын алғашқы кҥрделі тексеру қҧралы жҽне тҥлектің дайындығын бағалау ҿлшемі болып табылады. Кҽсіптік оқыту педагогтың ҿз iс-ҽрекетiнiң мҽнiн терең тҥсiнбей, қоғамдық-саяси, арнаулы ғылыми, психологиялық-педагогикалық бiлiмдер жҥйесiн игермей, сондай-ақ теориялық бiлiмдерiн, практикалық мҽселелердi шешу кезiнде шығармашылықпен қолдану iскерлiгiнсiз жҥзеге асыра алмайды. Педагогикалық практика болашақ мамандарды педагогикалық iс-ҽрекеттiң алғашқы жҽне аса қҧнды тҽжiрибесiмен қаруландырады, студенттердiң педагогикалық iс-ҽрекетке кҽсiптiк жҧмысқа дейiн-ақ даярлығының кҿрсеткiшi қызметiн атқарады. Мҧның бҽрi студенттердiң педагогикалық практикасын жетiлдiру проблемасының теориялық жҽне практикалық мҽндiлiгiн қамтамасыз етедi [2]. Педагогикалық практиканы табысты ҿткiзу ҥшiн, бiздiңше, студенттердiң кҽсiби бiлiмдердi, iскерлiктер мен дағдыларды саналы игеруге шығармашылықпен жҽне ҥлкен жауапкершiлiкпен қарау қажеттiгiне кҿздерiн жеткiзiп, педагогикалық практиканы ҿз бетiмен орындайтын педагогикалық iс-ҽрекет ретiнде қарастыру керек. Теориялық талдау материалистiк iлiмдегi адам iс-ҽрекетiнiң ҿзгертушiлiк сипаты жҿнiндегi, практиканың ролi жҿнiндегi, оның басым мҽнi жҽне теориямен байланысы жҿнiндегi iлiмдерге сҥйенедi; практика таным шынайылығының, практикалық iс-ҽрекетке жетекшiлiк жасау қызметiн атқаратын теория ақиқаттығының шешушi жҽне жалғыз критерийi болып табылады деген принциптiк ҽдiснамалық қағидаларына негiзделедi. Педагогикалық іс тҽжірибе барысында сыныптан тыс жҧмысқа сабақтан бос кезінде жҥргізілетін, тҽрбие мен білім беру сипатында ҧйымдастырылатын мақсаты мен бағыты бар сабаққа жатады. Қазіргі кезде тҽрбие жҥйесінде мектептен тыс жҧмыстар едҽуір орын алады. Сыныптан тыс жҧмыстардың ҿзіндік ерекшеліктері бар. Бірінші ерекшелігі, оқыту сабақтарына қарағанда сыныптан тыс жҧмыс ерікті негізінде ҿткізіледі. Оқушылар ынта мен бейімділіктеріне байланысты ҿз беттерімен ҽр тҥрлі ҥйірмелерге жазылады, сабақтан тыс уақытта ҿз қалаулары бойынша кҿп болып жҽне жеке атқаратын жҧмыстарға қатысады [3]. Академиялық инновациялық университетте жҥргізілетін педагогикалық практиканың мақсаты: -практика барысындағы сабақтастық жҽне студенттердің курстан курсқа ҿткендегі іс- ҽрекетінің кҿлемі мен мҥмкіндігінің артуы; -студенттердің практика барысындағы нақты рҿлі мен функцияларын анықтау; -студенттердің практиканың алғашқы кҥндерінен-ақ оқу-тҽрбие жҧмысына белсенділігін арттыру шараларын ҧйымдастыру; -практика бағдарламасына студент-практиканттардың оқушылармен ҿз бетінше тҽрбие жҧмысына жетекшілік етуге арналған тапсырмалар жиынтығын қосуы; -студенттердің кҽсіби ҿзін-ҿзі тҽрбиелеуін ҧйымдастыру деңгейіне байланысты дифференциалдық келіс; -практика бағдарламасына педагогикалық практика тиімділігін арттыру шарттарын енгізу. Оқыту міндеттері: 1) Педагогикалық іс тҽжіірибе барысында сыныптан тыс жҧмысқа қойылатын талаптардың ең маңыздыларының бірі – оның ҿмірмен тығыз байланыстылығы. Кез келген ҥйірменің, ғылыми қоғамының жҧмысы айнала қоршаған ҿмірмен танысуға жҽне оны гҥлдендіруге белсене қатысуға себепші болуға; 2) Педагогикалық іс тҽжіірибе барысында оқушы дарындылығының дамуы, қабілетінің ашылуы кҿбіне мҧғалімнің кҽсіби біліктілігіне жҽне оның тҧлғалық қасиетінің дамуына; 3) кҥнделікті биологияны оқыту барысында патриоттық тҽрбие мақсаттарын шешудің жолдарын меңгеруге, табиғатқа, еңбекке, дінге қатынасты анықтауға т.б.; жоғары ҿнегелік мінез- қҧлық мотивтерін қалыптастыруға; 363 4) практикалық сабақтарды, табиғатқа жҽне ҿндіріске экскурсияларды, мектеп оқу- тҽжірибе участогіндегі жҧмыстарды тиімді ҧйымдастыруға жҽне ҿткізуге ҥйренуге; 5) ҽр тҥрлі кластан тыс жҧмыстарды, ҽсіресе жас натуралистер ҥйірмесін ҧйымдастыруға жҽне жҥргізуге; . Педагогикалық практика кҽсіптік оқыту педагогының кҽсiби даярлығы жҥйесiнде мынадай маңызды қызметтер атқарады: 1.Оқытушылық 2.Дамытушылық 3.Тҽрбиелiк 4.Диагностикалық Осыған орай кҽсіптік мектептегі педагогикалық практика университеттегi теориялық оқыту мен студенттердiң оқу-тҽрбие мекемелерiндегi ҿзiндiк жҧмысы арасындағы байланыстырушы буын болып табылады, студенттердi алғашқы, ҽрi ҿте қҧнды педагогикалық iс- ҽрекет тҽжiрибесiмен қаруландырады, теориялық бiлiмдердi бекіту мен тереңдету қҧралы ретiнде қарастырылады [4]. Студенттер оқу-тҽрбие практикасы кезеңiнде оқытудың ҽдiстерi мен тҽсiлдерiнiң жҥйесi зерттеп, ҽзiрлейдiжҽне бағалау критерийі:
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|