Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі 4(40) шығарылым
жүктеу/скачать 2,92 Mb. Pdf көрінісі
|
| ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 4(40) шығарылым қазан – қараша - желтоқсан Жылына 4 рет шығады Педагогика , тарих , филология Бас редактор Т.З.РЫСБЕКОВ тарих ғылымдарының докторы, профессор Редакция алқасы: Н . Е . Бекмаханова тарих ғылымдарының докторы , профессор , РҒА Ресей тарихы институты ; Ә . Қ . Мұқтар тарих ғылымдарының докторы , профессор , М . Өтемісов атындағы БҚМУ ; Е . А . Александрова педагогика ғылымдарының докторы , профессор , Н . Г . Чернышевский атындағы Саратов мемлекеттік университеті ; Ә . М . Мұханбетжанова педагогика ғылымдарының докторы , профессор , М . Өтемісов атындағы БҚМУ ; Б . И . Сарсенбаева педагогика ғылымдарының докторы , доцент , М . Өтемісов атындағы БҚМУ ; А . М . Мұсаев филология ғылымдарының докторы , профессор , М . Өтемісов атындағы БҚМУ ; М . Б . Сабыр филология ғылымдарының докторы , профессор , БҚГА . И . А . Тайманов физика - математика ғылымдарының докторы , РФ Ғылым академиясының корреспондент - мүшесі , Новосибирск мемлекеттік университеті ; Е . Я . Коган физика - математика ғылымдарының докторы , профессор , М . Өтемісов атындағы БҚМУ ; Т . Е . Дарбаева С . С . Джубатырова биология ғылымдарының докторы , М . Өтемісов атындағы БҚМУ ; ауылшаруашылығы ғылымдарының докторы , М . Өтемісов атындағы БҚМУ ; Л . И . Мергалиева экономика ғылымдарының докторы , М . Өтемісов атындағы БҚМУ . 2000 жылдан бастап шығарылады. Жылына 4 рет шығады. Жинақ ҚР Қоғамдық келісім және ақпарат, мәдениет министрлігінің келісімімен 07.12.1999 ж. тіркеліп, № 971 – Ж куәлігі берілген. Жинақ ҚР Қоғамдық келісім және ақпарат, мәдениет министрлігінің келісімімен 09.08.2000 ж. қайта тіркеліп, № 1432 – Ж куәлігі берілген. Жинақ филология, тарих және педагогика ғылымдары бойынша диссертациясының негізгі нәтижелерін жариялау үшін Қазақстан Республикасының Білім және ғылым саласындағы Бақылау комитеті бекіткен ғылыми басылым тізіміне енді. ISSN 1680-0761 © М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан мемлекеттік университеті, 2010. ТІРКЕУ НӨМІРІ 1432- Ж Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Выпуск 4(40) октябрь – ноябрь– декабрь Выходит 4 раза в год Педагогика , история , филология Главный редактор РЫСБЕКОВ Т.З. доктор исторических наук, профессор Редакционная коллегия: Бекмаханова Н . Е . доктор исторических наук , профессор , Институт Российской истории РАН ; Муктар А . К . доктор исторических наук , профессор , ЗКГУ им . М . Утемисова ; Александрова Е . А . доктор педагогических наук , профессор , Саратовский государственный университет им . Чернышевского ; Муханбетжанова А . доктор педагогических наук , профессор , ЗКГУ им . М . Утемисова ; Сарсенбаева Б . И . доктор педагогических наук , доцент , ЗКГУ им . М . Утемисова ; Мусаев А . М . доктор филологических наук , ЗКГУ им . М . Утемисова ; Сабыр М . Б . доктор филологических наук , доцент , ЗКГА . Тайманов И . А . доктор физико - математических наук , Член - кор . Академии наук РФ , Новосибирский государственный университет ; Коган Е . Я . доктор физико - математических наук , профессор , ЗКГУ им . М . Утемисова ; Дарбаева Т . Е . доктор биологических наук , ЗКГУ им . М . Утемисова ; Джубатырова С . С . доктор сельскохозяйственных наук , ЗКГУ им . М . Утемисова ; Мергалиева Л . И . доктор экономических наук , ЗКГУ им . М . Утемисова ; Издается с 2000 года. Выходит 4 раза в год. Свидетельство о регистрации издания № 971-Ж от 07.12.1999 г., выдано Министерством культуры, информации и общественного согласия РК. Свидетельство о перерегистрации №1432-Ж от 09.08.2000 г., выдано Министерством культуры, информации и общественного согласия РК. Журнал включен в Перечень научных изданий Комитета по контролю в сфере образования и науки Республики Казахстан, рекомендованных для публикации основных результатов диссертаций по филологическим, историческим и педагогическим наукам. ISSN 1680-0761 © Западно-Казахстанский государственный университет им.М.Утемисова, 2010. РЕГИСТРАЦИОННЫЙ НОМЕР 1432-Ж Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 П П е е д д а а г г о о г г и и к к а а УДК 372.853 Мымрина Н.В. профессор ЗКГУ им. М.Утемисова Кузьмичёва А.Е. профессор ЗКГУ им. М.Утемисова Латанова М.С. магистрант ЗКГУ им. М.Утемисова КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ В стране за последние десятилетия произошел настоящий «информационный взрыв», возникший вследствие использования информационных технологий. Он привел как к увеличению объема информации, так и к ее быстрому старению и постоянному обновлению. Это касается научных разработок, внедрение которых в производство приводит к принципиальным изменениям, в экономике, в образовании и в повседневной жизни людей. Список престижных профессий обновляется более чем на 50% каждые 7-8 лет и, чтобы быть успешным, человеку приходится менять место работы, переквалифицироваться в среднем 4- 5 раз в жизни, что для нашего общества нетипично, но широко применяется в западном мире. Эффективность профессиональной деятельности и её успешность становиться зависящей не от обладания, какой бы то ни было раз и навсегда заданной специальной информацией, а от умения ориентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленной цели. Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям) по существу и является ответом системы образования на запросы современного общества и производства. Основным результатом деятельности любого образовательного учреждения, определяющим потенциал выпускника, должна стать не только система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 коммуникационной, информационной и прочих сферах. Таким образом, в современном обществе знания, умения, навыки не рассматриваются в качестве главной цели и результата образования, а лишь как одно из средств развития способностей и социализации учащихся. Цель, стоящая перед школами, ВУЗами - не изучение физики, математики, географии, истории, цель - это образование выпускника. Сейчас, когда информация доступна через различные информационные технологии, роль преподавателя, как единственного носителя информации, принципиально изменилась (порой студенты, особенно в области компьютерных технологий знают больше, чем преподаватель). Учитель перестает быть вместе с учебником единственным носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности, научить студента (ученика) оценивать достоверность и полноту имеющихся у него знаний (выработать критическое адекватное мышление), помогать выстраивать ему индивидуальную образовательную траекторию. Методологической основой концептуального изменения образовательной деятельности учителя стал компетентностный подход. Компетентностный подход не является совершенно новым в определении целей и содержания образования. Идеи подхода прослеживаются в работах И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, которые ориентировали ученика на освоение умений, способов деятельности, более того, обобщенных способов деятельности. Термин «компетенция», как следует из Краткого словаря иностранных слов, имеет два значения: круг полномочий какого-либо лица и круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. До сих пор не существует единого подхода к определению понятия «компетенция» (в настоящее время в педагогической науке понятия «компетенции» и «компетентности» часто выражают одно и то же). В 1996 году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы знаменитый учёный Н.Хомский отметил, что «компетенция» – это нечто скрытое, потенциальное, а «компетентность» - это основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно- обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. Категория компетентность содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию. В обобщающем докладе Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 В.Хутмахера было отмечено, что все исследователи соглашаются с тем, что понятие «компетентность» ближе к «знаю, как», чем к «знаю, что». В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «“четыре столпа”, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», определил, по сути, основные глобальные компетентности, или, как ещё говорят, ключевые компетентности. «Основные ключевые компетенции, которые были выделены на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» в 1996 году в Берне, ознаменовали общемировую тенденцию обновления результирующих единиц образовательного процесса. Это общеизвестные в настоящее время политические, социальные компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, компетенции, относящиеся к владению общением более чем на одном языке (у нас в стране выбрано направление на знание трёх языков), информационно- коммуникативные компетенции, способность учиться на протяжении всей жизни. Преимущества компетентностного подхода– это: развитые компетентности позволяют обучаться на протяжении всей жизни (ключевые компетентности являются общими для всех образовательных сред); четкое и системное видение результатов обучения; усиление значения качества образования; возможность измерения и прозрачность образовательных результатов; возможность международного сравнения. По сути дела, кредитная система обучения, которая введена в нашей Республике, должна основываться именно на компетентностом подходе к образованию, так как основным поводом для введения кредитной системы обучения была идея сравнения результатов образования на международном уровне и признания дипломов, выдаваемых в РК. Авторы российской концепции модернизации образования подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от «результата» («стандарт на выходе»). Таким образом, в основу обновления общего образования должны быть положены «ключевые компетентности», которые необходимы обучающимся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования и образования «всю жизнь». Что же такое, ключевые компетентности? Компетентности относятся к ключевым, если Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни, включая достижение ряда важных целей и решение многообразных сложных задач в различных ситуациях, то есть они многофункциональны. Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. При этом исключительно важно, что компетентности реализуются в трех типах действия: действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства интерактивно, входить в социально различные группы и функционировать в них. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико- ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта». А их внедрение в практику обучения как раз позволит решить типичную проблему, когда, овладев набором теоретических знаний, обучаемый испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. В ГОСО РК планируется формирование следующих видов ключевых компетентностей: компетентность разрешения проблем, информационную компетентность и коммуникативную компетентность. Компетентность разрешения проблем - это умение видеть и разрешать проблемы, ставить цели, а также решать поставленные задачи. Информационная компетентность - это умение работать с различными источниками информации, перерабатывать её, преобразовывать в различные виды. Коммуникативная компетентность – это умение работать в группе людей, и способность донести посредством письменной и устной коммуникации продукты своей деятельности. Но, как превратить набор ключевых компетентностей в перечень образовательных результатов, демонстрирующих степень овладения компетентностями? Как оценить степень Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 сформированности компетентностей? Какими средствами учебных и внеучебных образовательных программ должны формировать компетентности? Технология формирования ключевых компетентностей представляет собой использование компетентностно-ориентированных заданий, применение метода проектов и других формализованных образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и достигают те или иные цели. Компетентностный подход надо применять поэтапно. На первом этапе внедрения можно, например, формировать такие элементарные информационные компетентности, как: извлечение самой важной информации из прочитанного источника; преобразование информации из одного вида в другой, например, построить по табличным данным график или информацию, содержащуюся в тексте, преобразовать в графическую. При выполнении лабораторных работ можно предложить самостоятельно подготовить таблицу для занесения экспериментальных данных. Для формирования элементарной коммуникативной компетентности можно предлагать студентам обсуждать решение задачи, разделив их на группы по три или четыре студента, но не больше, чтобы дать возможность каждому высказаться. Можно предложить студентам подготовить выступления по одной и той же теме, но с разной позиции, например, «Развитие атомной энергетики - «за» и «против»»; «Какой геометрией можно описать свойство пространства, в котором находятся материальные объекты – Эвклида или Лобачевского». Для формирования компетентности разрешения проблем можно, например, после того, как студент Вам ответил на семинаре, попросить его оценить самого себя, или дать оценку выступления другого студента. При выполнении творческого задания рекомендовать студенту оценивать темп своего исследования, глубину изучения темы, планировать вопросы, которые ему следует изучить и сроки выполнения каждого этапа. А теперь рассмотрим разницу между так называемым знаниевым заданием и компетентностно-ориентированным заданием (КОЗ). КОЗ имеет следующую структуру: стимул, задачную формулировку, бланки, источники, инструмент проверки. Для выполнения КОЗ в задании имеется вся необходимая информация. Предложенное ниже компетентностно-ориентированное задание проверяет и формирует информационную компетентность в Вестник №4 - 2010г.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8 аспекте Планирование информационного поиска, Первичная обработка информации. жүктеу/скачать 2,92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|