Конференциясының материалдары

403 

Сабақта  «РАФТ»  әдісін  қолдану  арқылы  оқушылар  рөлдік  ойынды  шынайы  көрсетіп 

береді. Мәтінді өз беттерінше оқи отырып, тақырыпқа сай оқушылар бірі әже, бірі ата, бірі 

бала болып өз рөлдерін бөліп алып, оқуға кетіп бара жатқан баланы шығарып салу рәсімін 

көрсетті.  Әжесі  тіл-көзден  аман  болсын  деп  баланы  ұшықтаса,  келген  қонақтар  оған  шашу 

шашып, сәт-сапар, ақ жол тілеп, өздерінің ақ баталарын берді. Көрініс сәтті шықты. Мәтінге 

«Ақ  жол»  деген  ат  қойып,  қосарлану  жолымен  жасалған  туынды  сөздерді  айтып  берді. 

Оқушылар берілген тапсырмаларға сыни көзбен қарай отырып, нәтижеге жетудің  жолдарын 

дұрыс ойластыра білді. Осындай тапсырмалар арқылы оқушыларым біршама ашыла бастады. 

Сөзге  сараң  бір  оқушым  осы  жерде  белсенділік  танытып,  «Мен  әжесі  болайыншы»  деп 

басына  жаулық  тағып,  баланы  ұшықтап  жатқанына  сенімсіздікпен  қарағанмын,  бірақ  ол 

өзіне берілген кейіпкердің бейнесін аша білді. Бұған дейін ұл балалар әйел адамның кейпіне 

енуден  қашқақатап  тұратын,  бір-біріне  сілтеп  ұяңдық  танытытын.  Ал  осы  сабақта  олар  өз 

топтары үшін бәріне дайын екендіктерін көрсете бастады. Оларда бәсекелестік пайда болып, 

келесі  топтан  қалып  қоймауға  барын  салып,    берілген  тапсырманы  ойдағыдай  орындап 

шықты.   

    Қуанышпен  айта  кететін  жайт,  осы  сын  тұрғысынан  ойлау  технологиясын    әр  сабағымда 

тиімді қолданудың нәтижесінде бұрын үндемей отыратын балалардың  сабаққа деген ынтасы 

оянып,  әр  сабаққа    қызу  араласа  бастады.  Себебі,  сабақтың  ерекше,  жаңа  бағдарлама  

жобасымен  өтуі  оқушылардың  ойларын  ашық  жеткізуіне,  ынтымақтаса  отырып  сыни 

ойлауларына  мүмкіндік  туғызды.  Бүгінгі  қоғамға  да,  мектепке  де  керегі  осындай  әдіс-

тәсілдер. Сабақ барысында  оқушылардан жалығу, сабаққа деген ынталарының жоқтығы, өз 

бетімен отыру байқалған жоқ, керісінше, топпен жұмыс жасау  оқушыларға  ұнай түсті.  

Оқушыларым  әдебиет  сабақтарында  шығармаларды  оқып,  мазмұныны  айтып  қана 

қоймай, шығармадағы кейіпкерлердің іс-әрекетіне баға беріп, өзіндік ой-пікірлерін түйіндеп 

айтатын  болды.  «Нағыз  мұғалім  шабыттандырады»  дегендей,  оқушыларым  шабыттанып, 

шығарма  туралы  шұрайлы  ойларымен  бөлісе  бастады.  6-сыныпта  Мұхтар  Мағауиннің  «Бір 

атаның балалары» шығармасын оқығаннан кейін оқушыларым шығарма туралы өз ойларын 

жазып берді. 

Егінбай  Алтынай:  «Бұл  шығарма  басқа  шығармаларға  қарағанда  өзгеше.  Мұхтар 

атамыз бұл шығарманы өте орынды жазған. Соғыс уақытында аталарымыз неміс баласын 

асырап  алса,  қазіргі  заманда  қазақтар  өз  баласын  тастап  кетіп  жатыр.  Бұл-қазақ 

баласына  ұят  іс.  Ертеде  біздің  ата-бабаларымыз  жесірі  мен  жетімін  жылатпаған.  Ал 

қазір  ше?  Барлығы  керісінше?  Қазақтың  қара  домалақ  жетімдері  күннен-күнге  көбейіп 

жатыр.  Ахмет  ата  неміс  баласы  үшін  отқа  да,  суға  да  түсті.  Туған  ауылынан  да  көшіп 

кетті. Бұл – Ахмет атамыдың қамқоршы, адал адам екенін дәлелдейді. Шіркін, осы өмірде 

Ахмет атамыздай адамдар көп болса екен деп тілеймін.» 

Мукашев Бахтияр: Маған бұл шығарма қатты ұнады. Осы шығармадан адамдар бір-

біріне қамқор болу керек екенін түсіндім. Ахмет ата баланы алғанда бәйбішесі қарсы болған 

жоқ.  Себебі,  олар  адал,  бір-біріне  сенеді.  Екеуі  де  Зекенге  қамқорлық  танытып, 

бауырларына басты. Зекен  де олардың үмітін ақтады. Ахмет сияқты адамдар көп  болса, 

жетім балалар азайып қалушы еді, мүлде болмаушы еді. Ахметтің ісі ерлік деп ойлаймын. 

Мұндай іс екінің бірінің қолынан келе бермейді. Зекеннің қылықтарына да байыппен қарады. 

 Өзі  өзімшіл,  өркөкірек,  надан  адам  Дәуренбек  шал  Ахметті  көре  алмай,  Зекенге  тіл 

тигізіп, қаншама рет қорлық көрсетті. Бірақ өжет Ахаң Зекенді одан қорғап қалу үшін өз 

ісінен  кейін  шегінген  жоқ.  Ахмет  Зекеннің  болашағын  ойлап,  өз  туған  ауылын  тастап, 

көрші ауылға көшіп кетті. 

Бір оқушым Ахмет атаға «Алғыс хат» жазды. Ол: Сәлеметсіз бе? Мен Сізді енді әке 

деп атаймын. Өйткені Сіз өз ұлтыңызды алмай немісті, яғни, мені таңдап алдыңыз. Сырт 

көзге    мені  алмайтын  шығар  деп  ойлап  едім,  бірақ  мені  бауырыңызға  бастыңыз.  Сіздің 

қайырымды  адам  екеніңізді  түсіндім.  Сіз  мен  үшін  ерекше  жансыз.  Барлық  адамдар 

бірдейміз, бірақ оларды адамдар өздері бөліп тастаған, соны мен сізден үйрендім. Мен өмір 

404 

бойы  перзенттік  қарызымды  өтей  алмайтын  шығармын,  бірақ  тырысамын.  Сізге  үлкен 

рахметімді айтамын.  

Сіздің ұлыңыз Зекен. 

Әсет  деген  оқушым  хатта  өзінің  шығармашылық  қабілетін  жаңа  қырынан 

танытыпты: 

 «Ассалаумағалейкүм,  әке!  Сіздің  қал-жағдайыңыз  қалай?  Апамның  денсаулығы  сыр 

беріп жүрген жоқ па? Менде бәрі ойдағыдай. Сабағым да жақсы. Жақында ауылға барып 

қайтам. Жирен қасқаны да сағындым. Мен мұнда достарыммен сөйлесіп отырғанда, сөзден 

сөз  шығып,  әке-шешелеріміз  туралы  айттық.  Мен  сіздер  туралы  мақтанышпен  айтып 

бердім.  Әсіресе,  сіз  туралы  көп  айттым.  Сіздер  мені  қалай  жылы  қабақпен  қарсы 

алғандырыңызды  айттым.  Мен  сіздерді  қалай  қатты  сыйлайтынымды  айттым.  Сіз 

болмасаңыз  не  істерімді  білмер    едім.  Қазақша  сөйлеуді,  асық  ойнауды,  атқа  мінуді  – 

барлығын,  әке,  сіздің  арқаңызда  үйрендім.  Сізге  бас  иіп  алғыс  айтамын.  Сіздің 

бауырмалдылығыңызға, қарапайымдылығыңызға, төзімділігіңізе, адамгершілігіңізге мың да 

бір рахмет. Мен сізді жанымнан да артық  жақсы көремін.  

Оқушыларымның  осындай  келелі  ойларын  оқып  отырып,  шығарманы  құр  жаттанды 

түрде  оқып  қана  қоймай,  өмірмен  байланыстыра  алғандарына  көңілің  толады.  Жазушының 

ойы,  шығарманың  тілі  оқушының  сезіміне  әсер  еткенін  байқаймыз.  Қазіргі  заманда 

жастардың  бойында  қайырымдылық,  аяушылық,  жанашырлық,  бауырмалдық  сезімдер 

жойылып бара жатқан сияқты. Осындай шығармалар арқылы оқушылардың бойында адами 

ізгі қасиеттерді қалыптастыру қажет. Сабақта оларға өз сезімдерін, ойларын ашық жазу үшін 

әрдайым  жағдай  жасап,  уақыт  беру  керек.  Сонда  ғана  оқушыларымыз  ұлтын  сүйген 

ұлтжанды  азамат  болып  шығады.  Бір  шығарманың  өзінен  оқушыларым  қаншама  ізгі 

ойларымен  бөлісті.  Келешек  өмірлеріне  рухани  азық  алды.  Кейбір  оқушылар  өз  ойларын 

ашық  айтқаннан  гөрі  қағаз  бетіне  жазғанды  ұнатады.  Әр  оқыған  шығармадан  кейін 

оқушылардың өзіндік «Менін» қалыптастыру үшін әр түрлі тиімді әдіс-тәсілдерді қолдануға 

болады.  Мұғалім  өзіне  және  оқушыларына  қажеттісін,  ұтымдысын  таңдап,  талғап  қолдану 

қажет. Осы мақсатты жүзеге асыруда мұғалімге көмек ретінде жаңа буын оқулықтары да сын 

тұрғысынан ойлау технологиясы негізінде құрылған.   

6-сыныптың  қазақ  тілі  оқулығындағы  жаттығулар  бір  текті  емес,  оқушылардың  сыни 

көзқарастарын  қалыптастыру  мақсатында  құрылған.  Онда  «Синектика»  әдісі  жиі  кездеседі. 

Мысалы,  оқушылар  «күнделік»,  «қалам»  т.б.  заттардың  атынан  сөйлейді.  Осындай  әдіс- 

тәсілдер  оқушыларды  ұқыптылыққа,  үнемшілдікке,  айналадағы  заттар  мен  құбылыстарға 

сыни  көзқараспен  қарап,  ойларын  ашық  айта  білуде  алатын  орны  зор  деп  ойлаймы. 

Оқушыларымның  жазғандарын  парақтап  отырып,  олардың  да  өзіндік  ой-пікірлері 

қалыптасқанын байқауға болады.  

Бахтияр  есімді  оқушым  лас  күнделіктің  иесіне  реніш  хатын  жазған  еді:  «Сәлем, 

достым!  Мен  сенің  күнделігіңмін.  Бірақ  мен  саған  көптен  бері  ренжіп  жүрмін.  Себебі  сен 

мен  ұқыпты  ұстамайсың,  бағаларыңды  қойдырмайсың.  Сен  –  оқушысың.  Күнделік  – 

оқушының  айнасы.  Егер  сен  мені  күнде    толтырып,  таза  ұстасаң  саған  ризашылығымды 

білдірер едім. Басқа балалар күнделікті қалай ұстайды, сен қалай ұстайсың?! 

Күнделік  –  оқушының  беті.  Маған  қарасаң,  түрім  адам  шошырлық,  сұмдық  десе  де 

болады. Сол үшін мұғалімдерден де, ата-анаңнан да қаншама сөз естідің. Осы хаттан соң 

мені  таза,  ұқыпты  ұстайсың  деп  үміттенемін.  Жарайды,  мен  өз  сөзімді  аяқтадым.  Енді 

нәтижесін сенен күтемін. Сау бол!»  

Алтынай есімді оқушым қаламның атынан иесіне хат жазды: 

Сәлем, досым! Мен сенің қаламыңмын. Менің саған хат жазып отырған себебім, сен 

маған көңіл бөлмейсің. Есіңде ме?Алғаш рет  мені сатып алғанда, балаларға мені  көрсетіп 

мақтанып  едің  ғой.  Ал  қазір  сен  маған  қарамайсың  да.  Лақтырып,  сиямды  ағызасың, 

басымдағы  қалпағымды  тістейсің.  Мені  мүлде  жазуға  пайдаланбайсың.  Қаламның  қадірін 

түсінбейсің.  Ертеде  қалам  болмаған  уақытта  ата-бабаларымыз  құстың  қауырсынынан 

қалам  жасап,  сияға  батырып  жазған. Үлкен-үлкен  жырларды  тасқа  қашап  жазған.  Қазір 

405 

сендерде  барлығы  бар.  Қалам  іздеп  қиналмайсың.  Шіркін,  барлық  балалар  қаламдарын 

ұқыпты ұстаса ғой?! 

Сонымен қатар «Үшбу хат», «Ойшеңбер», «Саяхат», « Жарнама», «Сөзмоншақ» «Сөз-

Бәйге!»  деп аталатын тапсырмалардың да оқушыларды сыни ойлауға баулуда алатын орны 

ерекше.  Оқушылар  мұндай  ерекше  тапсырмаларды  асқан  қызығушылық  танытып 

орындайды.  Өздерінің  шығармашылық  қабілеттерін  жан-жақты  көрсетеді.  «Сын  түзелмей, 

мін  түзелмейді»  демекші,  оқушылардың  бір  –  біріне  айтқан  сыни  пікірлерінен, 

ұсыныстарынан  мұғалім  де    өзіңнің  де.    кемшілігін,  жетіспей  жатқан  жақтарын  іштей 

саралап,  ой  қорытып  отырады.  «Күнделік  –  оқушының  айнасы  болса,  оқушы  –  мұғалімнің 

айнасы», себебі мұғалім жұмысының жемісі мен жеңісі оқушысының жетісігімен өлшенеді, 

бағаланады. 

Қорыта  келе,  мен  болашақта  барлық  сыныптарда  және  сабақтарымда  үйренген  жаңа-

әдіс  -  тәсілдерді  ықпалдастыра  отырып,  осы  жоба  аясында  алған  білімімді  шыңдай  түсіп, 

еліміздің  болашағына  кішкене  болса  да    өз  үлесімді  қосамын  деп  ойлаймын.  Меніңше, 

адамның  материалдық  жағынан  бай  немесе  кедей  болуы  маңызды  емес.  Егер    біз 

шәкірттеріміздің  бойына  рухани  байлықтың,  яғни  адами  құндылықтарымыздың  ұрығын 

сепсек,  нұрын  төксек,  бағындырар  биігіміз  де,  асар  асуымыз  да  асқақ    болар  еді  деп 

ойлаймын.  

Пайдаланған әдебиеттер: 

1. Ташенова  А.  «Сын  тұрғысынан  ойлауды  оқу  мен  жазу  арқылы  дамыту»  //  Білім  –

Образование – 2006. №6

2. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Үшінші деңгей. 2015ж.

3. Б.А.Тұрғынбаева «Дамыта оқыту технологиялары»

4. С.Исаев, Ж.Дәулетбекова «Қазақ тілі» 6-сынып

КОУЧИНГ-СЕССИИ  ПО КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ 

Байбатырова Сая Шокимовна, 

учитель русского языка и литературы 

Аскарова Жанар Жакешевна 

учитель казахского языка и литературы 

Красноярская средняя школы №2 

город Кокшетау Акмолинская область 

Коучинг-сессия № 1 

Тема:  «Ознакомление со стратегиями  критического мышления» 

Общие цели 

- дать определение «Критическое мышление», познакомить с целями, основными 

понятиями, приемами технологий критического мышления, нацелить на 

применение в практике. 

Ожидаемые 

результаты 

Учителя будут иметь представление о критическом мышлении как 

дисциплинарном подходе к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, 

полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что 

поможет в дальнейшем послужить основанием к действиям. Узнают о  различных 

приемах технологии критического обучения,   о  различных стратегиях, 

используемых для развития критического мышления. Участники смогут работать в 

группах, соблюдая правила  и тайм-менеджмент. 

Ключевые 

идеи 

Критическое мышление (мышление о мышлении) – дисциплинарный подход к 

осмыслению, оценке и анализу и синтезу информации, полученной в результате 

наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем 

406 

послужить основаниям к действиям. 

Критическое мышление проявляется, когда происходит  процесс рассуждения, 

формулировка выводов или решения проблем. 

Ресурсы 

компьютер (проектор), постеры, листы А-4 и А-3,  карточки с заданиями, таблицы 

схем уроков,флипчарты, маркеры, стикеры(разных цветов), листочки для 

выполнения задания, видеоролик. 

Ход занятия 

Этапы 

Вр 

Действия коуча и действия участников коучинга 

Позитивный настрой 

2 

мин 

Коуч приветствует участников коучинг- сессии, сообщает тему и 

цель коучинг- сессии 

 «Что нас с тобой объединяет» (участники становятся в круг и по 

часовой стрелке и говорят  о том, что их объединяет) 

Деление на группы 

7 

мин 

«Атом и молекула» 

Мозговой штурм 

Стратегия  «Репортер».  Учителя собирают друг  у друга как можно 

больше информации, касающейся слова, словосочетания   или 

вопроса на карточке. 

Работа в группах 

7+7+

7 +3 

мин 

Задание 1. Прием «Кластер».  Дать определение  понятию 

«Критическое мышление» и составить структуру критического 

мышления в виде кластера. Приложение1. Материалы из 

Руководства для учителя первого уровня стр.115 (навыки 

критического мышления) 

Задание 2. Работа в группах с текстом «Обучение критическому 

мышлению». (2 приема у каждой группы).  

Задание 3. Работа в группах по методу «Зигзаг» (спикеры каждой 

группы знакомят членов других групп с 2 приемами).  

Задание 4. Обсуждение в группах новых приемов, услышанных в 

других группах. 

Теоретический 

материал 

5 

мин 

Презентация, комментарий  по слайдам 

Деление на группы 

3 

мин 

«Мозаика» (собрать разрезанные картинки) 

Работа в группах 

10 

мин 

1 – Дополнить ответы на своих листах 

Проблемные вопросы: 

-

Что положительного в использовании критического мышления? 

Какие  трудности    ожидают  вас  при  использовании  критического 

мышления?  

Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения: 

 ٧ – уже знал 

 + - новое 

 - - думал иначе 

 ? – не понял, есть вопросы 

٧ 

+ 

 – 

? 

Поставьте на 

 полях знак, 

если то, что вы 

читаете 

соответствует 

тому, что вы 

знаете 

Поставьте на 

полях 

знак, если то, 

что вы 

читаете, 

является для 

вас новым. 

Поставьте на полях 

знак, если то, что вы 

читаете, 

противоречит тому, 

что вы знали или 

думали, что знаете. 

Поставьте на полях

знак, если то, что вы

читаете непонятно, или вы

хотели бы получить более 

подробные сведения по 

данному вопросу.

2 – Презентация постера 

407 

Итоговая рефлексия 

5 

мин 

 Рефлексия  «Чемодан», «Мясорубка», «Корзина».       

Коучинг-сессия № 2 

Тема:  «Использование стратегий  критического мышления» 

Общие цели 

- ознакомить  со стратегиями критического мышдения  для работы в 

сотрудничестве  

- научить  использовать стратегии  критического мышления  для работы в 

группах 

Ожидаемые результаты

-

научатся   использовать стратегии  критического мышления  для работы в 

группах, 

Ключевые идеи 

Критическое мышление (мышление о мышлении) – дисциплинарный 

подход к осмыслению, оценке и анализу и синтезу информации, 

полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или 

рассуждения, что может в дальнейшем послужить основаниям к 

действиям. 

Ресурсы 

компьютер, подключенный к интернету, маркеры, листы А-4 и А-3,  

карточки с заданиями, таблицы схем уроков. 

Ход занятия 

Этапы 

Время 

Действия коуча и действия участников коучинга 

Позитивный 

настрой 

2 мин 

Коуч приветствует участников коучинг- сессии, сообщает тему и 

цель коучинг- сессии 

Самопрезентация  «А вот и я» 

Деление на группы 

3мин 

Участники делятся по принципу геометрических фигур - круг, 

треугольник, квадрат. 

Мозговой штурм 

7мин. 

Стратегия  «Построй пирамиду»   Собрать в связную систему 

ступени Таксономии Блума. 

-

Что вы знаете о Таксономии Блума? 

-

Как соотнести ступени Таксономии Блума с основными шагами 

критического мышления (вызов, осмысление, рефлексия)? 

Теоретический 

материал 

5мин. 

Знакомство со стратегиями «Фишбоун», «Карусель», «Попс». 

Работа в группах 

15 мин 

1группа-«Фишбоун», 2 группа-«Карусель», 3группа-«ПОПС». 

1группа-работает со сказкой «Баба-яга», 2 группа-«Колобок», 

3группа-«Гуси-лебеди». 

Защита постеров 

Итоговая рефлексия  10 мин 

 Рефлексия. Прием «Две звезды одно пожелание». 

Коучинг-сессия № 3    

Тема:  «Практическое применение стратегий критического мышления при построении 

среднесрочных планов» 

Общие цели 

Дать понятие среднесрочного планирования, ознакомить с практическим 

применением стратегии критического мышления пр построении 

среднесрочных планов серии последовательных уроков  

Ожидаемые 

результаты 

-

научатся использовать стратегии критического мышления при  составлении 

среднесрочных  планов, определят  цели  урока по новым подходам в 

преподавании и обучении 

Ключевые идеи 

Критическое мышление (мышление о мышлении) – дисциплинарный подход 

к осмыслению, оценке и анализу и синтезу информации, полученной в 

результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в 

дальнейшем послужить основаниям к действиям. 

408 

Ресурсы 

компьютер (проектор),  экран, флипчарты, маркеры, листы А-4 и А-3,  

карточки с заданиями, таблицы схем уроков. 

Ход занятия 

Этапы 

Время 

Действия коуча и действия участников коучинга 

Позитивный 

настрой 

2 мин 

Коуч приветствует участников коучинг- сессии, сообщает тему и 

цель коучинг- сессии 

Упражнение «Свет мой, зеркальце, скажи» 

Деление на группы  7 мин 

3смелых, 3 умных,3 добрых, 3 скромных. 

Мозговой штурм 

Стратегия  «Репортер».  Учителя собирают друг  у друга как можно 

больше информации, касающейся слова, словосочетания   или 

вопроса на карточке 

- Назовите стратегии критического мышления. 

- Среднесрочный план- что это? 

- Краткосрочный план- что это? 

- Долгосрочный план- что это? 

- Чья роль доминирует на уроке и каким образом? 

- Характерные признаки успешного учителя ?     

(профессиональное понимание, практические навыки, 

профессионально- нравственная ценность) 

- Стержневой фигурой  совершенствования деятельности школы, 

обеспечения успешной деятельности учеников  является личность  

__________?  Какими качествами должна обладать эта личность? 

Самооценивание «Смайлики» 

Показ 

видеоматериала 

3 мин 

Ералаш «Опять двойка!» Какие приемы и методы критического 

мышления помогут мотивировать героя ?  

Работа в парах 

7 мин 

Составить по 2 открытых и 2 закрытых вопроса к видеоматериалу. 

Прием «Гармошка». 

Теоретический 

материал 

5 мин 

Презентация, комментарий  по слайдам «Среднесрочное 

планирование» 

Деление на группы  3 мин 

Деление на группы с помощью строчек стихотворения Пушкина 

Работа в группах 

10 мин  Применить стратегии критического мышления при построении по 

схеме среднесрочного плана  из серии последовательных уроков по 

литературе, математике и биологии. 

Защита плана 

Оценивание «Светофор»,   «Автобусная остановка» 

- Скажите, пожалуйста, легко ли вам было разрабатывать  план?    С 

какими трудностями вы столкнулись при построении плана ? 

- Могут ли стратегии и приемы, использованные вами, 

стимулировать учащегося для получения знаний?  Каким образом?) 

Итоговая 

рефлексия 

5 мин 

Прием «Метод углов». Одна команда «за» развитие у учащихся 

критического мышления, другая «против» (веские аргументы). 

Третья группа слушает и по мере приведения аргументов 

Выбирает соответствующую позицию. 

409 

ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ 

РАЗВИТИЕ ПРАВОГО ПОЛУШАРИЯ 

   Пранге Оксана Владимировна, 

старший преподаватель филиала АО НЦПК «Өрлеу» 

ИПК ПР по Акмолинской области 

 "Половина мозга хорошо, а целый мозг еще лучше". 

-У левшей деньги обычно лежат в правом внутреннем кармане, 

А у правшей – в левом. 

Если же человек развивает оба полушария, 

То его деньги лежат в Швейцарском Банке. 

Как  известно,  наш  мозг  разделён  функционально.   Левое  полушарие  координирует 

движения  правой  половины  тела  и  функционально  отвечает  за  логику,  речь,  счёт,  анализ, 

планирование. Правое полушарие координирует левую половину тела и отвечает за чувство 

ритма, воображение, фантазии, цветовые ощущения, пространственную ориентацию. 

Если  в  процессе   деятельности  у  нас  задействованы  оба  полушария,  то  результаты  будут 

просто  превосходными!   Не  зря  черновики  учёных,  экспериментаторов,  писателей  являют 

собой  симбиоз  образов,  схем  и  текста,  отражающих  работу  как  правого,  так  и  левого 

полушария.   Давайте  попробуем  выполнить    с  вами  три  простых  упражнения  на 

согласования работы двух полушарий. 

1.генерал-здорово

2.грибок-полянка

3.лизгинка

Существует  несколько  простых  способов  развития  полушарий.  Самый  простой  из  них  - 

увеличение объема работы, на которой ориентировано полушарие.  Например, для  развития 

логики  Вам  необходимо  решать  математические  задачи,  отгадывать  кроссворды,  а  для 

развития 

воображения 

посещать 

художественную 

галерею 

и 

т.п.  

Следующий  способ  –  максимально  задействовать  сторону  тела,  контролируемую 

полушарием  –  для  развития правого  полушария  необходимо  работать  левой  частью  тела,  а 

для  проработки  левого  полушарий  -  с  правой.  Например,  вы  можете  рисовать,  прыгать  на 

одной 

ноге, 

жонглировать 

одной 

рукой.  

Развить  полушарие  помогут  упражнения,  на  осознание  правого  и  левого  полушария 

мозга.  

1. "Ухо-нос".

 Левой  рукой  берёмся  за  кончик  носа,  а  правой  -  за  противоположное  ухо,  т.е.  левое. 

Одновременно  отпустите  ухо  и  нос,  хлопните  в  ладоши,  поменяйте  положение  рук  "с 

точностью 

до 

наоборот".  

2. "Зеркальное рисование".

 Положите  на  стол  чистый  лист  бумаги,  возьмите  по  карандашу.  Рисуйте  одновременно 

обеими  руками  зеркально-симметричные  рисунки,  буквы.  При  выполнении  этого 

упражнения  вы  должны  почувствовать  расслабление  глаз  и  рук,  потому  что  при 

одновременной  работе  обоих  полушарий  улучшается  эффективность  работы  всего  мозга.  

3. "Колечко".

Поочерёдно и очень быстро перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем 

указательный,  средний,  безымянный,  мизинец.  Сначала  можно  каждой  рукой  отдельно, 

потом 

одновременно 

двумя 

руками.  

4.Необыкновенная азбука.

 Перед  вами  лежит  листок  с  буквами  алфавита,  почти  всеми.  Под  каждой  буквой  написаны 

буквы Л, П или В. Верхняя буква проговаривается, а нижняя обозначает движение руками. Л 

- левая рука поднимается в левую сторону, П - правая рука поднимается в правую сторону, В 

410 

- обе руки поднимаются вверх. Всё очень просто, если бы не было так сложно всё это делать 

одновременно.  Упражнение  выполняется  в  последовательности  от  первой  буквы  к 

последней, затем от последней буквы к первой. На листке записано следующее. 

А 

Б 

В 

Г 

Д 

Л П П В Л 

Е 

Ж 

З 

И 

К 

В 

Л 

П 

В 

Л 

Л 

М 

Н 

О 

П 

Л 

П 

Л 

Л 

П 

Р 

С 

Т 

У 

Ф 

В 

П 

Л 

П 

В 

Х 

Ц 

Ч 

Ш 

Я 

Л 

В 

В 

П 

Л 

5.Цветовое упражнение.

 Глядя  на  картинку,  надо  произнести  вслух  как  можно  быстрее  цвета,  которыми  написаны 

слова. 

6.Необыкновенное чтение

Хочу продемонстрировать еще одну уникальную возможность Вашего мозга: 

  Нам  прислали  еще  один  вариант,  наглядно  демонстрирующий  уникальные  возможности 

мозга. Этот текст лучше читать, немного отстранившись от монитора.  

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: