«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»


ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ



Pdf көрінісі
бет15/44
Дата21.01.2017
өлшемі4,37 Mb.
#2377
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   44

 
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
ПРИ РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ «ЭКЗОТИЧЕСКИЕ РАСТЕНИЯ БОТАНИЧЕСКОГО САДА 
 
Образование – то, что остается после того, когда забывается все, чему учили. 
А. Эйнштейн 
 
Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться. 
Леонардо да Винчи 
 
 В  настоящее  время  в  характере  образования  –  в  его  направленности,  целях,  содержании  – 
произошли  изменения,  ориентированные  на  «свободное»  развитие  личности,  творческую 
инициативу,  самостоятельность,  конкурентоспособность  и  мобильность  будущих  специалистов. 
Ведь традиционная система обучения себя не оправдывает, учащиеся способны, в основном, только 
к  воспроизведению  знаний,  переданных  им  учителем,  реализовать  их  практической  жизни  они  не 
всегда  в  состоянии.  Ожидается,  что  введение  компетенций  в  нормативную  и  практическую 
составляющую образования позволит решить эту проблему. Компетенция означает круг вопросов,  в 
которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентность – владение, 
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и 
предмету  деятельности.  Компетенции  могут  быть  ключевыми,  т.е.  включающими  в  себя  систему 
универсальных ЗУНов, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.  
Формированию  ключевых  компетенций  в  рамках  учебно  –  познавательной  деятельности 
способствует  проектная  деятельность  учеников.  Она  обеспечивает  развитие  познавательных 
навыков,  умений  самостоятельно  конструировать,  передавать  и  презентовать  свои  знания, 
ориентироваться  в  информационном  пространстве.  В  ходе  работы  над  проектом  учащимися 

98 
 
приобретаются коммуникативные умения – это умения работать в группах, принимая на себя разные 
социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника,  во внеурочную 
деятельность,  расширяет  кругозор  ученика  по  темам,    близким  к  учебным,  способствует  умению 
планировать  и  организовывать  свою  деятельность,    предоставляя  каждому  возможность 
самореализации.  
Рассмотрим,  как  работа  над  проектом  «Экзотические  растения  ботанического  сада» 
способствует формированию ключевых компетенций учащихся.  
Целью  работы  над  проектом  было:  а)  мотивировать  учащихся  на  самостоятельную 
исследовательскую деятельность,  совершенствовать,  углубить  и  расширить  знания  о  многообразии 
растительного  мира;  б)формировать  навыки  работы  с  информацией  (сбор,  систематизация,  анализ, 
хранение  и  использование),  коммуникативные  навыки;  умения  оценивать  свои  возможности, 
осознавать свои интересы и делать правильный выбор; в) развивать творческие способности, любовь 
и навыки бережного отношения к природе родного края и нашей планеты. 
Первый этап – мотивация школьников на решение проектной задачи. Содержанием работы на 
данном этапе стало создание учебной ситуации на основе проблемы, интересного факта, значимого 
события. Ведь ученик может работать самостоятельно только тогда, когда ему интересно. Интерес 
движет ребёнком. А если ему интересно, он будет проявлять инициативу в поиске нужной помощи. 
На уроках познания мира мы узнали о разнообразии удивительного мира растений. Многие из них 
(около 1000 видов) есть в нашей республике. А какие необычные растения есть на нашей планете? 
Перед учащимися (с подачи учителя) возникает проблема: «Где и как, не выезжая за пределы нашего 
города,  при  нехватке  времени  или  отсутствии  возможностей,  мы  можем  познакомиться  с 
представителями растительного мира всех уголков Земли?»  
Ответы  были  получены  разные:  спросим  у  родителей;    прочитаем  в  энциклопедии;  найдём 
информацию в Интернете. 
А ещё, чтобы всё увидеть своими глазами, можно посетить ботанический сад нашего города! 
Идея с ботаническим садом заинтересовала ребят, и мы решили отправиться туда на экскурсию.  
Результаты  превзошли  все  ожидания.  За  один  час  экскурсии  дети  познакомились  с 
интересными  представителями  мира  флоры,  увидели  конфетное,  шоколадное  и  хлебное  деревья, 
дерево, ствол которого ядовит и опасен; узнали, почему алоэ назвали устрашающим,  что из крапивы 
делают ткань,  и много других интересных фактов.   
Теперь ребятам самим захотелось  узнать о необычных растениях.  
Второй  этап  –  планирование  работы,    распределение  обязанностей  между  членами  группы. 
Класс разделился на группы по интересам. Каждая группа выбрала себе определённый вид растений: 
цитрусовые,  водные,  хвойные. Распределили,  кто и о каком растении будет собирать информацию, 
в каком объёме. Результат работы групп решили представить в виде общей презентации. Определись 
с  целью  работы  –  не  только  собрать  интересную  информацию,    но  и  познакомить  с  материалом 
своих  друзей,  родных,  учеников  параллельного  класса.  Ведь  для  проектной  деятельности  очень 
важно,  чтобы  дети,    в  процессе  работы  над  проектом,    всегда  помнили,    кто  и  для  чего  будет  в 
дальнейшем  использовать,    созданный  ими  продукт  (практическая  или  социальная  значимость 
проекта).  
Ограничили время работы – две недели.  
Составили план работы:  
1.  Собрать информацию о растении (статьи,  фотоматериалы,  рисунки); 
2.  Написать  статью  по  предложенному  плану:  а)название  растения;  б)среда  обитания;  в) 
размеры;  г)  возраст  (сколько  лет  живёт);  д)как  используется  человеком;  е)  занесено  ли  в  Красную 
книгу? 
Для  успешной  работы,  вспоминаем  и  фиксируем  правила  групповой  работы:  говорить 
вполголоса,  один говорит – другие слушают, не перебивать выступающего,  тактично высказывать 
несогласие с мнением другого ученика,  уточнять высказывания одноклассников.  
Третий  этап  –  информационно-аналитический.  На  этом  этапе  идёт  сбор  и  уточнение 
информации. Все материалы демонстрируются и обсуждаются внутри группы. На этом этапе важно 
научить ребёнка правильно высказывать свои мысли, доказывать свою точку зрения. Фиксируются 
результаты. Решается,  какой материал подойдет для итоговой презентации нашего проекта.  
Четвёртый  этап  –  коллективная  защита  проекта.  Процедура  защиты  проекта  «Экзотические 
растения  ботанического  сада  г.Алматы»  была  открыта  для  посещения  всеми  желающими. 
Приглашены учителя и учащиеся учебного заведения.  

99 
 
Пятый  этап  –  итоговая  рефлексия.  Завершением  работы  явилось  рефлексивное  групповое 
обсуждение полученного результата, подведение итогов. Вспомнили цель, которая была поставлена 
вначале,  и  убедились,  насколько  удалось  пополнить  знания  и  обогатить  жизненный  опыт.  Такой 
результат положительно повлиял на учебную мотивацию. Сделали вывод: цель достигнута! Ребятам 
удалось познакомиться с наиболее интересными представителями флоры всех континентов земного 
шара.  Оказывается,  для  того,  чтобы  погулять  между  кокосовых  пальм,  увидеть  пятиметровые 
кактусы  и  насладиться  красотой  редких  видов  растений,  необязательно  отправляться  в  дальние 
страны. Достаточно посетить главный ботанический сад нашей Республики! 
Анализируя  деятельность  детей,  на  данном  этапе  провожу  анкетирование,  которое  позволяет 
увидеть положительные и отрицательные стороны проделанной работы.   
 
Анкета для участников 
Проект «Экзотические растения Ботанического сада г.  Алматы»  
Группа№____________________ 
Вид растений____________________________________ 
Ф. И. О____________________________________________ 
 
Моя роль в проекте 
Что получилось (понравилось) 
В чём испытывал затруднения 
 
 
 
 
Хотелось бы отметить, что роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе проектной 
деятельности, велика.  
Родители не только делятся своими знаниями, умениями и опытом, но и создают условия для 
успеха  своего  ребёнка.  Помощь  советом,  информацией,  проявление  заинтересованности  –  важный 
фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при проведении проекта и 
исследования.  
Знакомство  с  целостной  картиной  мира  и  формирование  оценочного  эмоционального 
отношения  к  миру  –  важнейшие  линии  развития  личности  ученика  средствами  курса  «Познание 
мира».  
 
 
С.А. Медетбаева, М.Турсынбеков 
 
ВЛИЯНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА ОТБОР МЕТОДОВ И ФОРМ 
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 
 
В  данной  статье  рассматриваются  возможности  использования  межпредметных  связей  в  процессе  обучения 
информатики.  Выбор  различных  сочетаний  учебных  предметов  дает  возможность  построить  учебно-воспитательный 
процесс  в  зависимости  от  способностей  и  интересов  учащихся  и  тем  самым  обеспечить  направленность  на 
дифференциацию образования.   
Ключевые слова: интеграция, межпредметные связи, познавательная деятельность,  информатика, компьютерные 
программы 
This  article  discusses  the  possibilities  of  using  interdisciplinary  connections  in  learning  science.  Select  different 
combinations of subjects makes it possible to build the educational process depending on the abilities and interests of students and 
thereby provide a focus on differentiation of education.   
Keywords: integration, interdisciplinary communication,  cognitive activity, computer science,  computer programs 
 
Одним  из  средств  активизации  самостоятельной  познавательной  деятельности  при  обучении 
информатике  могут  стать  задачи  межпредметного  характера,  так  как  они  способствуют  лучшему 
формированию,  так  называемых  межпредметных  понятий,  то  есть  таких,  полное  представление  о 
которых  невозможно  дать  учащимся  на  уроках  какой-либо  одной  дисциплины.  Осуществление 
межпредметных  связей  на  практике  вызывает  немало  трудностей:  как  организовать 
самостоятельную познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать 
связи  между  различными  учебными  предметами  как  вызвать  их  познавательный  интерес  к 
мировоззренческим вопросам науки; каким образом соединить усилия учителей разных предметов в 
достижении воспитательного эффекта обучения? 
Исходные позиции в построении учебного предмета были выявлены в 40-е годы. М.Н. Скаткин 
увидел  роль  межпредметных  связей  в  обеспечении  концентризма  и  системы  знаний.  Концентризм 
предполагает  «более  глубокое  и  всестороннее  освещение  фактов,  опирающееся  на  знания, 

100 
 
приобретаемые учащимися по данному и другим учебным предметам. Поэтому правильнее было бы 
сравнивать  такое  построение  программ  не  с  концентрическими  кругами,  лежащими  в  одной 
плоскости,  а  с  движением  вверх  по  спирали».  Это  спиралеобразное  движение  вверх  по  системе 
знаний в значительной степени обеспечивается многосторонними связями фактов,  понятий, теорий, 
идей, изучаемых в разных учебных предметах [1].  
Современная  система  образования  характеризуется  дифференцированным  подходом  к 
обучению:каждый  предмет  изучается  отдельно  в  отрыве  от  реальной  жизни.  Самостоятельность 
предметов,  их  слабые  связи  друг  с  другом  порождают  серьезные  трудности  в  формировании  у 
учащихся  целостной  картины  мира,  препятствуют  органическому  восприятию  культуры. 
Предметная  разобщенность  становится  одной  из  причин.  Современная  картина  мира  не  носит 
целостного характера: отображение реальности естественными науками не сливается в единый образ 
с  теми  знаниями,    которые  дают  общественные  науки.  Поэтому  в  последнее  время  в  колледже 
большое  внимание  уделяется  созданию  межпредметных  проектов,  проведению  интегрированных 
уроков, на которых осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин,  в результате чего 
образуется  новое  качество,  представляющее  собой  неразрывное  целое,  достигнутое  широким  и 
углубленным взаимопроникновением этих знаний.  
Интегративный  подход  способствует  восстановлению  целостных  представлений  о  мире,  дает 
комплексное  видение  любых  проблем,  ситуаций,    явлений  изучаемых  в  разных  предметах. 
Восполняет целостность восприятия мира, совершенствует эстетическое и нравственное воспитание 
учащихся.  Интеграция  оживляет  образовательный  процесс,  устраняет  дублирование  в  изучении 
материала, экономит учебное время, избавляет от утомляемости, ориентирует мышление на будущее 
и создаёт благоприятные условия для обучения. Кроме того, она способствует повышению научного 
уровня знаний учащихся,  развитию логического мышления и их творческих способностей.  
Информатика  –  это  благодатная  почва  для  межпредметных  связей  с  другими  предметами. 
Поэтому рассмотрим межпредметные связи информатики и других предметов.  
В  казахско-китайском  колледже  данный  учебный  предмет  "информатика"  преподается  с  1 
курса.  Предмет  "информатика"  занимает  примерно  среднее  место  среди  других  предметов  по 
количеству  часов  в  учебном  плане.  Параллельно  "информатике"  в  казахско-китайском  колледже 
изучаются  следующие  предметы:  "китайский  язык"  как  основной,  "казахский  язык",  "казахская 
литература",  "русский  язык",  "русская  литература",  "английский  язык"  –  дополнительно,  как 
факультатив,  "история  Казахстана",  "НВП",  "физическая  культура",  "математика",  "физика", 
"химия", "география", "биология", "самопознание".  
"Информатика" тесно связана со следующими из них:  
С  "математикой"  -  очень  часто  в  различных  программах  используются  арифметические 
выражения,  формулы,  знания о системах счисления.   
Очень  важна  связь  "информатики"  с  "английским  языком",  без  знания  которого  практически 
невозможно  понимание  синтаксиса  языков  программирования,  овладение  компьютерной 
терминологией, и осуществление свободного доступа к широкому спектру литературы.  
"Информатика"  связана  и  с  "историей",    ведь  главная  воспитательная  цель  нашего  предмета 
реализуется путем рассмотрения эволюции ЭВМ,  которая происходила и происходит под влиянием 
развития общества и научно-технического прогресса и является их неотъемлемой частью.  
Связь  с  "русским  языком"  выражается  в  грамотном  построении  диалога  "программа  – 
пользователь".  Иными  словами,  учащиеся  должны  уметь  задавать  правильный  интерфейс  своей 
программы с орфографической и пунктуационной точек зрения.  
Также можно установить межпредметную связь "информатики" практически с любым другим 
предметом,  например,  при  изучении  вопросов,  связанных  с  информацией,  информационными 
процессами  следует  приводить  разнообразные  примеры  из  различных  предметных  областей 
(например,  использование словарей,  устройства передачи информации и др.  ).  
Основой  при  объяснении  устройства  ЭВМ,    а  также  представление  о  кодировании  сигналов 
являются  сведения  из  курса  физики.  Понятие  величины  вводится  на  основе  и  в  сравнении  с 
величинами в физике и математике.  
И,  наконец,  связь  с  "китайским  языком",  которая  является  ядром,  основой  обучения  всего 
учебно-образовательного процесса международного языкового казахско-китайского колледжа.  
Именно  в  роли  самостоятельного  принципа  идея  межпредметных  связей  выполняет  свою 
организующую роль: влияет на построение программ, структуру учебного материала, учебников, на 
отбор методов и форм обучения.   

101 
 
Методика  проведения  уроков  информатики  c  “китайским  языком”  имеет  свои  особенности, 
связанные со сложностью письменности китайского языка. Например,  по теме текстового редактора 
Word «Редактирование и форматирование текста на китайском языке» ученикам выдаются задания, 
каждому - индивидуальное. Задание включает слепой набор английского текста. Следующий этап - 
работа с набором текста на китайском языке. Как печатать иероглифы? Китайские иероглифы можно 
писать латинскими буквами идентичными с английскими (этот вид написания называется "пхинин"). 
Ученик  набирает  слово  с  помощью  "пхинина",  появляется  окно  с  вариантами  иероглифов,  далее 
осуществляется  выбор  необходимого  по  значению  иероглифа  и.т.д.  Третьей  работой  является 
обработка графических рисунков,  или комбинации рисунков с текстами.  
Чаще  всего  в  своей  практике  я  провожу  уроки  комбинированного  типа,  где  присутствует  и 
опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Программа разработки презентаций Power 
Point позволяет подготовить материалы к уроку,  комбинируя различные средства наглядности. Чаще 
всего, я использую такие типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:  
1) лекционные, которые имеют главной целью,  не иллюстрировать,  а зрительно дать сложный 
материал для записи учащимся в удобной форме; 
 2) уроки - иллюстрации по темам,  где существует необходимость ярких зрительных образов,  
3)  уроки  -  наглядные  пособия,  помогающие  как  образцы,    создавать  учащимся  подобные 
работы самостоятельно.   
И  последнее  что  необходимо  отметить:  используя  слайд  -  фильмы,  интерактивные  модели, 
можно  осуществлять  дифференцированный,  индивидуальный  подход  в  работе  с  учащимися, 
владеющими разной степенью освоения учебного материала.   
Электронные словари 
Электронный  словарь  соединяет  в  себе  функции  поиска  интересующей  информации, 
демонстрации  языковых  закономерностей  и  дает  возможность  освоить  учебный  материал  с 
помощью  специальной  системы  упражнений.  Все  современные  электронные  словари  используют 
звуковые  средства  мультимедийных  персональных  компьютеров  для  воспроизведения 
произношения.  
Чаще всего мы используем следующие словари:  
1.  Promt  (осуществляет  перевод  предложений  с  русского  на  китайский  и  с  китайского  на 
русский, недостаток при переводе состоит в том,  что он дословный) 
2.  Abby  Lingvo  (осуществляет  довольно  подробный  перевод  как  слов  так  и  небольших 
предложений, есть возможность выбора подходящей лексики при переводе) 
Для  перевода  с  помощью  какого-либо  из  перечисленных  словарей  необходимо  ввести 
переводимое слово (фразу, предложение и т. п. ) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать 
дальнейшим  инструкциям  данного  электронного  словаря.  Использование  электронных  on-line 
словарей  представляется  особенно  удобным  при  необходимости  перевода  не  одной  словарной 
единицы, а сразу некоторого их количества,  например при работе с «ключевыми словами» текста, 
диалога  и  т.д.,  но  при  этом  должно  быть  осуществлено  подключение  к  сети  Интернет.  И  конечно, 
возможность  использования  практически  любого  словаря  через  Интернет  экономит  время  и  силы, 
способствует творческой работе учащегося.  
Использование информационно-коммуникационных технологий помогают сделать уроки более 
яркими,  интересными,  запоминающимися.   
Если  иметь  в  виду  Интернет,  то  также,  прежде  всего,    важно  определиться,  для  каких  целей 
нужно использовать его возможности и ресурсы. Например:  
-  для  включения  материалов  сети  в  содержание  урока  (интегрировать  их  в  программу 
обучения); 
- для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом; 
Наиболее часто используемые мною методы на уроках информатики:  
-  метод  проектов  –  форма  организации  учебного  процесса,  ориентированная  на  творческую 
самореализацию личности учащегося,  развитие его интеллектуальных и физических возможностей, 
волевых  качеств  и  творческих  способностей  в  процессе  создания  новых  продуктов,  обладающих 
объективной или субъективной новизной,  имеющих практическую значимость; 
-  тренинги  –  обучение,    при  котором  в  ходе  моделирования  специально  заданных  ситуаций, 
обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое 
отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам; 
- обучение с использованием компьютерных обучающих программ; 

102 
 
- экскурсия –  имеет три основные цели: показать «живую» информатику в управлении или на 
производстве;  провести  профориентацию  на  специальности,  связанные  с  использованием  ЭВМ; 
скорректировать у учащихся «книжные» и умозрительные представления о настоящей информатике. 
Экскурсия может проводиться до и после изучения курса, раздела, темы. В первом случае одна из ее 
целей  –  формирование  интереса  к  предмету,  во  втором  –  обобщение  знаний,  их  систематизация, 
связь с жизнью.  
-  деловые  игры  -  активный  метод  обучения,  использующий  имитацию  реального  изучаемого 
объекта или ситуации для создания у учащихся наиболее полного ощущения реальной деятельности 
в  роли  лица,  принимающего  решения.  Они  направлены  на  решение  так  называемых 
инструментальных  задач:  построение  реальной  деятельности,  достижение  конкретных  целей, 
структурирование  системы  деловых  отношений  участников.  Деловые  игры  с  учащимися  обычно 
имеют  несложный  сюжет,  могут  проходить  в  виде  организационного  семинара.  Основными 
признаками деловых игр В. Я. Платов считает [10]:  

 
Наличие модели объекта; 

 
Наличие ролей; 

 
Различие ролевых целей при выработке решений; 

 
Взаимодействие участников,  исполняющих те или иные роли; 

 
Наличие общей цели у всего игрового коллектива; 

 
Коллективная выработка решений участниками игры; 

 
Реализация в процессе игры "цепочки решений"; 

 
Многовариантность решений; 

 
Управление эмоциональным напряжением; 

 
Разветвленная  система  индивидуального  или  группового  оценивания  деятельности 
участников игры.   
Выбор  различных  сочетаний  учебных  предметов  даёт  возможность  построить  учебно-
воспитательный  процесс  в  зависимости  от  способностей  и  интересов  обучающихся  и  тем  самым 
обеспечить направленность на дифференциацию образования.  
Практическая значимость данной статьи заключается в том, чтобы реализовать межпредметные 
связи информатики с другими учебными предметами в форме задач метапредметного характера, что 
позволит обучающимся не только овладеть знаниями и умениями в тех  областях, к которым у них 
есть  интерес  и  склонности,  а  также  научить  обучающихся  самостоятельно  приобретать  знания, 
мыслить, уметь ориентироваться в современном обществе, быть востребованными и успешными.  
Планирование  курса  информатики  средствами  межпредметных  связей  помогает  развивать  у 
обучающихся способность к деятельности в той сфере, которая им наиболее близка, мотивируя на 
творческую и самостоятельную познавательную деятельность, тем самым повышая качество знаний 
как  по  предмету  информатика,  так  и  по  предметам  профессионального  и  общеобразовательного 
цикла.  Информатика  способствует  более  глубокому  развитию  межпредметных  связей  учебных 
дисциплин в колледже.  
 
Литература 
1.
 
 Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет // Сов. педагогика. – 1945. –№3. – С. 12.   
2.
 
 Борисова  Н.Я.  Сопровождение  инновационной  деятельности  педагогов.  Приложение  к  журналу  «Среднее 
профессиональное образование», № 8, 2010, с. 16 – 21.  
3.
 
 Курманова  Э.А.  Инновационная  стратегия  развития  колледжа.  Среднее  профессиональное  образование,  №  3, 
2011,  с. 28 – 30.   
4.
 
 Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т. Г. Браже // Литература в школе. - 2004. - № 5. - С. 
150-154.  
5.
 
 Воронина  Т.П.  Образование  в  эпоху  новых  информационных  технологий  /  Т.  П.  Воронина.-  М.:АМО,  2008.  -
147с.  
6.
 
 Иванова М.  А. Межпредметные связи на уроках информатики / М.  А. Иванова, И. Л. Карева // Информатика и 
образование. – 2005. - №5. – С. 17-20.   
7.
 
 Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? //Народное образование 1996, № 1. 
8.
 
 Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе. //Литература в школе. № 5, 1996.  
9.
 
Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика, №4, 1997.  
10  Платов В. Я. Деловые игры. Разработка,  организация,  проведение. //Учебник. -1991,  24-38 с.  
 
 
 
 
 

103 
 
К.С. Мельникова 
 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   44




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет