Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

навыкам самоконтроля и самооценки.  
Система  развивающего  обучения  раскрывает  широкие  возможности  для 
развития  самооценки  ученика,  помогает  осознать  себя  как  субъекта,  который 
саморазвивается,  самостоятельно  добывает  знание.  Учебная  деятельность 
требует рефлексии, оценки того, кем ученик был и кем стал, каких результатов 
и благодаря чему достиг, какие трудности чувствует и как их преодолевает.  
Каждый  педагог  ставит  перед  собой  цель  обеспечить  положительную 
мотивацию  обучения  и  активизировать  познавательную  деятельность 
учащихся. А для того, чтобы достичь этой цели, нужно применять эффективные 
методики  и  инновационные  технологии.  Инновационный  процесс  в 
образовании имеет тесную связь с исследовательской деятельностью.  
В  настоящее  время  наиболее  распространенными  являются  следующие 
активные методы обучения:  
1)
 
практический эксперимент;  
2)
 
метод  проектов  –  форма  организации  учебного  процесса, 
ориентированная  на  творческую  самореализацию  учащегося,  развитие  его 
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих 
способностей;  
3)
 
групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу 
в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек);  
4)
 
мозговой  штурм  –  специализированный  метод  групповой  работы, 
направленный  на  генерацию  новых  идей,  стимулирующих  творческое 
мышление каждого человека;  
5)
 
деловые  игры  –  метод  организации  активной  работы  учащихся, 
направленный  на  выработку  определенных  рецептов  эффективной  учебной  и 
профессиональной деятельности;  
6)
 
ролевые  игры  –  метод,  используемый  для  усвоения  новых  знаний  и 
отработки  определенных  навыков  в  сфере  коммуникаций,  ролевая  игра 
предполагает  участие  не  менее  двух  «игроков»,  каждому  из  которых 
предлагается  провести  целевое  общение  друг  с  другом  в  соответствии  с 
заданной ролью;  
7)
 
баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций, например, 
обучаемому  предлагается  выступить  в  роли  экскурсовода  по  музею,  в 
материалах  для  подготовки  он  получает  всю  необходимую  информацию  об 
экспонатах, представленных в зале;  
8)
 
тренинги  –  обучение,  при  котором  в  ходе  проживания  или 
моделирования  специально  заданных  ситуаций  обучающиеся  имеют 
возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое 
отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;  
9)
 
обучение с использованием компьютерных обучающих программ;  
10)
 
анализ  практических  ситуаций  –  метод  обучения  навыкам  принятия 
решений,  его  целью  является  научить  учащихся  анализировать  информацию, 
выявлять  ключевые  проблемы,  генерировать  альтернативные  пути  решения, 
оценивать  их,  выбирать  оптимальное  решение  и  формировать  программы 
действий.  
140 

Инновационные технологии в преподавании истории позволяют развивать: 
умение классифицировать; умение высказать суждения, делать умозаключения 
и  выводы;  умения  и  навыки  наблюдения;  умения  и  навыки  работы  с 
имеющейся  информацией,  ее  нахождение  и  ранжирование;  навыки 
экспериментирования;  познавательные  способности  и  потребности;  навыки 
творческого проектирования и исследовательского поиска.  
Учитель Исенова Г.Ж. внедряя, инновационные технологии развивающего 
обучения,  опирается  на  систему  Л.В.  Занкова,  технологию  Д.Б.  Эльконина  – 
В.В. Давыдова, технологию саморазвивающего обучения Г.К. Селевко, систему 
развивающего  обучения  с  направленностью  на  развитие  творческих  качеств 
личности Г.С. Альтшуллера и другие.  
Данная  методика  может  рассматриваться  как  целенаправленная  учебная 
деятельность,  в  которой  обучаемый  ставит  цели  и  задачи  самоизменения  и 
творчески  их  решает.  Метод  включает  проблемное  изложение  материала, 
моделирование  учебных  задач,  что  побуждает  к  коллективной  мыслительной 
деятельности, диалогу - полилогу, формированию межличностных отношений в 
учебной деятельности.  
Так,  учитель  первой  категории  начальных  классов  средней  школы  № 4 
г. Костаная со стажем 10 лет Корнева В.В. описывает применяемую около 3-х 
лет развивающую технологию как сложный процесс взаимодействия внешних и 
внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка.  
Такому  пониманию  соотношения  обучения  и  развития  соответствует 
особый  тип  обучения,  при  котором,  с  одной  стороны,  уделяется 
исключительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам, 
методам  и  прочее  как  отражающим  социальный  опыт,  социальный  заказ,  с 
другой  –  столь  же  исключительное  внимание  уделяется  внутреннему  миру 
ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его потребностям и 
интересам.  
При  этом  обучение  на  высоком  уровне  трудности  с  соблюдением  меры 
трудности;  ведущая  роль  теоретических  знаний;  осознание  процесса  учения; 
быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого 
ребенка,  в  том  числе  и  слабого.  Учащиеся  с  удовольствием  постигают  новое, 
постоянно находятся в потоке информации.  
Обязательным  условием правильной  реализации  развивающего обучения, 
по  мнению  Корневой  В.В.,  является  знание  особенностей  воспитанников,  их 
актуального  уровня  развития.  Постоянное  изучение  ребенка,  начиная  с  его 
поступления в школу, позволяет достаточно точно обозначить предельный для 
каждого ученика уровень трудности предлагаемого содержания и методов его 
усвоения.  
Технология  развивающего  обучения  Д.Б.  Эльконина  -  В.В.  Давыдова 
представляет новый, активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену 
объяснительно-иллюстративному  типу.  Развивающее  обучение  учитывает  и 
использует  закономерности  развития,  приспосабливается  к  уровню  и 
особенностям  индивидуума;  опережает,  стимулирует,  направляет  и  ускоряет 
развитие  наследственных  данных  личности;  расценивает  ребенка  как 
141 

полноценного субъекта деятельности; направлено на развитие всей целостной 
совокупности  качеств  личности.  Существенным  признаком  развивающего 
обучения  является  то,  что  оно  создает  зону  ближайшего  развития,  вызывает, 
побуждает,  приводит  в  движение  внутренние  процессы  психических 
новообразований.  
С 2013 года для повышения качества знаний учащихся начальной школы 
данную  технологию  обучения  применяет  Маказина  Р.З.  –  учитель  средней 
школы № 29 г. Актобе.  
Полученные учителем результаты: при переходе в старшее звено учащиеся 
способны  самостоятельно  ставить  перед  собой  учебную  задачу,  находить 
средства  и  способы  ее  решения,  индивидуально  выстраивать  траекторию 
собственного  продвижения  в  учебном  материале;  у  учеников  сформированы 
действия самоконтроля, они способны контролировать свои учебные действия 
и  критично  оценивать  полученный  результат;  у  учеников  успешно 
формируются  навыки  авторского  действия,  которые  проявляются  в  умении 
составлять  учебные  задания,  справочники,  творческие  проекты;  ученики 
демонстрируют  владение  различными  формами  внутригруппового  и 
межгруппового  сотрудничества  при  решении  учебно-практических  задач 
(ведение  диалога,  выстраивание  монологического  высказывания);  у  учащихся 
проявляется  высокая  мотивация  и  интерес  к  изучаемым  предметам,  об  этом 
свидетельствует  активность  участия  и  стабильно  высокие  результаты  в 
различного рода конкурсах.  
Каламбаева  Дамеш  Ахметжановна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  школы-
гимназии  №  18  г.  Костаная  применяет  в  своей  работе  технологию 
развивающего обучения с 2010 года.  
При  традиционной  методике  обучения  невозможно  проконтролировать 
каждого учащегося, нельзя получать полную информацию о состоянии знаний 
и  умений  по  изучаемому  материалу  от  учащихся,  не  срабатывает  обратная 
связь.  Основными  особенностями  методики  уроков  с  использованием 
развивающего метода обучения являются:  
1.
 
Создание  условий  для  включения  учащихся  в  самостоятельную 
познавательную деятельность;  
2.
 
Стимулирование  действия  обучающихся  для  достижения  поставленной 
цели,  обеспечение  эмоциональной  поддержки  детей  в  ходе  работы,  создание 
ситуации успеха;  
3.
 
Проведение  экспертизы  полученного  результата.  Для  реализации  этих 
функций  на  уроке  помогает  применение  технологии  развивающего  обучения, 
основным  компонентом  структуры  которого  является  социальное 
взаимодействие.  В  процессе  взаимодействия  достигается  мотивация 
деятельности  ученика.  Рефлексия  на  каждом  этапе  урока  осуществляется  на 
основе  самоанализа  и  самооценки  учащихся  собственной  деятельности.  Для 
проведения самооценки используются рабочие карты.  
В связи с этим можно выделить основные функции современного учителя:  
1.
 
Включение  каждого  ученика  в  процесс  анализа  и  оценки  собственной 
деятельности на каждом этапе урока.  
142 

2.
 
Самооценка ученика и доверие учителя к ней.  
3.
 
Самоанализ урока с позиции его эффективности.  
Для  проведения  самооценки  и  взаимооценки  используется  таблица,  в 
которой  указаны  все  этапы  урока.  Этап  проверки  домашнего  задания: 
самопроверка и взаимопроверка (критерии оценок: «5» – работа выполнена без 
ошибок; есть погрешности – «4»; работа выполнена с ошибками – «3», работа с 
ошибками более трех или ее нет, то оценка «2» не выставляется. Этап изучения 
нового материала: учащиеся самостоятельно разбирают тему или урок построен 
на  сообщении  учителя,  в  обоих  случаях  необходима  активизация  внимания. 
После  изучения  (объяснения)  новой  темы  учащимся  предлагается  поставить 
себе  оценку  (если  уверены,  что  материал  поняли  и  были  внимательны,  то 
ставится оценка «5», не всегда внимательны, материал в целом поняли, можете 
ответить на вопросы – «4», если поняли лишь часть материала и были рассеяны 
– 
«3», если ничего не поняли и были рассеяны – знак «-».  
На  этапе  закрепления  нового  материала  используется  индивидуальная, 
парная,  групповая  формы  работы.  Самостоятельная  работа  обязательна  на 
каждом  уроке,  проверяется  на  этом  же  уроке,  оценивается  также  как  и 
домашняя  работа.  Все  результаты  самооценки  вносятся  в  рабочую  карту 
учителя. Рабочая карта имеет определенную форму.  
Клюшникова  Галина  Юрьевна,  учитель  начальных  классов  СШ  № 4 
г. Аксу  Павлодарской  области,  стаж  до  3  лет,  ориентируется  на  развитие 
физических, нравственных и интеллектуальных способностей учащихся путем 
использования их потенциальных возможностей. Система методов и приемов, 
основывающиеся на принципе признания учебника субъектом познавательной 
деятельности  и  реализующаяся  в  процессе  выполнения  учебных  заданий 
различной степени сложности.  
Исенова  Гулдана  Жылкыбаевна,  стаж:  до  20  лет,  учитель  казахской 
средней  школыа  №  1  г.  Аксу  Павлодарской  области  использует  технологию 
развивающего обучения с 2010 года.  
Развивающее  обучение  ориентировано  на  «зону  ближайшего  развития», 
т.е.  на  деятельность,  которую  обучаемый  может  выполнить  с  помощью 
педагога.  Данная  методика  может  рассматриваться  как  целенаправленная 
учебная  деятельность,  в  которой  обучаемый  ставит  цели  и  задачи 
самоизменения и творчески их решает. Метод включает проблемное изложение 
материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к 
коллективной  мыслительной  деятельности,  формированию  межличностных 
отношений в учебной деятельности.  
Система  развивающего  обучения  раскрывает  широкие  возможности  для 
развития  самооценки  ученика,  помогает  осознать  себя  как  субъекта,  который 
саморазвивается,  самостоятельно  добывает  знание.  Учебная  деятельность 
требует рефлексии, оценки того, кем ученик был и кем стал, каких результатов 
и благодаря чему достиг, какие трудности чувствует и как их преодолевает.  
У Жапабаева Ермухана Темиргалиевича, стаж до 20 лет, учителя основной 
школы  №  1  г.  Ерейментау  Акмолинской  области  программа  обучения 
построена  как  расчленение  целого  на  многообразные  формы  и  ступень. 
143 

Центральное  место  занимает  работа  по  четкому  разграничению  разных 
признаков  изучаемых  объектов  и  явлений.  Разграничение  осуществляется  в 
рамках  принципа  системности  и  целостности:  каждый  элемент  усваивается  в 
связи  с  другими  и  внутри  определенного  целого.  Особое  место  отводится 
процессу сравнения, дифференцируют их свойства, стороны и отношения.  
Солтаналина  Манзеля  Газизовна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель 
Коктюбинской средней школы г. Павлодар применяет технологию с 2000 года.  
В процессе обучения необходима постоянная взаимосвязь между учителем 
и  учеником,  дифференцированный  и  индивидуальный  подход  к  обучению. 
Основное внимание уделять развитию мышления и речи учащихся. Предлагать 
творческие  задания,  для  выполнения  которых  необходимо,  прежде  всего, 
учитывать  формы  работ.  Для  развития  творческих  навыков  и  мышления 
необходимо  учеников  ставить  в  такие  условия,  которые  позволили  бы  им 
упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности.  
Для  результативности  применения  технологии,  необходимо  думать  о 
методической  составляющей  процесса  обучения.  Применяя  продуктивные  и 
частично  -  поисковые  методы  уроков,  так  как  при  помощи  заданий,  задач, 
вопросов  учитель  предлагает  ученикам  на  основе  уже  имеющихся  знаний 
наблюдений  личного  жизненного  опыта  подходить  к  новым  открытиям.  В 
любом  случае  как  бы  не  классифицировались  методы,  учащиеся  вовлечены  в 
активную познавательную и мыслительную деятельность.  
Технологию  развивающего  обучения  на  своих  уроках  используют  также: 
Тукешева  Инара  Жалмаганбетовна,  учитель  средней  школы  №  15  г.  Актобе; 
Мусаева  Жамиля  Маратовна,  учитель  средней  школы  №  15  г.  Актобе; 
Мишустина  Татьяна  Геннадьевна,  учитель  средней  школы  №  12  города 
Экибастуза;  Мульдинова  Кулянда  Курмангалиевна,  учитель  средней  школы 
№ 16  г.  Астаны;  Суховеева  Ирина  Владимировна,  учитель  средней  школы 
средней  школы  №  4  г.  Акколь  Акмолинской  области;  Тихомирова  Ирина 
Алексеевна, 
учитель 
средней 
школы 
№ 
15 
села 
Трудовое 
Карагандинской области.  
 
Технология дифференцированного обучения  
 
Следующая  используемая  более  10  лет  педагогическая  технология  –  это 
технология  дифференцированного  обучения.  Дифференцированным  считается 
такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных 
индивидуальных  различий  учащихся.  Дифференцированное  обучение 
предполагает  разный  уровень  усвоения  учебного  материала,  при  котором 
глубина  и  сложность  одного  и  того  же  учебного  материала  различна:  от 
владения  базовым  уровнем  знаний  в  соответствии  с  требованиями 
образовательного стандарта до углубленного, расширенного усвоения данного 
учебного  материала.  С  целью  реализации  дифференцированного  подхода  в 
обучении английскому языку используются технология дифференцированного 
обучения  (т.е.  разноуровневого  обучения)  с  последующим  разноуровневым 
контролем усвоения учебного материала.  
144 

«Технологию  дифференцированного  обучения»  применяет  учитель 
географии 5-11-х классов средней школы № 22 г. Костаная Бурячок Людмила 
Анатольевна. 
При 
дифференцированном 
обучении 
учитываются 
индивидуально-психологические  особенности  личности,  формируются  группы 
учащихся  с  различным  уровнем  образования,  методами  обучения,  требуется 
учёт  индивидуальных  и  групповых  особенностей,  проявляющихся  в 
понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися.  
Применяя  данную  технологию  на  уроках  физкультуры,  учитель  высшей 
категории  средней  школы  №  1  г.  Актобе  Субханкулова  С.П.  видит 
результативность  в  повышении  качества  физической  подготовленности 
учащихся, повышении мотивации и интереса к предмету, увеличения участия в 
различных городских соревнованиях.  
Технология  дифференцированного  образования  используется  учителем 
первой категории средней школы № 14 г. Актобе Баланюк Е.А.  
Учитель  делится  результатами  –  при  оценке  физической  подготовки 
учитывается  как  максимальный  результат,  так  и  прирост  результата.  Для 
применения  данной  технологии  необходимо  деление  содержания  предмета  на 
программы и обязательное выявление уровней с помощью тестов.  
Исенгалиева Айгуль Ержановна, учитель географии 5-9-х классов средней 
общеобразовательной  школы-гимназии  №  17  г.  Актобе,  считает,  что 
дифференцированное  обучение  –  это  не  разделение  детей  на  классы  по 
уровням,  а  технология  обучения  в  одном  классе  детей  с  разными 
способностями.  Создание  наиболее  благоприятных  условий  для  развития 
личности ученика как индивидуальности.  
Выделяются  три  типа  дифференцированных  программ:  «А»,  «В»,  «С», 
разной  степени  сложности.  Задания  программы  «С»  зафиксированы  как 
базовый  стандарт.  Задания  этой  программы  должен  уметь  выполнить  каждый 
ученик,  прежде  чем  приступить  к  работе  по  более  сложной  программе. 
Программа  «В»  обеспечивает  овладение  учащимися  теми  общими  и 
специфическими  приемами  учебной  и  умственной  деятельности,  которые 
необходимы  для  решения  задач  на  применение.  Задания  содержат 
дополнительные сведения и расширяют материал первого уровня. Этот уровень 
несколько  увеличивает  объем  сведений,  помогает  глубже  понять  основной 
материал.  Выполнение  программы  «А»  поднимает  учащихся  на  уровень 
осознанного,  творческого  применения  знаний.  Программа  содержит 
развивающие  задания,  углубляющие  материал.  При  повторении  материала 
широко  применяется  методика  свободного  выбора  разноуровневых  заданий. 
При  контроле  знаний  дифференциация  углубляется  и  переходит  в 
индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого ученика). Учет 
знаний по системе «зачет-незачет».  
Васичкина  Татьяна  Сергеевна,  учитель  географии  5-11-х  классов  школы-
гимназии  №  4  им.  Л.Н.  Толстого  г.  Степногорска  Акмолинской  области 
считает,  что  технология  дифференцированного  обучения  основана  на 
положении,  что  различия  учащихся  по  уровню  обучаемости  сводятся,  прежде 
всего,  ко  времени,  которое  необходимо  учащемуся  для  усвоения  учебного 
145 

материала  определённого  объёма.  Если  каждый  учащийся  будет  иметь 
достаточно  времени  для  эффективного  овладения  изучаемым  материалом, 
соответствующим  его  личным  способностям  и  возможностям,  то  можно 
обеспечить  гарантированное  усвоение  базисного  ядра  школьной  программы. 
Данная  технология  подходит  к  применению  в  любом  классе,  особенно  в 
классах,  где  уровень  обученности  учащихся  сильно  различается.  Применение 
данной  технологии  -  очень  трудоёмкий  процесс  для  учителя,  поэтому 
необходима  методическая  поддержка  в  первую  очередь  в  виде  набора 
дифференцированных заданий по темам в учебниках.  
Учитель  литературного  чтения  1-4-х  классов  Урицкой  средней  школы 
с. Сарыаколь  Карагандинской  области  Кохан  Лариса  Викторовна,  также 
применяет технологию дифференцированного обучения с 2008 года. Коррекция 
процесса отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению 
знаниями  и  умениями,  навыками  общения  и  взаимодействия  в  коллективной 
учебной 
деятельности 
предполагает 
использование 
технологии 
дифференцированного  обучения,  направленной  на  формирование  и  развитие 
ключевых  компетенций,  общей  культуры  личности,  адаптации  к  жизни  в 
обществе,  становление  самостоятельной,  свободной,  культурной  и 
нравственной  личности.  Целью  является  создание  оптимальных  условий  для 
выявления задатков, развития интересов и способностей.  
При  реализации  данных  педагогических  условий,  процесс  обучения 
становится  более  эффективным  и  носит  развивающий  характер.  Достижение 
наибольшего  эффекта  предполагает  учет  всех  педагогических  условий  на 
основе модернизации обучения. Результаты всех исследований без исключения, 
свидетельствуют о том, что использование в школьной практике современных 
образовательных модулей способствует достижению высокого уровня развития 
личности, ее социализации.  
Кириченко Елена Васильевна, учитель русского языка и литературы 5-9-х 
классов  средней  школы-лицея  №  20  г.  Актобе,  считает,  что  технология 
дифференцированного  обучение  –  это  создание  наиболее  благоприятных 
условий  для  развития  личности  ученика  как  индивидуальности;  организация 
учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся; это 
не  разделение  детей  на  классы  по  уровням,  а  технология  обучения  в  одном 
классе детей с разными способностями.  
Учитель  русского  языка  и  литературы  8-11-х  классов  казахско-турецкого 
лицея-интерната  для  одаренных  детей  №  10  г.  Кызылорды,  Каримбаева 
Гульнара  Исмаиловна  дифференциацию  осуществляет  не  за  счет  того,  что 
одним ученикам дает меньший объем материала, а другим больший, а за счет 
того,  что,  предлагая  учащимся  одинаковый  его  объем,  ориентирует  их  на 
различные  уровни  требований  к  его  усвоению.  Рекомендует  при 
дифференциации учащихся учителю опираться на следующее: общий уровень 
обученности,  развития  ученика;  отдельные  особенности  психического 
развития;  индивидуальные  особенности  ученика;  неспособность  ученика 
усваивать  предмет  по  тем  или  иным  причинам;  интерес  ученика  к  тому  или 
иному  предмету.  Оценив  каждого  учащегося  по  данной  схеме,  можно 
146 

приблизительно  отнести  его  к  той  или  иной  группе.  Однако  необходимо 
учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в 
другую;  поэтому  рекомендуется  проводить  диагностику  примерно  раз  в 
полугодие. Карточки могут быть использованы для организации деятельности 
учеников на целый урок либо на 15-20 минут в зависимости от целеустановки.  
Жабакова  Марина  Тастбулатовна,  учитель  русского  языка  и  литературы 
средней школы № 13 г. Рудного Костанайской области, считает, что сущность 
дифференцированного  обучения  и  воспитания  состоит  в  оказании 
психологической  и  методической  помощи  учащимся  в  том,  чтобы  они  стали 
успешными в учебно-познавательной деятельности, то есть могли эффективно 
усваивать учебную информацию.  
Брюховец Ольга Леонидовна, учитель русского языка и литературы 5-11-х 
классов  средней  профильной  школы  №  11  модульного  типа  г.  Павлодара, 
следующим  образом  описывает  результаты  применения  технологии 
дифференцированного обучения: в первую очередь, это заключается в создании 
комфортных условий обучения для каждого ученика. Учащиеся разного уровня 
знаний  изучают  материал  в  своем,  «привычном»,  темпе,  используя  для  этого 
подходящие  источники,  следовательно,  возникает  интерес  к  изучаемому 
предмету,  повышается  качество  обучения,  формируется  положительная 
самооценка  учащихся.  Дифференцированное  обучение  позволяет  учителю 
видеть  и  понимать  потребности  каждого  ученика,  а  значит,  выстраивать 
необходимую  парадигму  обучения.  Помимо  этого,  дифференцированный 
подход,  в  том  числе  и  поточное  обучение,  применяемое  в  школе  модульного 
типа,  позволяет  ребенку  расширить  уровень  знаний,  проверить  себя  в  разных 
учебных  условиях,  переходя  из  потока  в  поток  в  соответствии  с  учебными 
результатами.  
Кузнецова Елена Юрьевна, стаж до 20 лет, учитель физики средней школы 
№ 6  с.  Батпак  Карагандинской  области  применяет  дифференцированное 
обучение с 2012 года.  
Цель технологии: создание оптимальных условий для выявления задатков, 
развития  интересов  и  способностей.  Усвоение  программного  материала  на 
различных  планируемых  уровнях,  но  не  ниже  обязательного  (стандарт). 
Использование метода индивидуального обучения.  
Результативность применения технологии: участие в интернет конкурсах, 
отличные  показатели  на  ЕНТ,  много  выпускников,  поступивших  на  грант  в 
политехнические вузы.  
Меркушкина Наталья Николаевна, стаж до 15 лет, учитель химии средней 
школы № 38 г. Тараз с 2013 года применяет технологию дифференцированного 
обучения.  
Технология  дифференцированного  обучения  представляет  собой 
совокупность  организационных  решений  средств  и  методов  разноуровневого 
обучения,  охватывающих  определенную  часть  учебного  процесса. 
Дифференцированный подход позволяет улучшить качество знаний учащихся. 
На  уроках  используются  разноуровневые  задания,  карточки  на  закрепление 
изученного  материала,  особое  внимание  уделяю  групповой  работе.  Однако 
147 

деление  на  группы  не  является  постоянным.  Для  разных  видов  работы  могут 
создаваться  разные  по  составу  группы.  Подход  дифференциации  не  отменяет 
единства требований к знаниям, умениям, навыкам учащихся. Внедряя данную 
технологию  учащиеся  с  высокой  мотивацией  утверждаются  в  своих 
способностях; 
с 
низкой 
– 
получают 
возможность 
испытать 
положительный успех.  
На  уроках  создается  и  поддерживается  познавательный  интерес  и 
развивается  самостоятельность  и  активность.  Дифференцированное  обучение 
позволяет  развивать  и  стимулировать  учебную  мотивацию  и  потребность  к 
саморазвитию  и  самообразованию.  Обобщая  практический  опыт  работы,  я 
убедилась  в  правильности  выбора  данной  технологии.  Учащиеся  повысили 
качество знаний, на уроках проявляли активность, излагая свои мысли, могли 
доказывать  правильность  суждений.  На  протяжении  учебного  года  вели 
исследовательскую работу, итогом которой была защита научных проектов.  
Рифель Ирина Рубиновна, стаж свыше 20 лет, учитель химии Хромтауской 
гимназии № 2 г. Хромтау Актюбинской области считает, что в обучении химии 
дифференциация  имеет  особое  значение.  Это  обусловлено  спецификой 
предмета.  
При 
организации 
процесса 
обучения 
учащихся 
необходимо 
ориентироваться на введение трех стандартов:  
−
 
обязательная  общеобразовательная  подготовка  (её  уровень  должен 
достичь каждый ученик): усвоение ЗУН в рамках учебной программы;  
−
 
повышенная подготовка, определяющаяся заданной глубиной овладения 
содержанием учебного предмета;  
−
 
обучение  на  уровне  углубленного  изучения  предмета  для 
интересующегося,  способного  ученика.  Обучение  происходит  на 
индивидуальном и максимально возможном уровне сложности.  
Ученик  определяет  направления  собственной  реализации  на  основании 
имеющихся  способностей,  склонностей,  интересов  и  выбирает  ту 
образовательную  траекторию,  которая  ему  наиболее  близка.  Выбор  уровня 
сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда». К самостоятельному 
выбору  заданий  учитель  готовит  учеников,  советует  какое  задание  выбрать, 
однако право выбора остается за учеником.  
Данная  технология  является  высшей  формой  самостоятельной 
деятельности  и  возможна  лишь  тогда,  когда  они  обладают  достаточными 
знаниями,  необходимыми  для  построения  научных  предположений,  а  также 
умением выдвигать гипотезы. Данная технология идет от уровня понимания до 
уровня  применения  в  практике.  На  первоначальном  этапе  работы  качество 
знаний  составляло  76%,  на  заключительном  этапе  89%,  повысилось  качество 
знаний  на  13%,  это  говорит  об  эффективности  данной  технологии.  Качество 
знаний на ЕНТ 2015 составило 100%. Также учащиеся на районной олимпиаде 
занимают  призовые  места.  Безусловно,  данная  технология  повышает 
качество знаний.  
Верина  Куляш  Маратовна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  информатики 
школы-гимназии  №  7  г.  Тараз  применяет  технологию  уровневой 
148 

дифференциации с 2008 года.  
Результатом  применения  технологии  уровневой  дифференциации  на 
уроках она считает следующее: учащиеся с удовольствием выбирают варианты 
заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 
более  высокого  уровня,  у  детей  складывается  правильное  суждение  о  своих 
знаниях, и они выбирают вариант по своим силам, ну и, конечно же, стремятся 
к  высшему  уровню.  Учащиеся  стали  ощущать  себя  более  успешными  и 
уверенными.  
Принципы  построения  системы:  1.  Право  каждого  ученика  на 
самостоятельный  выбор  уровня  обучения.  2.  Не  дотягивать  всех  учащихся  до 
единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и 
желания. 3. Наличие постоянной обратной связи в системе «учитель - ученик». 
4. 
Доверие  и  взаимопомощь  между  обучаемыми  и  учителем.  5.  Постоянная 
коррекционная  работа  по  ликвидации  (компенсации)  отставания  в  обучении. 
Способы  дифференциации  могут  сочетаться  друг  с  другом,  а  задания  могут 
предлагаться  ученикам  на  выбор:  -  по  уровню  творчества;  -  по  уровню 
трудности;  -  по  объёму  учебного  материала;  -  по  степени  самостоятельности 
учащихся;  -  по  характеру  помощи  учащимся;  -  по  форме  учебных  действий. 
Наблюдения в ходе педагогической деятельности показали, что данная форма 
обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой 
обучения,  но  возникает  проблема  деления  класса  на  группы.  От  того,  как 
учитель  сможет  решить  эту  проблему,  будет  зависеть  весь  дальнейший 
ход обучения.  
 
Технология комптентностно-ориентированных заданий  
 
«Технологию комптентностно-ориентированных заданий» на своих уроках 
использует учитель биологии 5-11-х классов средней школы № 29 г. Павлодара 
Маркина  Наталья  Геннадьевна  и  рассматривает  применение  КОЗ  как  один  из 
инструментов,  обеспечивающих  комплексное  внедрение  компетентностного 
подхода на уроках биологии, как результат образования. В качестве результата 
важно не количество полученной информации, а способность учащихся самим 
находить  нужную  информацию,  выбирать  способ  действия  в  определенных 
ситуациях  и,  главное,  применять  знания,  умения,  навыки.  Знания  полностью 
подчиняются умениям.  
Данную  технологию  применяет  также  учитель  русского  языка  1-4-х 
классов  гимназии  №  21  г.  Рудного  Кладкевич  Наталья  Леонидовна. 
Использование  КОЗ  позволяет  активизировать  самостоятельную  учебную 
деятельность  школьника,  изменить  характер  его  работы,  позицию  и  характер 
деятельности  учителя,  взаимоотношение  между  педагогом  и  учеником. 
Компетентностно-ориентированные 
задания 
позволяют 
моделировать 
образовательные  ситуации  для  освоения  и  применения  деятельности 
посредством  грамотной  организации  изучения  традиционного  программного 
материала,  без  предварительного  объяснения  учителя,  дополнение 
информации,  полученной  из  учебника  или  представленной  учителем,  а  также 
149 

самостоятельно  полученной  из  других  источников.  Уже  на  первых  уроках 
удалось  вовлечь  в  учебную  деятельность  всех  учащихся,  включая  ребят  с 
серьезными  пробелами  в  знаниях,  появилась  возможность  оценить  каждого, 
даже в многочисленном классе, заметно повысился интерес и к предмету, и к 
самому  процессу  учебной  деятельности,  а  также  повысилось  качество  знаний 
учащихся.  
 
Игровые технологии  
 
Игровые  педагогические  технологии  для  учеников  начальной  школы. 
Принцип  активности  ребенка  в  процессе  обучения  был  и  остается  одним  из 
основных  в  дидактике.  Под  этим  понятием  подразумевается  такое  качество 
деятельности,  которое  характеризуется  высоким  уровнем  мотивации, 
осознанной  потребностью  в  усвоении  знаний  и  умений,  результативностью  и 
соответствием  социальным  нормам.  Такого  рода  активность  сама  по  себе 
возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих 
педагогических  воздействий  и  организации  педагогической  среды,  т.е. 
применяемой  педагогической  технологии.  Понятие  «игровые  педагогические 
технологии»  включает  достаточно  обширную  группу  методов  и  приемов 
организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.  
В  отличие  от  игр  вообще  педагогическая  игра  обладает  существенным 
признаком  -  четко  поставленной  целью  обучения  и  соответствующим  ей 
педагогическим  результатом,  которые  могут  быть  обоснованы,  выделены  в 
явном  виде  и  характеризуются  учебно-познавательной  направленностью. 
Игровая  форма  занятий  создается  на  уроках  при  помощи  игровых  приемов  и 
ситуаций,  которые  выступают  как  средство  побуждения,  стимулирования 
учащихся  к  учебной  деятельности.  Реализация  игровых  приемов  и  ситуаций 
при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:  
−
 
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;  
−
 
учебная деятельность подчиняется правилам игры;  
−
 
учебный  материал  используется  в  качестве  ее  средства,  в  учебную 
деятельность  вводится  элемент  соревнования,  который  переводит 
дидактическую задачу в игровую;  
−
 
успешное  выполнение  дидактического  задания  связывается  с  игровым 
результатом.  
Место  и  роль  игровой  технологии  в  учебном  процессе,  сочетание 
элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и 
классификации педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры 
по виду деятельности на физические, интеллектуальные, трудовые, социальные 
и психологические.  
По  характеру  педагогического  процесса  выделяются  следующие 
группы игр:  
1)
 
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;  
2)
 
познавательные, воспитательные, развивающие;  
3)
 
репродуктивные, продуктивные, творческие;  
150 

4)
 
коммуникативные, 
диагностические, 
профориентационные, 
психотехнические и др.  
Типология  педагогических  игр  обширна  по  характеру  игровой  методики. 
Учитель начального обучения средней школы № 1 г. Лисаковска Костанайской 
области  Вавилова  Е.А.  указывает  применяемые  ею  в  течение  4-х  лет 
важнейшие типы: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и 
игры-драматизации.  По  предметной  области  выделяются  игры  по  всем 
школьным дисциплинам. При этом спектром целевых ориентаций являются:  
−
 
дидактические:  расширение  кругозора,  познавательная  деятельность; 
применение  знаний  -  умений  -  навыков  (ЗУН)  в  практической  деятельности; 
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической 
деятельности;  развитие  общеучебных  умений  и  навыков;  развитие  трудовых 
навыков;  
−
 
воспитывающие:  воспитание  самостоятельности,  воли;  формирование 
определенных  подходов,  позиций,  нравственных,  эстетических  и 
мировоззренческих  установок;  воспитание  сотрудничества,  коллективизма, 
общительности, коммуникативности;  
−
 
развивающие:  развитие  внимания,  памяти,  речи,  мышления,  умений 
сравнивать,  сопоставлять,  находить  аналогии,  воображения,  фантазии, 
творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные 
решения; развитие мотивации учебной деятельности.  
Одна  из  особенностей  игровой  технологии  –  все  следующие  за 
дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности не 
вытесняют  игру,  а  продолжают  включать  ее  в  процесс.  Для  младшего 
школьного  возраста  характерны  яркость  и  непосредственность  восприятия, 
легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, 
особенно  в  игровую,  самостоятельно  организуются  в  групповую  игру, 
продолжают 
игры 
с 
предметами, 
игрушками, 
появляются 
не 
имитационные игры.  
В  игровой  модели  учебного  процесса  создание  проблемной  ситуации 
происходит  через  введение  игровой  ситуации:  проблемная  ситуация 
прослеживается  участниками  в  ее  игровом  воплощении,  основу  деятельности 
составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в 
условно-игровом  плане.  Учащиеся  действуют  по  игровым  правилам.  Игровая 
обстановка  трансформирует  и  позицию  учителя,  который  балансирует  между 
ролью  организатора,  помощника  и  соучастника  общего  действия.  Итоги  игры 
выступают  в  двойном  плане  –  как  игровой  и  как  учебно-познавательный 
результат.  Дидактическая  функция  игры  реализуется  через  обсуждение 
игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, 
ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит 
заключительному  ретроспективному  обсуждению,  в  котором  учащиеся 
совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и 
реальности,  а  также  ход  учебно-игрового  взаимодействия.  В  арсенале 
педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и 
закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на 
151 

развитие  числовых  представлений,  обучение  счету,  и  игры,  развивающие 
память,  внимание,  наблюдательность,  укрепляющие  волю.  Результативность 
дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, 
во-вторых,  от  целенаправленности  программы  игр  в  сочетании  с  обычными 
дидактическими упражнениями.  
Игровая  технология  строится  как  целостное  образование,  охватывающее 
определенную  часть  учебного  процесса  и  объединенное  общим  содержанием 
сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, 
формирующие  умение  выделять  основные,  характерные  признаки  предметов 
сравнивать,  сопоставлять  их;  группы  игр  на  обобщение  предметов  по 
определенным  признакам;  группы  игр,  в  процессе  которых  у  младших 
школьников  развивается  умение  отличать  реальные  явления  от  нереальных; 
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, 
фонематический  слух  смекалку  и  др.  При  этом  игровой  сюжет  развивается 
параллельно  основном  содержанию  обучения,  помогает  активизировать 
учебный  процесс,  осваивать  ряд  учебных  элементов.  Составление  игровых 
технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной 
школы.  Игровые  технологии  на  уроках  и  во  внеурочной  деятельности  дают 
возможность  повысить  у  учащихся  интерес  к  учебным  занятиям,  позволяют 
усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной 
деятельности,  моделируемой  в  игре,  помогают  в  процессе  игры  научиться 
принимать ответственные решения в сложных ситуациях.  
Однако  при  этом  нельзя  забывать,  что  за  игрой  стоит  урок  –  это 
знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с 
учебником и тетрадью.  
Игра  -  это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  направленных  на 
воссоздание  и  усвоение  общественного  опыта,  в  котором  складывается  и 
совершенствуется  самоуправление  поведением.  В  структуру  игры  как 
деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, 
а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как 
субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, 
возможностями  выбора  и  элементами  соревновательности,  удовлетворения 
потребности в самоутверждении, самореализации.  
В  учебном  процессе  учитель  средней  школы  №  11  г.  Костанай 
Кинжибаева Д.К.  применяет  различные  виды  игр:  имитационные,  ролевые 
игры,  деловые  игры,  театральные.  Деловые  игры  использует  для  усвоения 
нового  материала,  развития  творческих  способностей,  формирования 
общеучебных знаний. Игры помогают учащимся понять и изучить материал с 
разных позиций. Игры-диалоги можно включать на начальном этапе обучения 
иностранному  языку  для  развития  коммуникативных  способностей.  Игры-
путешествия  -  это  может  быть  географическая  игра  при  работе  с  картой  для 
изучения страноведческой информации и развития коммуникативных навыков. 
Технология  проведения  деловых  игр  такова:  подготовительный  этап;  ввод  в 
игру; процесс игры; анализ и оценка результатов.  
Учитель  английского  языка  высшей  категории  Хамидуллина  Н.В. 
152 

Хромтауской гимназии № 2 Актюбинской области с 2001 года в своей большой 
педагогической  практике  использует  различные  технологии:  игровые; 
адаптивную  систему  обучения,  приемы  педагогической  техники  А.  Гина, 
комбинаторную 
технологию 
обучения, 
продуктивно-педагогическую 
технологию И.П. Подласого, проектную технологию и ИКТ.  
Учитель пишет, что  игра  формирует  устойчивый интерес  к  дальнейшему 
изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. 
Использование  на  уроках  и  во  внеклассной  работе  игровых  моментов 
способствует  активизации  познавательной  и  творческой  деятельности 
учащихся,  развивает  их  мышление,  память,  воспитывает  инициативность, 
позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают 
сообразительность  и  внимание,  обогащают  язык  и  закрепляют  запас  слов 
учащихся,  сосредотачивают  внимание  на  оттенках  их  значения.  Игра  может 
заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.  
Большие возможности для организации самостоятельной работы на уроках 
иностранного языка открывает так называемая адаптивная система обучения. В 
рамках  этой  системы  урок  строится  на  совмещении  индивидуальной  работы 
преподавателя  и  самостоятельной  деятельности  учащихся.  Преподаватель  со 
своей стороны поочередно отключает по одному  ученику от всей группы. Он 
контролирует, как ученик выполнил задание. Другие же учащиеся работают в 
это время самостоятельно в индивидуальном или парном режимах.  
Учитель  средней  школы  аула  Олжабай  батыра  Акмолинской  области 
Яковенко А.П. использует игровые технологии как «инновационные» в системе 
образования.  Многие  исследователи  данной  технологии  выделяют  главное 
свойство  игры,  как  амбивалентность,  т.е.  игра,  предполагает  реализацию 
одновременно реального и условного поведения, но при этом отмечается, что 
воображаемы  только  условия,  в  которые  «человек  играющий»  себя  мысленно 
ставит, чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, – это 
подлинные  чувства.  Условность  игровых  отношений  мобилизует  и 
активизирует  возможности  личности,  способствует  реализации  человеком 
своего творческого потенциала, побуждает его искать новые, еще неосвоенные 
способы решения игровых проблем, соблюдая предписываемые игровой ролью 
правила и нормы поведения и отношений.  
То  есть  игра  является  одним  из  способов  освоения  человеком  мира  и 
отношений  в  нем,  способом  самоутверждения  человека,  состоящим  в 
произвольном конструировании действительности в условном плане. Учителю, 
используя  развивающие  игры,  удалось  объединить  один  из  основных 
принципов  обучения  от  простого  к  сложному  с  очень  важным  принципом 
творческой  деятельности,  самостоятельно  по  способностям,  когда  ребенок 
может  подняться  до  «потолка»  своих  возможностей.  Этот  союз  позволяет 
разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих 
способностей:  
−
 
развивающие  игры  могут  дать  «пищу»  для  развития  творческих 
способностей с самого раннего возраста;  
−
 
задания-ступеньки игры всегда создают условия, опережающие развитие 
153 

способностей;  
−
 
поднимаясь  каждый  раз  самостоятельно  до  своего  «потолка»,  ребенок 
развивается наиболее успешно;  
−
 
развивающие  игры  могут  быть  очень  разнообразны  по  своему 
содержанию  и,  кроме  того,  как  и  любые  игры,  они  не  терпят  принуждения  и 
создают атмосферу свободного и радостного творчества.  
Игровую технологию применяет Алдабергенова Е.Б. – учитель начальных 
классов  средней  школы-гимназии  №  2  г.  Актобе.  Игровая  форма  занятий 
создается  игровой  мотивацией,  выступающая  как  средство  побуждения  и 
стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и 
ситуаций  на  занятиях  проходит  по  таким  основным  направлениям: 
дидактическая  цель  ставится  перед  детьми  в  форме  игровой  задачи;  учебная 
деятельность  подчиняется  правилам  игры;  учебный  материал  используется  в 
качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, 
который  переводит  дидактическую  задачу  в  игровую;  успешное  выполнение 
дидактического  задания  связывается  с  игровым  результатом.  Место  и  роль 
игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во 
многом  зависят  от  понимания  педагогом  функций  и  классификации 
педагогических игр.  
Результативность  применения  данной  технологии,  учитель  видит  в 
улучшении  поведения  учащихся  на  уроках,  повышения  успеваемости  и 
качества знаний.  
Игровую  технологию  как  личностно-ориентированную  в  начальных 
классах  применяет  учитель  Арзамасской  средней  школы  с.  Ряжское 
Костанайской  области  Шуманская  В.А.  Она  отмечает,  что  значительно 
повышается  интерес  к  изучаемому  предмету,  однако  всегда  необходимо 
учитывать  психологические  особенности  детей,  тесно  сотрудничать  с 
родителями, развивать образное мышление через связь, зрительное восприятие 
наглядности теоретических знаний.  
Игровые,  групповые  технологии  применяет  учитель  средней  школы  №  6 
г. Тараз  учитель  физической  культуры  Сон  А.В.  По  ее  мнению  такие 
технологии  необходимо  использовать  на  каждом  уроке,  т.к.  они  повышают 
физическую подготовку учащихся.  
Будаева  В.В.  –  учитель  первой  категории,  стаж  работы  свыше  20  лет, 
работает в Каргалинской средней школе № 3 с. Каралы Алматинской области. 
Используемая  технология  –  игровая,  которую  учитель  делит  на  2  группы 
(языковые  и  речевые).  Цели  игровых  приемов  первой  группы  –  закрепление 
грамматического  материала,  повторение  новых  слов  и  работа  над 
произношением.  Игровые  технологии  второй  группы  применяются  для 
моделирования жизненных ситуаций и развивают практическое использование 
языкового материала.  
Учитель  начальных  классов  с  2012  года  опирается  на  методику 
Т.Д. Кузнецовой  и  К.С.  Бобровской,  которые  удачно  сочетают  все  цели 
обучения  и  учитывают  психологические  особенности  детей  раннего  возраста. 
Ребенок  учится  играя.  Подача  грамматического  и  лексического  материала 
154 

происходит  в  игровой  форме,  что  очень  актуально  для  малышей.  Игровая 
технология  способствует  возникновению  положительной  мотивации  к 
предмету,  развивает  ребенка.  Будаева  В.В.  отмечает,  что  все  уроки  в  форме 
игры  можно  выстроить  только  при  обучении  детей  младшего  возраста,  а  с 
другими  возрастными  категориями  учащихся  можно  применять  игровые 
технологии на каком-то определенном этапе урока.  
Учитель второй категории со стажем до 15 лет СШ № 23 им. М. Козыбаева 
г. Костаная Шевцова С.В. отводит игровой технологии ключевую позицию на 
занятиях  физической  культурой.  Огромная  роль  в  развитии  и  воспитании 
ребенка  принадлежит  игре  –  важнейшему  виду  детской  деятельности.  Она 
является  эффективным  средством  формирования  личности  дошкольника,  его 
морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.  
Советский  педагог  В.А.  Сухомлинский  подчеркивал,  что  «игра  –  это 
огромное  светлое  окно,  через  которое  в  духовный  мир  ребенка  вливается 
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это 
искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».  
Игровые  технологии  –  неотъемлемая  часть  урока  физкультуры.  Игра  – 
сильнейшее  средство  социализации  ребенка,  она  дает  возможность 
моделировать  разные  ситуации  жизни,  искать  выход,  это  деятельность 
коммуникативная.  Понятие  «игровые  педагогические  технологии»  включает 
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического 
процесса  в  форме разнообразных  игр, которые обладают поставленной целью 
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою 
очередь  обоснованы,  выделены  в  явном  виде  и  характеризуются  учебно-
познавательной направленностью.  
Особенность  педагогической  игры  в  том,  что  ситуация  классно-урочной 
системы  обучения  не  дает  возможности  проявиться  игре  в  так  называемом, 
«чистом  виде»,  учитель  должен  организовать  и  координировать  игровую 
деятельность детей. При правильной организации занятий с учетом возрастных 
особенностей и физической подготовленности, занимающихся подвижные игры 
оказывают  благоприятное  влияние  на  рост.  Развитие  и  укрепление  костно-
связочного аппарата, мышечной массы, на формирование правильной осанки у 
детей.  А  также  повышают  функциональную  деятельность  организма.  В  игре 
развиваются  физические  силы  ребенка,  тверже  делается  рука,  гибче  тело, 
вернее  глаз,  развиваются  сообразительность,  находчивость,  инициатива. 
Удовлетворяя  естественную  тягу  детей  и  подростков  к  двигательной 
деятельности,  игры  вызывают  коллективные  переживания,  чувство  «локтя», 
радость совместных усилий, содействуют укреплению дружбы и товарищества.  
В  начальных  классах  школы  в  основном  проводятся  подвижные  игры,  в 
средних и старших – спортивные. Игра – естественный спутник жизни ребенка 
и  поэтому  отвечает  законам,  заложенным  самой  природой  в  развивающимся 
организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях.  
Результатом  широкого  применения  игровых  технологий  на  уроках 
физической культуры стало изменение отношения к предмету. Обучающиеся, в 
работе  с  которыми  регулярно  использовались  подвижные  игры,  посещают 
155 

уроки  физической  культуры  регулярно  и  с  удовольствием.  Воспитанию 
интереса  к  урокам  способствует  использование  таких  методических  приемов, 
которые  позволяют  ученикам  проявлять  инициативу,  творчество,  активность, 
самостоятельность.  
Например,  из  числа  обучающихся,  добившихся  лучших  результатов, 
комплектуются  сборные  команды  для  участия  в  школьных  и  городских 
спортивно  –  массовых  мероприятиях.  Учитель  максимум  уроков  проводит  на 
улице,  что  оказывает  закаливающее  воздействие  на  организм.  Необходимым 
условием для проведения уроков на свежем воздухе (особенно зимой) является 
систематичность  занятий.  Двигательная  деятельность  игрового  характера  и 
вызываемые ею положительные эмоции усиливают физиологические процессы 
организма и улучшают работу всех органов и систем.  
Эмоциональный подъем (радость, удовольствие, воодушевление) создает у 
детей  повышенный  тонус  всего  организма.  Стремление  детей  к  достижению 
общей  для  всех  цели  выражается  в  ясном  осознании  задачи,  в  лучшей 
координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых 
условиях,  в  ускоренном  темпе  выполнения  заданий.  При  такой  увлеченности 
детей  и  захватившей  их  радостной  устремленности  к  достижению  цели 
повышает роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия.  
Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая 
сознательная  деятельность,  в  которой  проявляется  и  развивается  умение 
анализировать,  сопоставлять,  обобщать  и  делать  выводы.  Подвижные  игры 
способствуют  развитию  у  детей  способностей  к  действиям,  которые  имеют 
значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, 
а также учебе и спорте.  
Положительные  эмоции,  творчество,  фантазия  –  важнейшие  факторы 
оздоровления. Игры воспитывают у детей чувство солидарности, товарищества 
и  ответственности  за  действия  друг  друга.  Правила  игры  способствуют 
воспитанию  сознательной  дисциплины,  честности,  выдержки,  умению  «взять 
себя  в  руки»  после  мощного  возбуждения,  сдерживать  свои  эгоистические 
порывы.  В  процессе  обучения  учащиеся  не  только  овладевают  знаниями, 
двигательными  умениями  и  навыками.  Обучение  неразрывно  связано  с 
воспитанием у них морально-волевых качеств.  
Важным  достоинством  игрового  метода  является  возможность  введения 
его во все виды учебной программы и применение с одинаковым успехом в не 
игровых  видах  физической  подготовки.  Применение  игрового  метода  в 
учебном процессе по физическому воспитанию помогает сделать занятия более 
интересными.  Обучающиеся  всех  возрастов,  в  работе  с  которыми  регулярно 
использовались подвижные игры, посещают уроки физкультуры регулярно и с 
удовольствием,  а  также  умеют  самостоятельно  подбирать  и  проводить  их  с 
товарищами в свободное время.  
Воспитательное  значение  игры  во  многом  зависит  от  профессионального 
мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и 
индивидуальных  особенностей,  от  правильного  методического  руководства 
взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных 
156 

игр. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, 
но  не  подавлять,  обеспечивать  каждому  участнику  возможности  проявления 
инициативы.  В  игре  не  должно  унижаться  достоинство  ее  участников,  в  том 
числе и проигравших.  
Результативность 
применения 
игр 
зависит, 
во-первых, 
от 
систематического  их  использования,  во-вторых,  от  целенаправленности 
программы  игр  в  сочетании  с  обычными  дидактическими  упражнениями. 
Выбор  игры  осуществляется  исходя,  прежде  всего,  из  целей  предстоящего 
урока,  возрастных  и  учебных  возможностей  учащихся,  их  физической 
подготовленности. При планировании учебного занятия обязательно выбирать 
место для проведения игры и оборудование, которые должны соответствовать 
гигиеническим нормативам, быть безопасным и удобным для учащихся.  
В  предложение  игры  входит  объяснение  ее  правил  и  техники  действий. 
Игру  нужно  объяснять  точно  и  кратко,  непосредственно  перед  ее  началом.  В 
объяснение  входит  название  игры,  ее  содержание  и  объяснение  основных 
правил  игры,  в  том  числе  роли  играющих,  объяснение  игровых  аксессуаров. 
Второстепенные  правила  можно  объяснять  по  ходу  игры.  Создание 
благоприятных условий для занятий, обязательное привлечение всех учащихся, 
хорошо  поставленная  внеучебная  работа,  соблюдение  основных  правил  и 
принципов  обучения  позволит  эффективно  решать  стоящие  перед 
педагогом задачи.  
Учитель  средней  школы  №  7  г.  Аксу  Павлодарской  области  Смирнова 
Ю.С. также использует игровую и групповую технологию. По мнению учителя, 
игровая деятельность учитывает психолого-педагогическую природу ребенка и 
отвечает  его  возрастным  особенностям,  потребностям  и  интересам.  Игра  в 
группе, в команде формирует типовые навыки социального поведения, систему 
ценностей  личности  и  группы,  ориентирует  на  групповые  и  индивидуальные 
действия, поощряет стремление к успеху.  
Применение  игровых  технологий  на  уроках  в  комплексе  с  другими 
приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на 
изучение  предмета,  помогает  вызвать  положительные  эмоции,  увидеть 
индивидуальность  детей.  Положительные  эмоции  же  надежно  защищают 
обучающихся от умственных перегрузок.  
Игровые  технологии  применяет  учитель  музыки  1-7-классов  средней 
школы № 19 г. Актобе Турсумбаева Ильмира Казымовна. Игровая деятельность 
влияет  на  развитие  внимания,  памяти,  мышления,  воображения,  всех 
познавательных  процессов.  В  первые  недели  и  месяцы  дети  включаются  в 
образовательный  процесс  с  помощью  многочисленных  приемов  и  методов, 
например – игровой сюжет, потому что в игре легче происходит вхождение в 
учебную деятельность.  
Игра-средство  адаптации  вчерашних  дошкольников  к  новой  для  них 
обстановке,  средство  активизации  мыслительной  деятельности  учащихся. 
Чтобы  активизировать  их  на  протяжении  всего  урока,  приходится  применять 
разнообразные  виды  работ,  вводить  элементы  новизны,  но  новый  вид  работы 
всегда  вытекает  из  предыдущего,  являясь  его  продолжением,  поднятием  на 
157 

следующую  ступеньку  знаний.  Игра,  элементы  занимательности  и 
неожиданности  в  сочетании  с  другими  приемами  помогают  формировать 
прочные знания и умения, которые направлены на развитие орфографической 
зоркости  и  отработку  вычислительных  навыков,  снимают  усталость  и 
напряжение, делают уроки интересными и эмоциональными.  
Кульченко  Елена  Михайловна,  учитель  музыки  1-7-х  классов  средней 
школа № 14 г. Рудного, считает, что игровые технологии являются составной 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: