Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

мышления,  демонстрации  различных  позиций  и  точек  зрения,  формированию 
навыков  оценки  альтернативных  вариантов  в  условиях  неопределенности. 
Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к 
реальным  фактам,  позволяет  смоделировать  реальную  проблему,  с  которой  в 
дальнейшем  придется  столкнуться  на  практике.  Кроме  того,  кейсы  развивают 
аналитические,  исследовательские,  коммуникативные  навыки,  вырабатывают 
умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать решения.  
Рекомендации  по  применению  технологии:  хороший  кейс  должен 
удовлетворять  следующим  требованиям:  соответствовать  четко  поставленной 
цели  его  создания,  иметь  соответствующий  уровень  трудности; 
иллюстрировать  несколько  аспектов  реальной  жизни;  не  устаревать  слишком 
быстро;  иметь  национальную  окраску;  иллюстрировать  типичные  ситуации; 
развивать  аналитическое  мышление;  провоцировать  дискуссию.  С  целью 
эффективного применения кейс-технологии необходимо учитывать следующие 
особенности:  ситуация  должна  быть  интересной  по  сюжету,  максимально 
близкой  к  реальности  или  взятой  из  практики;  для  ощущения  реальности 
используются  настоящие  предприятия,  города,  люди  и  факты;  сознательно 
продумывается  элемент  драматизации  событий:  противоречия,  конфликт, 
несовпадение  интересов;  описание  ситуации  должно  быть  оптимальным  по 
объему (2-3 страницы) и информативности.  
Как  правило,  основными  диагностическими  целями  занятия  на  основе 
кейс-технологии  могут  быть:  развитие  навыков  анализа  и  критического 
мышления;  практическое  закрепление  теоретических  знаний;  развитие 
готовности коллегиально определять и решать проблемы; развитие готовности 
решать сложные проблемы в условиях неопределенности.  
Также данную технологию применяет Дынникова Ольга Игоревна, учитель 
русского  языка  и  литературы  5-11-х  классов  средней  школы  №  14  имени 
Д. Карбышева г. Рудного. Ольга Игоревна считает оптимальным введение кейс-
технологии  с  5  класса.  Ребята  уже  в  таком  школьном  возрасте  с  большим 
энтузиазмом  работают  с  кейсами,  их  привлекает  жизненность  кейса, 
многообразие решений проблемы. Цель – повысить качество знаний учащихся 
по русскому языку и литературе на 7-10% путем применения кейс-технологии. 
Задачи  работы:  изучить  и  проанализировать  методическую  и  научную 
литературу по теме; разработать группу кейсов и продумать план их включения 
в  программу  предмета;  применить  метод  кейсов  на  уроках  русского  языка  и 
литературы  в  экспериментальных  классах;  апробировать  и  доказать 
эффективность  применения  метода  кейсов  при  изучении  русского  языка  и 
литературы;  создать  методические  рекомендации  по  применению  кейс-
технологий в образовательном процессе.  
Педагогическая  идея  Дынниковой  О.И.  –  в  первую  очередь  нацелена  на 
выработку  навыков  практической  деятельности  учащихся,  умений  принимать 
оптимальные  решения  в  критических  условиях.  Проект  по  внедрению  кейс-
технологии в процесс обучения русскому языку и литературы характеризуется 
продуктивностью,  направлен  на  развитие  ключевых  компетенций  учащихся, 
навыков практической деятельности.  
166 

Шевченко  Ольга  Борисовна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  химии 
Аккольской  средней  школы  №  2  г.  Акколь  Акмолинской  области  использует 
кейс-технологию в изучении химии с 2013 года.  
Кейс-технология  заключается  в  том,  что  учащиеся  получают  от  учителя 
пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути 
её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда 
проблема обозначена.  
Цели кейс – технологии:  
−
 
развитие навыков анализа и критического мышления;  
−
 
соединение теории и практики;  
−
 
демонстрация различных позиций и точек зрения.  
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на 
обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).  
Название  технологии  произошло  от  латинского  casus  –  запутанный 
необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. При 
этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на 
сотворчество учителя и ученика. Кейс-метод, или метод конкретных ситуаций, 
следует  отнести  к  методам  активного  проблемного,  эвристического  обучения. 
Отличительной  особенностью  данного  метода  является  создание  проблемной 
ситуации  на  основе  фактов  из  реальной  жизни  и  умении  работать  с 
информацией.  
В течение учебного года Шевченко О.Б. составила сборник для учащихся 
8-
9 классов по всем темам школьной программы. В пособие включены тексты и 
задания  по  неорганической  химии,  ориентированные  на  развитие 
функциональной  грамотности  учащихся.  В  пособии  предлагаются  различные 
кейсы,  включающие:  ситуации,  структурированные  вопросы,  иллюстрации, 
схемы,  таблицы,  жизненные  задачи  по  химии.  Педагог  провела  коучинг  на 
тему: «Метод кейс-стади в развитии функциональной грамотности учащихся». 
Учителя школы выработали свои стратегии в этом направлении и предложили 
больше  проводить  интегрированных  уроков.  На  базе  этой  школы  прошел 
районный  методический  совет,  где  она  показала  открытый  урок  химии  в 
11 
классе с применением кейс-технологии.  
Шевченко О.Б. рекомендует учителям:  
−
 
учить не только для школы, а для жизни;  
−
 
не просто давать знания, а научить учиться;  
−
 
работать над развитием аналитического и критического мышления;  
−
 
сделать  уроки  более  наглядными,  доступными  и  понятными  нашим 
ученикам;  
−
 
учителям необходима интеграция с предметами не только естественно-
научного цикла, но и других направлений.  
Также  кейс-технологии  использует  в  своей  работе  Кравченко  Светлана 
Васильевна,  стаж  до  10  лет,  учитель  информатики  средней  школы  № 22 
г. Костаная.  
Рекомендации к использованию кейс-технологии:  
167 

1.
 
Подобрать ситуацию. Дать теоретические сведения или ссылки на них. 
Продумать план проведения занятия, распределить время – на ознакомление с 
ситуацией  (10-15%  времени),  на  групповое  обсуждение  (30-40%  времени), 
межгрупповую дискуссию (30-40%), на подведение итогов (10-15%).  
2.
 
Разделить  на  малые  группы.  Распределить  роли,  при  необходимости 
назначить  экспертов,  которые  самостоятельно  оценят  учебные  достижения. 
Изложить цель кейса, ознакомить аудиторию с ситуацией. Объяснить правила и 
условности:  соблюдать  время,  установленное  на  высказывание,  групповую 
работу,  обсуждение;  не  перебивать  других;  смело  высказывать  любые 
суждения.  Следить  за  выполнением  правил  и  регламента  времени.  Давать 
возможность самостоятельно высказываться и вырабатывать решение, избегать 
личных комментариев.  
3.
 
Подвести  итоги,  оценить  участников,  похвалить  и  поощрить  самых 
активных. Отметить, насколько достигнута цель занятия.  
 
Технология проектно-исследовательской деятельности  
 
Проектная  технология  ориентирована  на  моделирование  социального 
взаимодействия  учащихся  с  целью  решения  задачи,  которая  определяется  в 
рамках  профессиональной  подготовки  студентов,  выделяя  ту  или  иную 
предметную  область.  Использование  проектной  технологии  способствует 
реализации  междисциплинарного  характера  компетенций,  формирующихся  в 
процессе  обучения  английскому  языку.  Проектная  технология  предполагает: 
наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского 
поиска ее решения; практическую, теоретическую, познавательную значимость 
предполагаемых  результатов;  самостоятельную  деятельность  ученика; 
структурирование  содержательной  части  проекта  с  указанием  поэтапных 
результатов;  использование  исследовательских  методов,  т.е.  определение 
проблемы,  вытекающих  из  нее  задач  исследования,  выдвижения  гипотезы  их 
решения,  обсуждение  методов  исследования,  оформление  конечных 
результатов,  анализ  полученных  данных,  подведение  итогов,  корректировка, 
выводы.  Использование  проектной  технологии  предусматривает  хорошо 
продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.  
Учитель  средней  школы  №  1  имени  Н.  Островского  г.  Степногорска 
Акмолинской  области  Семенова  Е.А.  с  2010  года  использует  проектную 
технология,  позволяющую  реализовать  личностно-ориентированный  подход  в 
обучении.  Каждый  учащийся  выбирает  удобный  для  него  способ  поиска 
информации (интернет, библиотека, беседа) и ее обработки. Проекты удобны и 
тем,  что  они  очень  разнообразны  по  форме,  содержанию,  характеру 
доминирующей 
деятельности, 
по 
количеству 
участников, 
по 
продолжительности  исполнения.  Формы  реализации  проекта  различны:  это 
может  быть  печатная  работа,  статья,  доклад  на  конференцию,  стенгазета, 
альманах, мультимедийная презентация, творческий отчет и т.д.  
За  годы  применения  проектной  технологии  учащимися  были  выполнены 
проекты:  «Обучающая  программа  «Массивы»  на  языке  Турбо  Паскаль», 
168 

«Сравнительная  оценка  интерфейсов  передачи  данных»,  «Компьютерная 
обработка  статистических  данных  на  примере  школы»,  «Создание 
светомузыкальной  приставки  к  компьютеру»,  «Кто  умнее  пятиклассника?»  и 
другие. Учащиеся научились искать, обрабатывать информацию и представлять 
ее  в  различных  формах.  Кроме  того,  работа  над  проектом  развивает 
коммуникативные навыки, как между учащимися, так и в общении с другими 
людьми.  Здесь  важно,  что  ученики  учатся  планировать  работу  и  выполнять 
ее в срок.  
Семенова  Е.А.  рекомендует  при  применении  данной  технологии:  не 
стремиться  привлекать  учащихся  к  работе  над  большими,  долговременными 
проектами.  Лучше,  если  проект  будет  маленьким,  например,  кроссворд, 
презентация о себе и своих друзьях, школьная газета. Необходимо составлять 
план работы над проектом, обсудить его с учащимися. Обязательно публичная 
демонстрация  работы  учащихся:  дети  с  удовольствием  делятся 
своими успехами.  
Преподаватель  английского  языка  5-11  классов  гимназии  имени  Сырбая 
Мауленова  г.  Костанай  Кушмурзина  А.Р.  имеет  стаж  работы  более  20  лет, 
с 2003 года применяет на своих уроках проектную технологию. Используемый 
ею  метод  способствует  развитию  коммуникативной  деятельности  учащихся  и 
развитию их критического мышления. Проектная технология основана на идее 
взаимодействия учащегося в группе, идее взаимного обучения при котором они 
берут на себя, не только индивидуальную, но и коллективную ответственность 
за  решение  учебных  задач,  начинают  помогать  друг  другу  и  отвечать  за 
успехи каждого.  
Рекомендуемая  учителем  высшей  категории  школы-интерната  для 
одаренных детей им. И. Алтынсарина г. Костанай Абикеновой Г.А. проектная 
технология  повышает  мотивацию  в  обучении;  развитие  научного  стиля 
мышления;  перенос  акцента  с  обучающей  деятельности  учителя  на 
самостоятельную  познавательную  активность  учеников;  дает  большую 
возможность  организации  самостоятельных  и  практических  работ  на  уроке; 
способствует  повышению  качества  образования;  развивает  новые  отношения 
«ученик-учитель»;  повышает  информационную  компетентность  школьников; 
формирует новые пути познания мира и исследовательских навыков.  
Практическое использование с 2006 года данной технологии дает большее 
взаимодействие  учащихся  с  целью  удовлетворения  познавательных  и 
интеллектуальных  потребностей.  Использование  проектной  технологии 
способствует  открытию  нового  знания,  помимо  традиционного  усвоения 
материала; развивает интеллект, формирует креативность мышления; является 
одним  из  способов  выявления  и  поддержки  одаренности  у  детей.  Создает 
условия  для  саморазвития,  самореализации  и  самообразования,  стимулирует 
личностное развитие.  
Метод  проектных  технологий  также  успешно  применяется  на  уроках 
английского  языка.  Проектная  технология  –  выполнение  учениками 
исследовательских,  творческих  проектов.  Эта  форма  работы  создает 
благоприятные  условия  для  развития  учащихся  как  самостоятельной, 
169 

творческой личности. Создание проекта в виде презентации дает возможность 
выбрать  и  исследовать  выбранную  тему,  проявить  и  развить  при  этом 
творческие способности и самостоятельность. Следует отметить, что учащиеся 
с  большим  интересом  относятся  к  созданию  презентационных 
проектных работ.  
Использование  различных  современных  педагогических  технологий 
позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный 
процесс  познания  большее  количество  учащихся.  Одной  из  таких  технологий 
является  «метод  проектов».  Образовательный  потенциал  проектной 
деятельности заключается в возможности: повышения мотивации в получении 
дополнительных  знаний  и  повышения  качества  обучения.  Метод  проектов  не 
является принципиально новым в педагогической практике. Под этим методом 
понимается  обобщенная  модель  определенного  способа  достижения 
поставленной 
цели, 
система 
приемов, 
определенная 
технология 
познавательной деятельности.  
Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику стать 
субъектом  обучения  и  собственного  развития.  Главной  отличительной 
особенностью  метода  проектов  является  обучение  на  активной  основе,  через 
целесообразную  деятельность  ученика,  которая  соответствует  его  личным 
интересам.  В  основе  этого  метода  лежит  развитие  познавательных  навыков 
учащихся,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания,  умений 
ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие  критического  и 
творческого  мышления.  Метод  проектов  всегда  ориентирован  на 
самостоятельную  деятельность  учащихся  -  индивидуальную,  парную, 
групповую,  которую  учащиеся  выполняют  в  течение  определенного  отрезка 
времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.  
Метод  проектов  нацелен  на  формирование  способностей,  которые 
позволяют  эффективно  действовать  в  реальной  жизненной  ситуации.  Темы, 
предлагаемые  в  качестве  исследовательских,  должны  быть  посильны 
пониманию  школьников.  В  процессе  исследовательской  работы  ученик 
пытается  решить  проблему,  выдвигает  гипотезы,  задает  вопросы,  делает 
выводы. 
Проектирование 
учит 
четкости 
в 
работе, 
формирует 
целеустремленность и самостоятельность.  
В  настоящее  время,  когда  в  нашей  стране  возникла  необходимость  в 
качественно  новых  характеристиках  образовательных  систем,  метод  проектов 
снова  востребован  и  популярен.  Используя  проектную  технологию  в  своей 
работе,  учитель  общеобразовательной  средней  школы  №  25  г.  Актобе 
Нурмухамедова Г.О. приоритетным ставит процесс познания, для того, чтобы 
подготовить  ученика,  способного  гибко  адаптироваться  в  меняющихся 
жизненных  ситуациях,  самостоятельно  приобретать  необходимые  знания, 
умело применять их на практике для решения возникающих проблем.  
При  использовании  проектной  технологии  учитель  ставит  следующие 
задачи:  развитие  познавательных  умений  и  навыков  учащихся;  умение 
ориентироваться 
в 
информационном 
пространстве; 
самостоятельно 
конструировать  свои  знания;  интегрировать  знания  из  различных  областей 
170 

наук;  критически  мыслить.  Метод  проектов  всегда  ориентирован  на 
самостоятельную  деятельность  учащихся  (индивидуальную,  парную, 
групповую),  которую  они  выполняют  в  отведенное  для  этой  работы  время 
(от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще 
всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его 
актуальностью,  а  также  возможностью  его  решения  при  привлечении  знаний 
учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.  
Использование  проектной  технологии  предусматривает  хорошо 
продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. Для 
этого учитель должен: владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых 
методов,  умением  организовать  исследовательскую  работу  учащихся;  уметь 
организовать  и  проводить  дискуссии,  не  навязывая  свою  точку  зрения; 
направлять  учащихся  на  поиск  решения  поставленной  проблемы;  уметь 
интегрировать  знания  из  различных  областей  для  решения  проблематики 
выбранных проектов.  
При  использовании  проектной  технологии  каждый  обучающийся:  учится 
приобретать  знания  самостоятельно  и  использовать  их  для  решения  новых 
познавательных и практических задач; приобретает коммуникативные навыки и 
умения;  овладевает  практическими  умениями  исследовательской  работы: 
собирает  необходимую  информацию,  учится  анализировать  факты,  делает 
выводы  и  заключения.  Обычно  каждый  проект  есть  результат 
скоординированных  совместных  действий  учителя  и  ученика,  т.к.  учитель 
помогает  ученикам  в  поиске  источников;  сам  является  источником 
информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет учеников; 
поддерживает непрерывную обратную связь.  
Метод проектов - личностно–ориентированное обучение, направленное на 
развитие  учащегося.  Целью  данной  технологии,  по  мнению  учителя  высшей 
категории  СШИ  «Мурагер»  г.  Караганда  Хамитовой  А.Х.,  является 
формирование  системы  знаний  и  умений,  воплощенных  в  конечный 
интеллектуальный  продукт;  содействие  самостоятельности,  умение  логически 
мыслить,  видеть  проблемы  и  принимать  решения,  получать  и  использовать 
информацию,  заниматься  планированием,  развивать  грамотность  и  многое 
другое.  Прежде  всего,  учитель  иностранного  языка  обучает  детей  способам 
речевой деятельности, и здесь речь идет о коммуникативной компетенции как 
одной из основных целей обучения.  
Основная  идея  подобного  подхода  при  обучении  иностранного  языка 
заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на 
активную  мыслительную  деятельность  учащихся,  требующую  для  своего 
оформления  владения  определенными  языковыми  средствами.  Только  метод 
проектов  может  позволить  решить  эту  дидактическую  задачу  и  превратить 
уроки  иностранного  языка  в  дискуссионный,  исследовательский  клуб. 
Методика  проектного  обучения  с  2007  года  широко  используется  в  данной 
школе  на  уроках  английского  языка  для  обобщений  знаний  и  умений  по 
изученной теме.  
Голынская И. Р. учитель высшей категории гимназии № 9 г. Караганды на 
171 

своих  уроках  по  иностранному  языку  с  2004  года  применяет  метод  проектов. 
Непременным  условием  проектной  деятельности  является  наличие  заранее 
выработанных  представлений  о  конечном  продукте  деятельности,  этапов 
проектирования  (выработка  концепции,  определение  целей  и  задач  проекта, 
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и 
организация  деятельности  по  реализации  проекта)  и  реализации  проекта, 
включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.  
Проектная  деятельность  представляет  самостоятельно  планируемую  и 
реализуемую  учащимися работу.  В ходе  выполнения проекта  ученик  активен, 
он проявляет творчество и не является пассивным исполнителем воли учителя. 
Работая  над  проектом,  каждый  ученик,  даже  самый  слабый  в  языковом 
отношении имеет возможность проявить собственную фантазию, активность и 
самостоятельность.  В  основном  большинство  проектов  выполняются  в  ходе 
итоговых  уроков,  когда  по  результатам  его  выполнения,  идет  оценивание 
усвоения  учащимися  определенного  учебного  материала.  При  контроле 
навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в 
10  классе,  при  внедрении  4-х  проектов  в  течение  года  уровень  подготовки 
учащихся  по  данному  виду  повысился  до  85%  (вместо  70%  в  начале  года). 
Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, 
обобщить данные. По результатам контрольных срезов и тестов учитель делает 
вывод,  что  учащиеся  стали  более  эффективно  пользоваться  грамматическими 
структурами  и  явлениями,  считает,  что  значительно  расширился  словарный 
запас и его употребление в речи. Несколько лет Голынской И.Р. проводились 
уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в 
другом  классе  этой  же  параллели.  Результаты  были  очевидны:  проектная 
методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, 
но и значительно расширяет общий кругозор учащихся, учит общению, умению 
самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность 
развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и 
способностей учащихся.  
Отличительная  черта  проектной  методики  –  особая  форма  организации. 
Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий: тематика 
может  быть  связана  как  со  страной  изучаемого  языка,  так  и  со  страной 
проживания,  учащиеся  должны  быть  ориентированы  на  сопоставление  и 
сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран; 
проблема,  предлагаемая  ученикам,  формулируется  так,  чтобы  ориентировать 
учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных 
источников информации; необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, 
предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.  
Таким  образом,  проектная  технология  направлена  на  творческую 
самореализацию личности, развитие ее возможностей, мышления.  
Участвуя в проекте, школьники реализуют свои творческие возможности, 
приемы современных технологий помогают развивать логическое мышление, в 
совершенстве  овладеть  речевой  культурой,  направлены  на  творческую 
самореализацию личности, повышают качество знаний и уровень обученности, 
172 

реализуют творческие возможности.  
Технология  «Проектно-исследовательской  деятельности»  применяется 
учителем  географии  5-11-х  классов  средней  школы  №  1  г.  Лисаковска 
Костанайской области Костюченко Олеся Александровна.  
Проектная  технология  нацелена  на  развитие  личности  школьников,  их 
самостоятельности, творчества. В результате работы над проектом школьники 
учатся  самостоятельно  искать  и  анализировать  информацию,  обобщать  и 
применять  полученные  ранее  знания  по  предметам,  приобретают 
самостоятельность,  ответственность,  формируют  и  развивают  умения 
планировать  и  принимать  решения.  Метод  проектов  всегда  ориентирован  на 
самостоятельную  деятельность  учащихся  –  индивидуальную,  парную, 
групповую. Удачно проекты вписываются в рабочую программу по предмету и 
на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале 
года. Ребята защищают проекты, и вспоминают пройденный материал. Следует 
отметить,  что  не  все  учащиеся  сразу  начинают  создавать  проект  с 
использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную. В 
старших  классах  проекты  могут  носить  прикладной  характер  (веб-сайты, 
газеты, фильмы и др.), некоторые из них используются для проведения лекции 
на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы. На 
подготовку  проекта  отводится  от  одного  до  двух  месяцев.  Время  работы 
делится на этапы. Учащиеся могут сами выбрать тему и форму проекта. Работа 
предполагает  создание  максимально  благоприятных  условий  для  раскрытия  и 
проявления  творческого  потенциала  учеников:  развивает  их  воображение, 
фантазию,  мышление.  Основной  задачей  учителя  является  -  научить  ребенка 
учиться, добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда 
процесс  обучения  будет  эффективным.  Методы  проектно-исследовательской 
деятельности помогают учащимся активно участвовать в школьных, городских 
предметных олимпиадах.  
Усова  Татьяна  Павловна,  учитель  предмета  «Литературное  чтение»  1-4-х 
классов  гимназии  №  5  г.  Рудного,  также  использует  технологию  проектно-
исследовательской  деятельности.  Вся  деятельность  направлена  на 
аналитическую  работу  с  информацией,  что  способствует  развитию 
исследовательских  умений  и  навыков.  Проводится  целенаправленная  и 
систематическая  работа,  как  на  уроках,  так  и  во  внеурочной  деятельности. 
Важно  помочь  каждому  ученику  в  реализации  собственного  исследования, 
поддержать интерес к теме, поощрять творческие идеи. Технология позволяет 
создать  необходимые  условия,  способствующие  саморазвитию  учащихся, 
самореализации, самопрезентации и рефлексии.  
Результативность учащихся: овладение учащимися способами и приёмами 
необходимыми  для  осуществления  исследовательской  деятельности:  умение 
находить  и  формулировать  проблему;  высказывать  гипотезы;  наблюдать  и 
фиксировать  результаты  наблюдений;  проводить  эксперименты;  давать 
определение  понятиям,  классифицировать;  выбирать  методы  исследования; 
составлять  план  исследования;  представить  результаты  собственного 
исследования; призовые места в конкурсах разного уровня.  
173 

Учитель  предмета  «Познание  мира»  1-4-х  классов  школы-лицея  № 1 
г. Костаная  Котвицкая  Светлана  Винальевна  целью  проектного  обучения 
считает формирование у школьников проектной и технологической культуры, 
предоставление  каждому  школьнику  возможности  приобретения  опыта 
творчества, комбинирования и модернизации решений для достижения нового 
результата, обучение объективной оценки своих возможностей, осознание себя 
как человека способного и компетентного.  
Темербулатова  Светлана  Дмитриевна,  учитель  русского  языка  и 
литературы  8-11-х  классов  малокомплектной  средней  школы  с.  Таволжан 
Восточно-Казахстанской  области,  считает,  что  организация  проектно-
исследовательской  деятельности  на  уроках  русского  языка  и  литературы 
является  одним  из  приоритетов  современного  образования.  Развивающие 
приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные 
проекты  позволяют  лучше  учесть  личные  склонности  учеников,  что 
способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, 
готовности  к  саморазвитию,  социализации.  Оба  метода  (проектный  и 
исследовательский)  формируют  не  только  умения,  а  и  компетенции,  то  есть 
умения,  непосредственно  сопряженные  с  практической  деятельностью.  Они 
широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и 
их практического применения для решения конкретных проблем.  
Проектная  деятельность  –  один  из  лучших  способов  для  совмещения 
современных  информационных  технологий,  личностно-ориентированного 
обучения  и  самостоятельной  работы  учащихся,  формирования  умения 
пользования информационными технологиями при разработке инструментов и 
материалов, 
повышающих 
эффективность 
и 
результативность 
учебного процесса.  
Наблюдаются устойчиво стабильные успеваемость и качество образования 
по предмету, что обусловлено применением новых педагогических технологий, 
в  частности,  использование  проектной  деятельности.  С  использованием 
проектной  деятельности  возрос  интерес  к  русскому  языку,  дети  принимают 
активное  участие  в  ежегодных  международных  конкурсах,  научно-
практических конференциях, олимпиадах.  
Казакова  Ольга  Дмитриевна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  информатики 
школы-лицея  №  16  города  Павлодара  применяет  проектное  обучение 
с 2008 года.  
В  процессе  преподавания  предмета  информатика  и  ИКТ  в  школе,  можно 
отметить,  что  обучающиеся  при  изучении  различных  тем  затрудняются 
самостоятельно  решать  поставленные  перед  ними  задачи,  моделировать 
информационные процессы и применять полученные знания на практике. У них 
не  получается  должным  образом  анализировать  и  отбирать  необходимую 
информацию,  преобразовать  ее  и  представлять  перед  аудиторией,  то  есть 
западают  информационная  и  коммуникативная  компетентности.  Учителя 
поставили  цель  найти  способ,  формы  и  средства  для  решения  данной 
проблемы.  На  первом  этапе  работы  использовали  рефераты,  различного  рода 
творческие работы и проекты. В качестве более эффективной зарекомендовала 
174 

себя работа с проектами. У обучающихся повышался познавательный интерес, 
они  с  большей  усидчивостью  относились  к  учебному  материалу,  быстрее 
усваивали  сложные  темы,  овладевали  навыками:  планировать  свою 
деятельность, качественно работать с информацией, самостоятельно принимать 
решения,  проводить  рефлексию и  предъявлять  результаты  своего  труда  перед 
аудиторией.  В  данном  случае  из  всего  многообразия  инновационных 
направлений  в  развитии  современной  дидактики  был  выбран  метод  проектов 
как средство развития компетентностей обучающихся, потому, что в условиях 
еще  существующей  классно-урочной  системы  занятий  этот  метод  наиболее 
легко  вписывается  в  учебный  процесс,  может  не  затрагивать  содержания 
обучения,  которое  определено  образовательным  стандартом  для  базового 
уровня. Метод проектов является одним из эффективных методов повышения 
мотивации,  познавательного  интереса  учащихся.  А  также  именно  метод 
проектов  помогает  развивать  у  обучающихся  информационную  и 
коммуникативную 
компетентности. 
Изучив 
положительный 
опыт 
использования метода проектов в педагогической деятельности, применения их 
для проведения итоговых творческих заданий, итоговых работ по теме в виде 
проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов на уроке 
информатики способствует:  
−
 
формированию у обучающихся определенных знаний, умений и навыков 
для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой;  
−
 
развитию информационной и коммуникативной компетентностей;  
−
 
развитию  наглядно-образного,  интуитивного,  креативного,  творческого 
типов мышления;  
−
 
поддержанию  мотивации  применения  информационных  технологий  в 
учебной деятельности;  
−
 
развитию эстетического восприятия любых объектов;  
−
 
формированию  умений  принимать  оптимальное  решение  или  находить 
варианты решения в сложной ситуации;  
−
 
развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;  
−
 
развитию пространственного воображения.  
Для  применения  данной  технологии  пришлось  многому  научиться  и 
пройти  курсы:  2009,  2013гг.  –  курсы  по  программе  «Intel.  Обучение  для 
будущего».  
Результатами применения данной технологии являются:  
Учитель:  2010  г.  –  Республиканский  конкурс  учебных  проектов  «Intel. 
Обучение  для  будущего»,  3  место.  2012  г.  –  Республиканский  слёт  учителей-
новаторов,  грамота  в  номинации  «Инновационные  технологии  обучения», 
г. Семей.  2014  г.  –  Республиканский  конкурс  успешных  учебных  проектов 
«Моя  Родина  –  мой  Казахстан»,  1  место.  2014  г.  –  финалист  всероссийского 
конкурса учебных проектов «Intel. Обучение для будущего».  
Учащиеся:  2006,  2008,  2009,  2010,  2011  годы  –  участники  и  дипломанты 
конкурсов  научных  проектов  на  уровне  города  и  области,  участники  научно-
практической конференции «Изучение родного края - путь к науке».  
175 

Рекомендации для применения данной технологии:  
1.
 
Для изучения какой-либо учебной темы, учебного раздела учитель перед 
обучающимися 
ставит 
основополагающий 
вопрос. 
На 
основе 
основополагающего  вопроса  перед  обучающимися  создается  проблема 
его решения.  
2.
 
В ходе обсуждения возникают гипотезы – они и будут являться темами 
для индивидуальных исследований обучающихся.  
3.
 
Созданные  в  процессе  обсуждения  гипотезы  формируют  темы 
индивидуальных  исследований  обучающихся.  Обучающиеся  разбиваются  на 
группы,  получают  темы  и  приступают  к  их  раскрытию  (поисково-
познавательная деятельность обучающихся).  
4.
 
На  основе  собранных  материалов  обучающиеся  создают  работы  для 
публикации своих исследований: это презентации, буклеты и публикации.  
5.
 
Завершающей  частью  проектной  деятельности  обучающихся  является 
защита  проекта  самими  обучающимися.  Каждая  группа  защищает  свою  часть 
проекта, составляя тем самым обобщение всей темы учебного раздела.  
Куртасова Лариса Владимировна, стаж свыше 20 лет, учитель математики 
средней школы № 29 г. Актобе в своей педагогической практике использует с 
2010 года метод проектов, который позволяет детям выбрать деятельность по 
интересам,  которая  соответствует  их  способностям,  и  направлен  на 
формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники 
осваивают  алгоритм  инновационной  творческой  деятельности,  учатся 
самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять 
знания  по  различным  отраслям,  восполнять  пробелы,  приобретать  опыт 
решения творческих задач. Проектное обучение своим предметом полагает не 
столько  специальные  области  знания,  сколько  метазнание  (знание  о  том,  как 
приобретать  знания)  и  познавательные  навыки,  которые  могут  быть  успешно 
перенесены  на  другие  сферы  деятельности.  Действенность  этого  метода 
обусловлена  тем,  что  он  позволяет  учащимся  выбрать  деятельность  по 
интересам  и  через  дело,  которое  соответствует  их  развивающимся 
способностям,  дает  знания  и  умения  и  способствует  устремлению  к 
новым делам.  
Результатами применения технологии являются:  
Республиканская  детская  школа  тележурналистов  «Baldauren TV»  – 
грамота,  2010  год.  Призовые  места  на  конкурсе  научных  работ  учащихся 
«Зерде».  Малая  Академия  Наук  –  исследовательская  работа  «Исследование 
построения розы ветров с целью планирования населенных мест и улучшения 
экологической обстановки в регионе».  
В  системе  проектного  обучения  важен  индивидуальный  подход  к 
учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. 
Следует  учитывать  индивидуальные  особенности  учащихся  при  постановке 
задания.  Более  сильные  ученики  могут  выполнить  более  глубокие 
исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное 
изделие.  Менее  способным  детям  требуется  больше  поддержки  при  меньшей 
требовательности  со  стороны  учителя.  Такие  дети  могут  проводить  меньше 
176 

исследований,  выбирать  из  меньшего  количества  идей  и  изготавливать 
несложные изделия. У каждого учащегося может быть свой запланированный 
конечный  результат.  Желательно,  чтобы  учитель  обговаривал  с  детьми 
ожидаемый результат как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, 
чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с 
учителем.  Занятия  по  проектированию  должны  проходить  в  непринужденной 
обстановке на основе сотрудничества учителя и ученика. Успешность обучения 
методом  проектов  базируется  на  знании  возможностей  каждого  ребенка, 
умении подсказать и привести ученика к принятию собственного решения.  
Гайнадуллина Шолпан Назаровна, стаж свыше 20 лет, учитель начальных 
классов средней общеобразовательной школы-лицея № 20 г. Актобе описывает 
суть технологии – приобщение учащихся к самостоятельной поисковой работе 
по  дополнительным  источникам  получения  информации,  знаний,  поиск  и 
обработка  материалов,  работа  с  Интернет-ресурсами.  Умение  определять  и 
формулировать  задачу,  тезисы  выдвигать  гипотезы  планировать  работу 
анализировать  имеющийся  материал  на  составные  единицы,  синтезировать, 
делая  обобщенные  выводы,  подкрепить  выводы  практическими  работами. 
Умение  работать  самостоятельно,  индивидуально,  в  группе,  рационально 
распределять  нагрузку,  обязанности  и  время.  Навыки  публичного 
афиширования  результатов  работы  с  использованием  компьютерной 
технологии.  
Результативность применения технологии:  
Призовые  места  на  городском  конкурсе  проектных  работ  по  литературе 
«Сказка  –  ложь,  да  в  ней  намек  ...»,  на  конкурсе  «Познавательная  неделя» 
проектной работы «Есть такая профессия Родину защищать», посвященная 70-
летию Победы.  
Гамастинова  Алиса  Юрьевна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  начальных 
классов  школы-гимназии  №  6  имени  Абая  Кунанбаева  г.  Степногорск 
Акмолинской  области  применяет  приемы  проектной  деятельности,  так  как 
данный  метод  стимулирует  самостоятельность  учащихся,  их  стремление  к 
самовыражению,  формирует  активное  отношение  к  окружающему  миру, 
сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. 
Проектную  деятельность  ее  ученики  выполняют  с  1  класса.  Ведет 
факультативные  занятия  по  «Занимательной  геометрии»  Коллективное 
исследование по изучению геометрической фигуры шестиугольника, вылилась 
в научно- исследовательскую работу «Шестиугольник - вот так фигура!».  
Результативность применения технологии:  
Призовые места научно- исследовательской работы «Шестиугольник – вот 
так  фигура!»  на  городской  конференции  «ЗЕРДЕ»,  а  потом  и  на  областной 
Научно-  исследовательской  конференции  в  г.  Кокшетау.  В  2015  году  на 
Республиканском  конкурсе  «ЗЕРДЕ»  призовое  место  в  г.  Щучинске  в 
«Балдаурене».  
Работа  по данной  методике  дает  возможность  развивать индивидуальные 
творческие  способности  учащихся,  более  осознанно  подходить  к 
профессиональному и социальному самоопределению.  
177 

Иванова Юлия Васильевна, стаж до 20 лет, учитель средней школы № 13 
города  Рудного  Костанайской  области  применяет  технологию  проектного 
обучения с 2011 года.  
Развитие  интереса  к  предмету  невозможно  без  активной  познавательной 
деятельности  учащихся.  Знания  становятся  достоянием  человека,  если  они 
приобретаются  в  процессе  самостоятельной  работы.  Для  того,  чтобы 
заинтересовать 
школьников, 
предлагается 
использовать 
проектную 
деятельность.  
Итогом  применения  проектной  технологии  стало  овладение  учащимися 
следующими умениями:  
−
 
выделять объект исследования;  
−
 
разделять проектно-исследовательскую деятельность на этапы;  
−
 
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;  
−
 
работать в группе;  
−
 
пользоваться  словарями,  энциклопедиями  и  другими  учебными 
пособиями;  
−
 
вести наблюдения окружающего мира;  
−
 
планировать и организовывать исследовательскую деятельность.  
Кроме  того,  в  течение  двух  лет  учащиеся  ее  класса  занимали  призовые 
места в городском конкурсе творческих и исследовательских проектов «Зерде».  
Наурузбаева  Венера  Тагировна,  стаж  до  10  лет,  учитель  физико-
математического лицея г. Костанай, используя проектную технологию в своей 
работе,  приоритетным  ставит  процесс  познания,  для  того,  чтобы  подготовить 
ученика,  способного  гибко  адаптироваться  в  меняющихся  жизненных 
ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять 
их на практике для решения возникающих проблем.  
Результативность применения технологии:  
2014-2015 
учебный  год  –  Городской  этап  Республиканского  конкурса 
исследовательских  работ  и  творческих  проектов  «Зерде»  для  учащихся  1-7 
классов – 2 место;  
2013-2014 
учебный год – III Региональная НПК школьников – 1 место;  
2014-2015 
учебный  год  –  IV  Региональная  НПК  школьников  им. 
Даулетбаева Т.Е. – 2 место.  
Для  того,  чтобы  определить  систему  действий  в  процессе  данной 
технологии  учителя  и  учащихся  необходимо  определить  основные  этапы 
разработки  учебного  проекта  от  начала  до  конца  учебно-проектной 
деятельности.  
Головастикова  Людмила  Валерьевна,  стаж  до  10  лет,  учитель  физико-
математического лицея г. Костаная области применяет проектную технологию 
с 2007 года.  
Результативность применения технологии:  
2014-
2015 учебный год: призовые места в областной научно-практической 
конференции; 
Региональной 
научно-практической 
конференции; 
Международной  научно-практической  конференции  «Математика  и 
178 

проектирование», г. Москва;  
2013-
2014 учебный год: призовые места в городской научно-практической 
конференции.  
2012-
2013 учебный год: призовые места в областной научно-практической 
конференции.  
Спектр проектной деятельности учащихся школы разнообразен и включает 
в  себя  подготовку  и  проведение  мини-исследований,  викторин,  опросов, 
конференций  различного  уровня.  Продуктами  данной  деятельности,  в 
зависимости  от  возраста  учащихся,  являются:  постеры,  коллажи,  доклады, 
рефераты,  научные  работы,  составленные  самими  учащимися.  Для  более 
продуктивной  работы  по  внедрению  технологии  разработаны  этапы  и  планы 
занятий работы над проектом.  
Торохова  Виктория  Петровна,  стаж  до  10  лет,  учитель  средней  школы 
№ 17  г.  Рудного  Костанайской  области  также  применяет  в  своей 
педагогической деятельности технологию метода проектов.  
Результативность применения технологии:  
Открытый урок по геометрии в 8 классе на тему «Теорема Пифагора» на 
городском  семинаре  учителей  математики;  публикации  в  интернете; 
выступление  на  школьном  МО  учителей  математики;  подборка  уроков  на 
применение данной технологии в 6 и 8 классах; проведение открытых уроков 
на  применение  метода  проектов  в  течение  года  («Координатная  плоскость», 
«Теорема Виета», «Решение уравнений» и т.д.).  
Рекомендации  для  учителя,  решившего  работать  с  помощью  метода 
проектов:  
1.
 
Учитель  сам  выбирает,  будет  ли  он  работать  с  помощью  метода 
проектов.  
2.
 
Учитель  полностью  отвечает  за  детей,  участвующих  в  проекте,  за  их 
успех и безопасность.  
3.
 
Учитель  доверяет  ученикам,  считает  их  равноправными  участниками 
общей созидательной работы и постоянно подчёркивает своим поведением это 
доверие.  
4.
 
Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.  
5.
 
Учитель  вырабатывает  новую  позицию.  Происходит  смена  позиции 
лектора и контролёра на позицию помощника и наставника.  
6.
 
Учитель  следит  за  своей  речью  (не  «Ты  сделал  неправильно!»,  а 
«Почему ты это сделал так?»).  
7.
 
Учитель  вмешивается  в  самостоятельную  работу  детей  только  тогда, 
когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.  
Молодой  учитель  математики  школы-гимназии  №  10  г.  Рудного 
Костанайской  области  Высочин  Станислав  Иванович,  стаж  до  5  лет,  на 
протяжении  двух  лет  использует  проектный  метод  обучения  на  уроках 
математики.  
За  это  время  сложилась  некая  система  работы.  Ученики  знакомятся  с 
технологией  проектирования  в 5  классе  и  осваивают  ее до  окончания  школы. 
Степень  сложности  проекта  возрастает  с  каждым  годом,  и  старшеклассники 
179 

выполняют  проекты  более  высокого  уровня  (например,  исследовательского 
характера).  На  первом  этапе  освоения  школьники  знакомятся  со  структурой 
проекта,  учатся  ставить  цель,  определять  задачи,  формулировать 
основополагающие  и  проблемные  вопросы,  гипотезу,  отбирать  содержание, 
формулировать выводы. Основная работа учителя, направленная на развитие у 
учащихся  проектных  способностей,  разворачивается  в  7  классе.  Это  связано, 
прежде всего, с достаточным количеством учебного времени и особенностями 
учебного  материала,  а  также  возрастными  особенностями  школьников. 
В 7 классе  реализуются  4  учебных  проекта,  при  выполнении  которых 
отрабатываются  и  закрепляются  определенные  этапы  работы  над  проектом: 
этап  целеполагание  и  мотивации,  этап  самодиагностики  и  сбора  информации, 
этап  структурирования  информации,  этап  оформления  результатов  работы, 
рецензирования,  защиты,  этап  рефлексии.  К  концу  7  класса  у  учащихся 
развивается  система  проектировочных  умений:  разрабатывать  проект, 
осуществлять  его  экспертизу,  оформлять  проект  в  соответствии  с 
общепринятыми  нормами,  публично  выступать,  оценивать  себя.  В  настоящий 
момент  успешно  применяются  проекты  для  5  и  6  классов.  Проекты  5  класса 
строятся  на  применении изучаемого  материала  в повседневной  жизни (дроби, 
проценты)  и  способствуют  социальному  воспитанию  учащихся.  Проекты 
6 
класса  опираются  на  экономические  знания,  интеграцию  с  такими 
предметами 
как 
«География», 
«Информатика» 
и 
развивают 
предпринимательские способности учащихся.  
Учащиеся  выбирают  и  конкретизируют  темы  проектов  из  предложенных 
мной  более  масштабных:  5  класс  –  «Дроби  в  твоей  повседневной  жизни», 
«Проценты  и  покупки»  6  класс  –  «Строим  дом  или  масштаб  и  пропорция  в 
помощь строителю и архитектору», «Математическая модель событий и фактов 
жизни»  (включаются  темы:  «Действия  с  выражениями»,  «Линейное 
уравнение»,  «Системы  линейных  уравнений»,  «Линейные  неравенства  и  их 
системы»), «Графики на пользу производства».  
Работа  по  освоению  технологии  проектирования  интересна  и  увлекает 
учеников. С каждым годом все разнообразнее и интереснее становятся работы 
учащихся. Постепенно дети включаются в поисковую деятельность, развивая в 
себе  самостоятельность  и  самоорганизацию,  реализуя  свои  возможности  и 
образовательные потребности.  
Сон  Андрей  Михайлович,  стаж  до  20  лет,  учитель  технологии  средней 
школа  №  31  г.  Тараз,  используя  технологию  проектного  обучения,  имеет 
следующие результаты применения:  
Ученики-призеры 
городских, 
областных, 
республиканских, 
международных  конкурсов  научных  проектов  и  творческих  конкурсов, 
являются  авторами  статей.  В  2014  году  Сон  А.М.  вошел  в  число  призеров 
Республиканского  конкурса  «Лучший  педагог».  Качество  знаний 
составляет 87%.  
Сактаганова Жанылсын Батаевна, стаж свыше 20 лет, учитель технологии 
средней  школы  №  2  г.  Житикара  Костанайской  области  метод  проектного 
обучения на уроках технологии применяет уже более 5 лет.  
180 

В  современном  варианте,  этот  метод  отличается  от  того,  каким 
использовали его 15 лет назад тем, что если раньше это был один модуль, на 
который выделялось почти 20 часов учебного времени, то теперь практически 
весь учебный процесс на уроках технологии построен на методе проектов. Она 
работает  по  разработанной  программе  преподавания  уроков  технологии, 
основной  темой  которой  является  метод  проектов.  В  течение  учебного  года 
дети  выполняют  4  творческих  проекта  по  темам:  «Технология  батика»; 
«Швейное дело»; «Бисероплетение»; «Свободная тема».  
Применяя  технологии  метода  проектного  обучения,  следует  брать  во 
внимание индивидуальные способности каждого ученика. Именно этот подход 
дает  максимальную  результативность  в  данной  технологии,  что  приводит  к 
раскрытию таланта у ребенка.  
Елеусизова  Айнаш  Досымхановна,  стаж  до  20  лет,  учитель  информатики 
средней школы № 19 г. Костаная в своей опытно-педагогической деятельности 
применяет 
технологию 
проектной 
деятельности, 
основанную 
на 
инициировании  самостоятельной  деятельности  школьников  по  разработке 
конкретной  проблемы  и  оформлению  практического  результата.  Сложность 
использования данной технологии для учителя заключается в том, что от него 
требуется не только владение педагогическими технологиями, глубокие знания 
своей и смежных предметных областей, а также, что немаловажно, готовность 
заниматься с учениками дополнительно, для того, чтобы в дальнейшем принять 
участие в различных конкурсах городского, областного масштаба. Ее ученики 
выступают  со  своими  проектами  в  различных  конкурсах  городского  и 
областного уровня (разных номинациях), где занимают призовые места.  
Оспанова  Зура  Кусаиновна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  информатики 
средней  школы  №  16  г.  Актобе  применяет  проектно-исследовательскую 
технологию с 2010 года.  
Результаты достижений учащихся:  
2013-
2014  уч.  год  –  призовые  места:  в  республиканском  и  областном 
конкурсе  МАН,  в  областном  конкурсе  исследовательских  работ  «Дарын»,  в 
конкурсе «Жас галым»; в областном конкурсе «Зерде» и т.д.  
2014-2015 
уч.  год  –  призовые  места  в  областном  и  республиканском 
конкурсе проектов «Зерде» и т.д.  
Жунусова  Гульмира  Каиртасовна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель 
информатики  лицея  г.  Аксу  Павлодарской  области  применяет  проектную 
технологию 4 года на уроках информатики и факультативах.  
Результатами применения технологии являются:  
Ученики победители и призеры городских, областных, республиканских и 
международных конкурсов и конференций. Два года подряд в Республиканской 
конференции  занимают  призовые  места.  В  2015  году  Мадиров  Алмас 
награжден  дипломом  лауреата  в  Международном  конкурсе  научных  проектов 
«КНИТУ-2015» в городе Казани.  
Терентьева  Юлия  Витальевна,  стаж  до  5  лет,  учитель  информатики 
средней  школы  №  14  имени  Д.  Карбышева  г.  Рудного  Костанайской  области 
применяет проектную технологию с 2013 года.  
181 

Результативность применения технологии:  
2013-
2014  учебный  год.  Призовые  места  в  городском  и  областном 
конкурсах мультимедийных работ – проект на тему «История одного корабля 
(Титаник)».  
2014-
2015  учебный  год.  Призовые  места  в  городском  конкурсе 
мультимедийных  работ  –  проект-презентация  в  виде  интеллектуальной  игры 
«Морской  бой»  на  тему  «Гарри  Потер»;  в  областном  конкурсе  графических 
работ на тему «Я знаю о войне понаслышке ...».  
Заключительный  этап  проектной  деятельности  подразумевает  не  только 
презентацию проекта или какой-либо итоговый продукт, но и оценку. Поэтому 
использование  технологии  проектов  в  конце  изученных  тем  позволяет 
проверить  и  закрепить  у  учащихся  тему,  которая  была  изучена  ранее.  Умело 
организованная  проектная  деятельность  позволяет  учащимся  логически 
мыслить,  самостоятельно  обучаться  и  расширять  кругозор,  развивать 
умственные и творческие способности, и интерес к предмету.  
Мантуленко  Светлана  Александровна,  стаж  до  20  лет,  учитель 
информатики  средней  школы  №  6  г.  Лисаковска  Костанайской  области 
использует проектную технологию с 2008 года.  
В  последнее  время  администрация  и  педагогический  коллектив  нашей 
школы активно использует преимущества проектной деятельности как основы 
формирования  ключевых  компетенций  учащихся.  Исследовательская  и 
проектная  деятельность  учащихся  является  инновационной  образовательной 
технологией  и  служит  средством  комплексного  решения  задач  воспитания, 
образования, развития личности в современном обществе.  
Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования 
ключевых  компетенций  обучающихся  в  образовательной  системе  нашей 
школы, можно отметить следующие моменты. Проектная деятельность в школе 
осуществляется в трёх направлениях: применение метода учебного проекта на 
уроках и в процессе внеурочной деятельность, профильных курсах. Проектная 
деятельность  в  учебном  процессе  используется  педагогами  как  начальной 
школы, так и среднего звена, но особенно широко она представлена в старшей 
профильной  школе.  Учебное  проектирование  учащиеся  осваивают  на  уроках 
ЕМЦ, курсах по выбору, дистанционном курсе «Web-конструирование».  
Результативность применения технологии:  
Решающим звеном внедрения проектного обучения в УВП школы является 
учитель.  Для  успешной  реализации  проектной  деятельности  необходима 
грамотная  организация  методической  поддержки  учителей.  С  этой  целью  в 
нашей  школе  в  рамках  методических  недель,  ВПГ,  творческих  групп, 
методсоветов были проведены творческие мастерские, коуч-сессии, обучающие 
семинары. Такая работа имеет свои положительные результаты. Сами педагоги 
проявляют  значительный  интерес  к  разработке  педагогических  проектов. 
Например,  был  разработан  авторский  проект  в  рамках  профильного  курса 
«Основы анимации в Micromedia Flash». Создание учебных клипов. Совместно 
с учащимися был реализован проект «Красуйся Град Петров!», «Поклонись до 
земли своей матери».  
182 

Результаты  выполненных  проектов  «осязаемы»:  если  это  теоретическая 
проблема  –  то  конкретное  ее  решение,  если  практическая  –  конкретный 
результат,  готовый  к  внедрению.  Например,  апробированная  оболочка  игры 
«Эрудит»,  созданная  учащимся  11  класса  Максименюком  Александром.  Этот 
проект  занял  2  место  в  областном  фестивале  мультимедийных  проектов,  и 
2 
место  в  научно-практической  конференции.  Некоторые  виды  проектов 
предполагают  в  качестве  конечного  продукта  изготовление  учебных 
презентаций,  сайтов,  программных  оболочек.  Применение  данной  технологии 
даёт  высокое  качество  по  предмету,  результативность  участия  в  конкурсах, 
олимпиадах различного уровня. Чтобы добиться такого результата, необходимо 
научить  детей  самостоятельно  мыслить,  находить  и  решать  проблемы, 
привлекая  для  этой  цели  знания  из  разных  областей,  умения  прогнозировать 
результаты и возможные последствия разных вариантов решения.  
Решающим звеном внедрения проектного обучения в УВП школы является 
учитель.  Для  успешной  реализации  компетентностного  подхода,  проектной 
деятельности  необходима  грамотная  организация  методической  поддержки 
учителей.  С  этой  целью  в  школе  в  рамках  методических  недель,  ВПГ, 
творческих  групп,  методсоветов  были  проведены  творческие  мастерские, 
заседания,  обучающие  семинары.  Такая  работа  имеет  свои  положительные 
результаты.  Сами  педагоги  проявляют  значительный  интерес  к  разработке 
педагогических проектов.  
Семенова  Елена  Анатольевна,  стаж  до  20  лет,  учитель  информатики 
средней  школы  №  1  имени  Н.  Островского  г.  Степногорска  Акмолинской 
области применяет проектную технологию с 2010 года.  
Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный 
подход  в  обучении.  Каждый  учащийся  выбирает  удобный  для  него  способ 
поиска  информации  (интернет,  библиотека,  беседа)  и  ее  обработки.  Проекты 
удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру 
доминирующей 
деятельности, 
по 
количеству 
участников, 
по 
продолжительности  исполнения.  Формы  реализации  проекта  различны:  это 
может  быть  печатная  работа,  статья,  доклад  на  конференцию,  стенгазета, 
альманах, мультимедийная презентация, творческий отчет и т.д.  
Результаты применения технологии следующие:  
За  годы  применения  проектной  технологии  учащимися  были  выполнены 
проекты:  «Обучающая  программа  «Массивы»  на  языке  Турбо  Паскаль», 
«Сравнительная  оценка  интерфейсов  передачи  данных»,  «Компьютерная 
обработка  статистических  данных  на  примере  школы»,  «Создание 
светомузыкальной  приставки  к  компьютеру»,  «Кто  умнее  пятиклассника?». 
Учащиеся  научились  искать,  обрабатывать  информацию  и  представлять  ее  в 
различных  формах.  Кроме  того,  работа  над  проектом  развивает 
коммуникативные навыки, как между учащимися, так и в общении с другими 
людьми. Дети учатся планировать работу и выполнять ее в срок.  
Кравченко  Светлана  Васильевна,  стаж  до  10  лет,  учитель  информатики 
средней школы № 22 г. Костаная применяет метод проектов с 2012 года.  
Результативность:  применение  проектной  технологии  в  образовательной 
183 

среде вырабатывает у учащихся навыки видеть проблему и решать ее; мыслить 
и получать знания; исследовать и экспериментировать; доказывать и защищать 
свои идеи; ясно выражать свои мысли; познавать окружающий мир, познавать 
самого  себя;  меняться  к  лучшему,  стремиться  к  истине,  добру,  красоте;  дает 
эффективность труда, повышает мотивацию.  
2013  год  –  призовые  места:  городской  конкурс  видеороликов  на  тему 
«Главная  дорога»;  городской  проект  «Новый  взгляд»;  ГШДТ  «Школа 
будущего»;  Костанайский  инженерно-экономический  университет  имени 
М. Дулатова V Фестиваль анимационных фильмов «Мы открываем мир!»;  
2014  год  –  призовые  места:  Республиканский  заочный  конкурс 
видеороликов и презентаций «Мой учитель»; Республиканская дистанционная 
акция  «10  Добрых  дел  моей  Родине»;  областной  дистанционный  конкурс 
рисунков 
«Менің 
Қазақстаным» 
для 
учащихся 
5-8 
классов 
общеобразовательных организаций Костанайской области.  
Рекомендации к использованию проектной технологии:  
1.
 
Использовать  возможности  применения  технологии  проектирования  в 
сочетании с ИКТ и технологией личностно-ориентированного обучения.  
2.
 
Развивать  творческое  мышление  учащихся  и  интеллектуальный 
потенциал.  
3.
 
Учить  самостоятельно  добывать  знания,  а  не  только  получать  их  в 
процессе обучения.  
4.
 
Учебную  деятельность  сделать  средством  реализации  и  развития 
индивидуальных личностных особенностей, способствовать развитию навыков 
самообразования, научно-исследовательской деятельности.  
5.
 
Формировать у учащихся жизненной компетентности личности.  
6.
 
Использовать технологию проектов как одну из личностно-развивающих 
технологий.  
7.
 
Вести  работу  с  одаренными  детьми  путем  использования  технологии 
проектов  с  целью  повышения  мотивации  обучения  и  повышения  интереса  к 
изучаемому предмету.  
8.
 
Учить учащихся работать в творческих группах.  
Данную  технологию  на  своих  уроках  применяет  также  учитель  предмета 
«Познание мира» 1-4-х классов средней школы № 1 г. Лисаковска Пиксайкина 
Людмила Юрьевна; Мысикова Татьяна Владимировна, учитель русского языка 
и  литературы  СШ  №  2  г.  Капшагай  Алматинской  области;  Кусатаева  Айна 
Мукатовна,  учитель  казахской  средней  школы  №  39  г.  Актобе;  Сулейменова 
Гульжан Салимовна, учитель средней школы № 14 г. Актобе; Сурай Людмила 
Васильевна,  учитель  школы-гимназии  №  10  г.  Рудного;  Санаубаева  Гульнара 
Малибековна,  учитель  школы-гимназии  №  45  «Ак  орда»  с.  Шиели 
Кызылординской  области;  Баранникова  Инна  Николаевна,  учитель  средней 
школы  №  6  г.  Лисаковска;  Эпп  Нина  Юрьевна,  учитель  средней  школы  №  4 
г. Лисаковска;  Куценко  Наталья  Юрьевна,  стаж

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: