аспекты технологии их разработки

425 

происходящее.  Именно  от  педагогов  и  библиотекарей  во  многом  зависит,  как  скоро  будет 

построено  информационное  общество  и  насколько  оно  будет  демократичным  и  гуманным 

для его будущих граждан. 

На  протяжении  веков  сила  библиотек  состояла  в  том,  что  их  действия  были 

абсолютно  согласованы  –  сбор  материалов,  его  описание,  хранение,  обеспечение 

сохранности.  Однако  сегодня,  в  динамично  меняющемся  мире  при  развитии 

информационных  технологий,  повышение  уровня  подготовки  современного  читателя 

требуют от библиотекаря переоценки своих традиционных функций.  

Характерная  особенность  сегодняшнего  дня  –  библиотекарь  должен  постоянно 

учиться,  повышать  квалификацию,  чтобы  успеть  за  изменениями.  Наличие  в  библиотеке 

фонда  медиаресурсов  меняет  требования  к  библиотекарям.  Он  должен  обладать  высокой 

эрудицией,  быть  хорошим  организатором,  уметь  владеть  аудиторией,  разбираться  в 

педагогике и психологии. Но самое главное, библиотекарь сегодня – это активный участник 

инновационного преобразования образовательного процесса, что обязывает библиотекаря:  

 обладать ИКТ – компетенцией;

 владеть приёмами ведения документации на электронных носителях;

 владеть базовыми библиографическими знаниями.

Библиотекарь это: 

 Аналитик  –  синтезатор,  умеющий  осуществлять  не  только  поиск,  но  и  оценивать

качество  информационных  ресурсов  с  учетом  потребностей  и  запросов

пользователей;

 креативный  информационный  навигатор  и  посредник  в  системе  документных

коммуникаций,  в  том  числе  электронных,  специалист  в  области  цифровых

технологий;

 инструктор по освоению информационной культуры.

При  этом  он  должен  оставаться  хранителем  документальной  памяти  и

гуманистических  традиций  общества,  служителем  книги  как  культурного  феномена, 

знатоком  художественной,  научной  и  научно-популярной  литературы,  воспитателем 

культуры  чтения,  организатором  культурно-досуговой  деятельности,  владеть  психолого-

педагогическими навыками. От профессионального уровня библиотекаря зависит не только 

какими будут библиотеки, но будут ли библиотеки вообще.  

Хорошая,  умная  книга  способна  перевернуть  душу  пользователя,  а  кто,  если  не 

библиотекарь сможет умело и тактично посоветовать юному читателю нужную книгу.  

Чтобы  привлечь  читателя  и  шагать  в  ногу  со  временем  необходимо  размещать  свои 

работы на социальных сайтах, знакомить с новинками литературы, создавать презентации – 

ролики в электронном варианте. 

Конечно  же,  имидж  библиотекаря  играет  не  последнюю  роль  и  должен  быть 

современным.  Библиотеки  (библиотекари)  это  неотъемлемая  часть  социального  и 

интеллектуального  развития  нашего  общества,  которые  оказывают  влияние  на  культуру 

страны  в  целом  и  отдельные  группы  населения.      Значение  библиотек  в  жизни  нашего 

общества является важным событием и задачей населения.  

Кадровое  обеспечение  отрасли  сегодня  является  важнейшей  проблемой 

профессионального библиотечного сообщества.  

Так что же, основной путь развития профессионализма библиотекаря в сложившихся 

условиях – это реализация модели трех «С»: 

 Самообразование

 Самовоспитание

 Саморазвитие.

Таким  образом,  профессиональный  библиотекарь  информационном  обществе  –  это

высокоинтеллектуальный,  эрудированный  человек,  знаток  художественной,  научно  – 

популярной, специальной литературы.  

426 

А  также  обладающий  знаниями  информационных  технологий,  без  которых 

невозможно работать с читателями.  

Профессиональный библиотекарь должен быть вежливым, тактичным, компетентным. 

Ему  известны  все  секреты  квалификации  книг,  составления  библиографических 

справочников и каталогов. 

Это 

специалист, 

владеющий 

современными 

средствами 

коммуникации, 

информационными  технологиями,  без  которых  невозможно  представить  наступившее 

столетие. Информационная, научная, досуговая, просветительская – вот сферы деятельности 

библиотекаря, которые дают возможность реализовать устремления каждого профессионала 

– библиотекаря.

Список использованной литературы: 

1. Грушина  Л.А.  Профессиональная  подготовка  школьных  библиотекарей:  современный

подход// Менеджмент в образовании.-№4.-с. 203-206. 

2. Г.Я. Исина  Использование новых информационных технологий в библиотеке колледжа//

Библиотека в школе.-2014г.-№5.-с.64. 

3. Справочник  библиотекаря/науч.ред.  А.Н.  Ванеев.,  В.А.  Минкина.-3-е  изд.,  и  доп.-СПб.:

Профессия, 2006.-496 с.-(Серия «Библиотека»). 

ИЗМЕНЕНИЯ ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ: 

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ТРЕНЕРА 

Сейтова Наталья Юрьевна, 

тренер Филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР 

 по Карагандинской области, 

Карагандинская область, г.Караганда 

На  сегодняшний  день  деятельность  тренера  уровневых  курсов  регламентирована  в 

соответствии  с  четко  определенными  профессиональными  стандартами,  определяющими 

профессиональные  ценности,  профессиональные  знания,  понимание  и  навыки  в  аспектах: 

планирование, преподавание, оценивание, эвалюация [1]. 

В  моей  практике  сертифицированного  тренера  реализация  Программы  основана  на 

ключевой  позиции  «убеждение  -  личное  предрасположение  к  действию  оказывает 

существенное  влияние,  при  формировании  установок,  которые  впоследствии  объясняют 

принятие решений, и в итоге действия» [2, с.103], мои действия в учительской аудитории. 

Сессии,  проводимые  тренерами  в  рамках  курсов,  -  это  прообраз  уроков,  которые 

учителя  будут  проводить  в  аутентичных  классах  [3,с.56].  Поэтому  так  актуально 

планирование  занятий,  где  необходимо  продемонстрировать  результативность  интеграции 

идей  семи  модулей  Программы  учителям,  которые  по  окончании  курсов  «личный  опыт  

обучения смогут транслировать в своей дальнейшей практике»[3,с.57].  

За  плечами  обучение  не  одной  группы  учителей,  все  по  результатам  обучения 

сертифицированные учителя. С тревогой я принимала свою первую группу учителей, потому 

что  понимала,  что  будет  непросто.  Справлюсь  ли  я?  Во-первых,  мне  предстояло  поломать 

стереотипы  о  преподавании  и  обучении  в  школе,  а  во-вторых,  спланировать    подачу 

материала  Программы  так,  чтобы  учителя  справились  с    требованиями  учебного  плана. 

Работая над среднесрочным планированием, я старалась, чтобы слушатели ушли на практику 

с  готовыми  планами,  но  внесение  изменений  в  планирование  вызвало  затруднение  у 

учителей, вопросы. Меня беспокоили планы каждого занятия, потому что они должны были 

демонстрировать ответы на все эти вопросы. А так как вопросов было много, я понимала, что 

мне необходимо тщательнее планировать такие задания, которые бы мотивировали учителей 

на  обучение  и  побуждали  их  критически  мыслить:  анализировать,  аргументировать, 

427 

оценивать  и,  в  конце  концов,  принимать  решения.  Мне  был  просто  необходим 

профессиональный взгляд со стороны.  

          Для  своего  первого  отчета  я  выбрала  занятие:  Преобразование  практики. 

Педагогически  действенные    инструменты:

 

диалогическое  обучение.  Почему?  «Обучение  и 

преподавание  на  основе  диалога  предполагает  подход,  при  котором  диалог  между 

учениками  и  учителем  помогает  обучающимся  самостоятельно  формировать  и  развивать 

собственное  мышление»[1,с.116].  Впервые  я  получила  формативную  оценку  эксперта 

именно на это планирование: «План действий весьма продуман и, несомненно, способствует 

развитию  критического  мышления,  интересные  формы  работы,  удачные  стратегии  и 

приемы».  Эксперт  внесла  конструктивные  предложения  по  содержанию  планирования. 

Остановлюсь на одном из них, целеполагании. В плане я прописываю вопрос адресованный 

слушателям:  какова,  на  ваш  взгляд,  цель  сегодняшних  занятий?  И  этим  ограничиваюсь. 

Эксперт  ставит  следующий  вопрос,  как  вы  планируете  получить  ответ,  и  предлагает:  есть 

специальные  стратегии  целеполагания,  воспользуйтесь    ими.  Это  подтолкнуло  меня  на 

изучение  дополнительной  литературы  по  целеполаганию.    Я  еще  раз  обратилась  к 

таксономии  целей  в  когнитивной  и  эмоционально-ценностной  областях  Б.Блума,  изучила 

материал  учебно-методического  пособия  Лопановой  Е.В  «Компетентностный  подход  в 

обучении: технологии реализации». Понимаю, что при самостоятельном формировании цели 

недостаточно  одного  моего    вопроса.  После  первичного  ответа  слушателей  задаю 

следующий  вопрос:  какими  средствами  можно  раскрыть  данную  тему?  Каковы  ожидаемые 

результаты?  Предложения  по  постановке  цели  записываем  на  доске,  а  в  конце  занятия 

возвращаемся  и  отвечаем  на  вопрос,  добились  ли  мы  реализации  поставленных  целей, 

учитывая  потребности  каждого  слушателя.  Определяя  цели  занятия,  учу  слушателей 

разграничивать их условно: Чему хотим научить? и Чего хотим добиться в плане развития, 

учитывая потребности каждого. Здесь, как показывает моя практика, эффективны стратегии 

«Знаю, Хочу узнать, Интересуюсь», «Мишень», «Бортовой журнал». Они наглядны, просты 

и  соответствуют  потребностям  каждого  слушателя,  что  очень  важно.  Приведу  цитату 

обратной  связи  данной  ментором:  «Атмосфера  класса  расположена  к  обсуждению.  Тренер 

спокоен,  уверен  в  себе,  этот  человек  знает  свое  дело.  Все  комментарии  были  четкими, 

ясными  и  полезными.  Группа  показала  хорошее  понимание  целей  и  задач  курса,  все 

комментарии  обдумывались.  Тренер  наблюдал  за  процессом,  проверял  и  направлял  мысли 

учителей. Это была успешная сессия».  

Что обеспечивает успех занятия? В Программе каждая тема рассчитана на один день, 

материал компактно распределяется в течение дня. Следую полученному косвенному опыту: 

кладу  перед  собой  столько  листков  бумаги,  сколько  занятий  в  теме.  Очень  помогает  при 

планировании. Распределяю главное, что на каком занятии будет изучаться, где труднее, что 

легче, в зависимости от этого стараюсь подбирать формы работы, их сочетание. Что еще не 

получается?  Хотелось  бы  учитывать  разный  уровень  обучающихся.  Основа  одна  - 

обязательные знания, разными предполагаю, будут упражнения.  

          На  практике  осознала,  что  такое  командное  преподавание,  работая  с  коллегой  - 

тренером  в  паре.  В  фокусе  обратной  связи  менторов:  преподавание.  Оценена  работа 

тренеров: проведена связь с уже имеющимся обучением, атмосфера занятий  (отчетная серия 

4-х последовательных сессий по теме  «Оценивание для  обучения, оценивание обучения») и 

разнообразие    способствовали  активному  вовлечению  учителей  в  процесс  обучения,  была 

достигнута  дифференциация  различных  этапов  сессии  и,  таким  образом,  было  уделено 

внимание потребностям обучающихся. Рекомендации менторов: «…спрашивайте учителей о 

том,  как  разрабатываемые  ими  идеи  и  практика  соотносятся  с  уже  имеющимся  уже  у  них 

опытом  в  классе.  Побуждайте  их  задавать  вопросы  и  тщательно  продумывать  трудности, 

которые  могут  возникнуть  при  внедрении  новых  методик,  чтобы  они  смогли  вывести 

самостоятельно  способ  преодоления  этих  трудностей».  Цитирую  запись  из  моего 

рефлексивного  дневника.  «Задумалась…Нужно  задавать  такие  вопросы,  которые 

мотивировали  бы  учителей  к  обсуждению  трудностей:  Что  получилось,  как?    что  не 

428 

получилось?  Почему?  Затруднение  в  постановке  вопросов,  возможно,  не  возникнет,  а  вот 

самостоятельно найти решение по преодолению этих трудностей, я думаю,  учителям будет 

не просто. Что я могу предложить им в этой ситуации? Есть необходимость отрабатывать и 

использовать навыки  постановки вопросов, чтобы идти глубже!». 

         На  занятиях  я  стала  чаще  обращаться  к  опыту  учителей,  к  примеру,  при  выполнении 

задания  «В  нашей  школе  мы  отдаем  приоритет…».  Учителя,  используя  свой  опыт, 

размышляли  о  подходах  в  работе  в  инклюзивной  среде,  о  трудностях  межличностных 

отношений  учащихся  и  как  преодоление  трудностей  -  работа  над  созданием 

коллаборативной  среды  в  классах,  использование  активных  форм  работы,  групповой, 

парной. 

        «Признание проблем и поиск эффективных средств для их решения» - один из навыков 

рефлексивного  преподавания  [1,с.51].  Необходимо  учитывать  понятие  рефлексивного 

преподавания  и  необходимости  критического  размышления  над  идеями  Программы.  А  для 

этого  использую  при  выполнении  заданий  стратегии  критического  мышления: 

«Ассоциативные и концептуальные карты», «Джиксо», «Диаграмма Венна» и др. 

Из рефлексивных записок слушателей: «Работая в группе, мы выражаем свои мысли 

открыто. Тренер задает вопросы по содержанию и одновременно из нашей практики. Мнение 

каждого важно при обсуждении, мы вместе обдумываем идеи, и принять решение намного 

легче,  чем  в  одиночку».  «На  занятиях  мы  делимся  своим  опытом  и  учимся  у  других 

учителей,  такую  возможность  дает  созданная  в  группе  коллаборативная  среда,  регулярное 

произвольное  объединение  в  группы.  Мы  находим  общие  трудности  и  пытаемся  найти 

способы их преодоления, самостоятельно!» 

 Эти  высказывания  очень  значимы  для  меня,  как  значимы  наблюдения  моей  коллеги. 

Учитывая  ее  опыт  в  качестве  тренера,  я  многому  научилось  у  нее,  к  примеру,  умению  в 

нужный момент уместно оказать поддержку слушателям, умению конкретно, емко, согласно 

критериям  давать  устную  и  письменную  обратную  связь  слушателям  по  выполнению 

заданий,  по  написанию  отчетов  Портфолио,  по  оценке  итоговых  презентаций  в  качестве 

независимого  тренера.  До  нашей  совместной  работы  у  меня  это  не  совсем  получалось, 

работая вместе, мы учились понимать друг друга и работать на результат! Мнение эксперта 

по  оцениванию  из  предоставленной  формы  наблюдения  тренинга:  «Наблюдение  показало, 

что тренеры не только успешно осуществляют планирование в команде, но и очень слажено 

и эффективно умеют работать в командном составе. На протяжении всей сессии можно было 

наблюдать  вовлеченность  в  процесс  и  преподавания,  и  обучения,  а  также  явно 

прослеживалось  отличное  знание  содержание  программы».  Возможно,  этот  успех,  основан 

больше  на интуиции, на понимании друг друга. 

 На  стажировке  в  АОО  НИШ  г.Караганды  (еще  одна  предоставленная  возможность 

получить  новые  идеи  и  соотнести  их  с  собственным  обучением)  меня    заинтересовало 

выступление  английского  коллеги  об  особенностях  командного  преподавания.  Я  поняла  и 

взяла  на  вооружение,  что  к  работе  в  команде  надо  готовиться  заранее,  учитывая 

альтернативу,  большой  контакт  со  слушателями,  мониторинг  (один  ведет  занятие,  другой 

отслеживает  и  дает  предложения  на  изменения).  Надо  вне  урока  учитывать  время 

подготовки,  планирование,  навыки  общения  и,  конечно,  сделать  так,  чтобы  не  запутать 

обучающихся    различными  стилями  преподавания.  В  профессиональном  плане  поддержка 

друг друга бесценна! 

Опыт,  полученный  в  период  после  сертификации,  реализуемая  мною  практика 

преподавания  и  обучения  воплотились    в  последнем  потоке  обучения.  Отличительной 

особенностью оценивания моей работы является то, что с нами работают 2 эксперта, один на 

3 неделе 1 этапа, а второй на 2этапе. Для меня это очень ответственно, в тоже время большая 

поддержка.  Экспертами  по  всем  позициям  стандарта  тренера  внесены  конструктивные 

предложения,  которые  помогли  мне  представить  формативное  и  суммативное  решение  по 

Портфолио и презентациям  наших слушателей, и, конечно, совершенствованию собственной 

практики  реализации  идей  Программы.  В  отчетной  группе  я  выбрала  занятие  для  отчета 

429 

«Обучение  талантливых  и  одаренных  учеников».  Учитывая  конструктивные  предложения, 

представленные  экспертом  в  форме  наблюдения  тренинга  по  совершенствованию  системы 

формативного оценивания учителей, мною изучена литература, рекомендованная экспертом, 

внесены изменения в планирование. Осмысленно при подведении итогов всех этапов урока 

включаю формативное оценивание, вследствие чего, я могу планировать последовательность 

действий как свою, так и учителей. В 4-х представленных последовательных сессиях мною 

применялись следующие техники формативного оценивания:  

 «Знаю,  Интересуюсь,  Узнал»  учителя  оценивают  прогресс  своего

обучения;

 «Устный комментарий», оцениваю способность слушателей работать во

взаимодействии;

 «Взаимооценка», слушатели оценивают представленный опыт учителей;

 «Оценивание групповой работы», вклад каждого в работу;

 Рефлексивное  оценивание  «Свободное  письмо»,  оценивание  степени

понимания темы;

 « Измерение температуры», оценивание степени понимания задания;

 «Инсерт»,  отслеживание  оценивания  степени  собственного  понимания

текста;

 Рефлексивное  оценивание  «Чемодан,  мясорубка,  корзина»,  какие

подходы  для  развития  талантливых  и  одаренных  учеников  можно

использовать при разработке планов серии уроков.

Для меня важным является понимание того, что в процессе обучения объектом оценки 

является деятельность  слушателей по достижению цели обучения. Понимание слушателей, 

что цель обучения определяет результат, методы и средства обучения и оценивания, считаю 

значимым,  в  дальнейшей  их  практике.  В  результате  формативного  оценивания,  учителя 

научились:  работать  в  группах,  прослеживать  понимание  темы  на  каждом  этапе  урока, 

оценивать работу своих коллег, себя, видеть свои положительные и отрицательные моменты 

обучения. 

 Анализируя результаты КЭ, меня интересует, какие темы западают, на какие вопросы 

отвечать слушателям сложней. Соответственно, планирую глубже продумывать содержание 

преподавания, используя активные техники. 

Значимы    и  полезны    для  совершенствования  учебных  занятий,  моего  

педагогического  мастерства  идеи  по  использованию  «Матрицы  Эйзенхауэра»,  «Метода 

Колба», предложенные в проведенных экспертом тренингах.   

Исходя  из  принципов  тренинга  по  методу  Колба,  представляю  свою  будущую 

практику. 

1.Необходимо учитывать особенности участников уровневых курсов

(активисты, наблюдатели, теоретики, прагматики), продумать методы сбора информации. 

2.В планировании выделить особую графу для оценивания, вести учет прогресса не только в

обучении, но и учет решений по оцениванию (выход на системный мониторинг обучения). 

3.Совершенствовать  соблюдение  логичности  переходов  от  одного  занятия  к  другому,  от

одного этапа занятия к другому, чередовать активные формы работы. 

4.Учитывать  рефлексию  дня  на  последующих  занятиях,  используя  стратегии,  с

минимальными затратами времени, но с большим эффектом обучения. 

5.Активизировать  роль  слушателей  в  процессе  обучения,  продолжать  использовать

групповые  дискуссии,  упражнения  –  разминки,  моделирование  различных  учебных 

ситуаций, стратегии  взаимооценивания и самооценивания. 

        Размышляя  над  своими  собственными  особенностями  поведения,  я  решила,  что  мне 

близки девизы активиста и прагматика: «Все в жизни нужно попробовать!», «Хорошо то, что 

действует!». Я уверена, это поможет сформировать мою будущую практику, нацеленную на 

помощь учителям в их стремлении стать отличными профессионалами. 

430 

Литература 

1. Модель оценивания тренера  уровневых курсов.  АОО   «Назарбаев интеллектуальные

школы»,2014

2. Руководство для тренера. АОО  «Назарбаев интеллектуальные школы»,2012

3. Повышение 

качества  профессионального  развития  педагога.  Коллективная

монография / Под ред. д.п.н. С.Д.Мукановой, Караганда, 2015

4. Формативное  и  суммативное  оценивание  результатов  обучения.  Айтпукешев  А.Т.

КусаиновГ.М., Сагинов К.М., методическое пособие, Астана: Центр педагогического

мастерства,2014

5. Формативное  оценивание  в  начальной  школе.  Практическое  пособие  для  учителей.

Составители: Дудкина О.И.,Буркитова А.А.,Шакиров Р.Х. Б.Билим,2012

6. Инструментарий  для  оценивания.  Третий  (базовый)  уровень.  АОО«Назарбаев

интеллектуальные школы»,2012

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: