Педагогический менеджмент


Основные объекты педагогического анализа



Pdf көрінісі
бет8/87
Дата03.05.2023
өлшемі1,49 Mb.
#89642
түріУчебное пособие
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   87
Основные объекты педагогического анализа 
 
Основными объектами педагогического анализа, концентри‐
рующими в себе все многообразие целей, задач, содержания, 
форм и методов обучения и воспитания детей, являются органи‐
зованные формы обучения, и прежде всего, уроки, внеклассные 
мероприятия, а также итоги работы школы за учебный год. 
Общей, объединяющей педагогический анализ указанных 
объектов, 
является 
методология 
системного 
подхода. 
Методология и логика системного подхода к педагогическому 
анализу как функции управления школой определяются 
последовательностью следующих действий: 
 рассмотрения урока, воспитательного мероприятия или 
учебного года как части более общей системы, т.е. определение 
их роли в системе уроков, воспитательных мероприятий и места 
в данном учебном году в сравнении с предшествующими и 
последующими; 
 выявления совокупности факторов, определяющих 
эффективность данного (или данных) урока, мероприятия, 
учебного года (педагогический коллектив, уровень его 
педагогической культуры, учебные возможности детей, уровень 
их 
воспитанности, 
учебно‐материальное 
обеспечение 
педагогического 
процесса, 
состояние 
морально‐
психологического климата в школе и др.); 


16 
 определения целесообразности и обоснованности целей 
деятельности, содержания и форм проведения занятий и 
реализации основных направлений плана работы в учебном 
году; 
 анализа 
результатов 
проведенных 
уроков, 
воспитательных мероприятий, работы в течение учебного года; 
 установления 
основных 
причин 
недостатков, 
положительных сторон в организации и проведении учебно‐
воспитательного процесса; 
 формулирования замечаний, выводов и предложений по 
дальнейшему 
совершенствованию 
урока, 
воспитательного 
мероприятия, комплексной работы в течение нового учебного 
года. 
Объектом постоянного внимания руководителей школы 
является посещение и педагогический анализ урока. В разные 
периоды развития школы существовали нормативы посещения 
уроков администрацией школы. Но совершенно очевидна 
обратная зависимость между количеством посещенных уроков и 
качеством их анализа. Школьная практика показывает, что 
руководители школ и учителя испытывают наибольшие 
трудности при анализе урока в определении триединой 
дидактической цели, в выборе форм и методов активизации 
познавательной 
деятельности 
учащихся, 
в 
оптимальной 
реализации 
собственных 
профессионально‐личностных 
возможностей на уроке. 
В управленческой деятельности руководителей школы 
выделяются три вида анализа урока с соответствующими 
алгоритмами: развернутый, краткий и аспектный. 
Развернутый педагогический анализ урока предполагает де‐
тальное выделение и обсуждение всех моментов урока как 
единого целого: определение воспитательных, дидактических, 
психологических, санитарно‐гигиенических требований к уроку. 
Развернутый анализ урока проводится при посещении уроков на‐
чинающих учителей, учителей, испытывающих серьезные 
затруднения в работе с планом, учителей, чей опыт является 
предметом 
специального 
изучения 
для 
обобщения 
и 
распространения опыта. 


17 
Краткий анализ урока со стороны директора, завуча или ме‐
тодиста требует от них объективного изложения предложений и 
рекомендаций. Краткий анализ урока — это не анализ «на бегу», 
это не посещение урока для галочки; такой анализ требует хоро‐
шего знания личности учителя, высокой методической и управ‐
ленческой культуры. 
Аспектный анализ направлен на изучение какого‐либо 
одного аспекта урока, например, использование средств 
наглядности 
для 
развития 
познавательной 
активности 
учащихся, или на изучение системы работы учителя при 
проверке домашнего задания или особенностей групповой 
работы учащихся на уроке. 
Важное место в аналитической деятельности руководителя 
школы занимает педагогический анализ воспитательных меро‐
приятий, коллективных творческих дел (КТД). Как было отме‐
чено ранее, воспитательное мероприятие представляет собой 
ряд последовательно взаимосвязанных этапов, в процессе 
реализации которых дети участвуют в организационной, 
предметной, творческой деятельности. 
В 
общем 
виде 
логика 
педагогического 
анализа 
воспитательного 
дела 
определяется 
последовательностью 
этапов его проведения. Последовательность этапов может иметь 
следующий 
вид: 
совместная 
выработка 
целей, 
задач 
воспитательного 
мероприятия, 
выбор 
форм 
проведения; 
совместное 
планирование; 
непосредственное 
проведение 
воспитательного дела; совместное подведение итогов и анализ. 
Изучение опыта работы школ и их руководителей позволяет 
представить один из возможных вариантов педагогического ана‐
лиза воспитательного дела: 
 анализ цели воспитательного дела
 анализ темы воспитательного дела, формы его проведения, 
определение места данного мероприятия в системе воспитатель‐
ной работы класса, школы; 
 оценку 
места 
проведения 
воспитательного 
дела, 
оформления аудитории, состояния и качества использованного 
оборудования; 
 анализ каждого этапа проведения воспитательного дела 
(достижение воспитательной задачи этапа, соответствие 


18 
содержания 
поставленной 
задаче 
этапа, 
оптимальность 
использования методов, анализ результатов этапа); 
 анализ влияния воспитательного дела на индивидуальное 
развитие личности школьника, на развитие детского коллектива, 
его самоуправление; 
 оценку деятельности учителя, классного руководителя, 
уровня его педагогического мастерства: компетентности и 
профессионализма воспитателя в управлении воспитательным 
процессом, авторитетности, педагогического такта, форм 
сотрудничества; 
 недостатки в проведении воспитательного дела, их 
причины; 
 рекомендации, советы классному руководителю, учителю, 
воспитателю по совершенствованию воспитательного процесса. 
Содержательную основу итогового анализа работы школы за 
учебный год составляют ведущие направления: 
 качество преподавания — соответствие профессиональной 
подготовки учителей требованиям развивающейся школы; 
выполнение образовательных программ и государственных 
стандартов; использование активных форм и методов обучения; 
реализация воспитательного потенциала урока; развитие 
индивидуальных задатков и способностей личности; соблюдение 
норм оценки знаний, умений и навыков учащихся; 
 качество знаний, умений, навыков учащихся — объем, 
глубина, системность, прочность, осознанность; качество знаний 
учащихся на разных ступенях общего образования (начального, 
основного, полного среднего); типичные пробелы в знаниях 
учащихся и их причины; компьютерная грамотность учащихся, 
языки, степень развития познавательных интересов и др.; 
 уровень воспитанности школьников; состояние и качество 
методической работы в школе; 
 эффективность работы с родителями и общественностью; 
 состояние 
здоровья 
школьников 
и 
санитарно‐
гигиеническая культура; 
 результативность 
деятельности 
совета 
школы, 
педагогического совета. Автор Плахова Л. предлагает следующие 
виды объекта анализа образовательного учреждения: 


19 
1. управленческий (стратегическое, тактическое, качество 
деятельности); 
2. мотивационный 
(педагогическая, 
ученическая 
коллективная, родительская среда); 
3. образовательный 
(урочная, 
внеурочная 
деятельность, 
учебно‐воспитательный процесс); 
4. кадровый 
и 
программно‐технологический 
(кадровое, 
методическое, программно‐технологическое обеспечение); 
5. материально‐технический (база, услуги); 
6. финансово‐экономический (платные, благотворительные); 
7. нормативно‐правовой 
(требование 
государственного 
регулирования деятельности, нормативно‐правовая база, 
делопроизводство). 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   87




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет