Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| Школа самоопределения А. Тубелъского
A.M. Тубельский, директор московской СШ № 734, уже мно го лет проводит планомерную перестройку учебно-воспита-.] тельного процесса на демократических основах, направляя его в русло свободной организации. Школа отличается простран- | ственной организацией воспитательной среды в отличие от обычной, где существует линейная, строго регламентированная учебно-воспитательная среда. Созданы и развиваются разно- | образные, не стесненные программами образовательные про странства: учебное, игровое, художественного творчества, правовое, трудовое, социальной практики. Каждому ребенку предоставляется возможность заниматься любимым делом столько, сколько ему хочется, искать себя в разнообразных ви дах деятельности. Потому школа и называется школой самооп- \ ределения. В последнее время эта система дополнена элемента- ] ми парк-технологии. Принципы организации учебного процесса вполне соответ- | ствуют идеям свободного воспитания: • Свобода выбора учеником учителя, тем, способов работы, \ темпа усвоения учебного материала. • Постановка личных целей и задач. • Участие в разработке коллективной и индивидуальной учеб ной программы. • Опора на личный опыт, знания, умения, интересы и спо- \ собности. • Мотивация личностного отношения ко всему, что проис ходит. • Активная собственная деятельность ученика. • Организация кооперации и взаимооценивания. • Диагностика процесса и достижений. Дидактический и воспитательный процессы строятся не обычно. Учебный год завершается творческими экзаменами, на l которых проводится защита самостоятельной работы, выполняв шейся на протяжении года. Особенностями учебных занятий — i как предметных, так и межпредметных и метапредметных — 268 является их версионный характер, когда содержание темы изла гается в виде нескольких равноправных гипотез, различных спо собов работы, предложенных учителями и самими учениками. При этом совсем не обязательно получение правильного решения или ответа. Незавершенность содержания подталкивает детей к самостоятельному поиску ответов, способствует становлению индивидуальной картины мира. Основной организационной формой учебно-воспитательного процесса являются погружения, т. е. на протяжении несколь ких дней изучается лишь один предмет. Объем, виды работ, кри терии усвоения, формы отчетности вырабатываются самими детьми вместе с учителем. Практикуются следующие виды по гружений: • проектные (осуществление конкретного проекта); • заключительные (подведение итогов по теме); • тематические (погружение в тему); • предметные и межпредметные; • выездные погружения (например, «Экология Костромской тайги»); • социально-трудовые. Главное внимание уделяется утверждению демократиче ского образа жизни, при котором свобода поведения каждого ограничивается лишь свободой поведения других. Правила совместного общежития устанавливаются по взаимному согла шению, а толерантность отношений становится нормой поведе ния. Важным моментом здесь является открытость принятия решений, реальная возможность каждого члена коллектива влиять на их характер. Единственным ограничением является воля других людей, если она согласуется с законами страны. Это действительно новые и необычные для нашей системы фор мы отношений. Естественно, утверждение таких норм требует иного стиля педагогических отношений. Вместо предметных объединений в школе Тубельского сложилась альтернативная структура кол лектива — команды учителей, ведущих вместе с учениками об щие поиски в определенных направлениях. Действуют шесть команд, ведущих поиски условий для эффективного формиро вания индивидуальности. Это команды проживания культурно- исторических эпох, свободного образовательного пространства, проектного воспитания, парка открытых студий, исследования прошлого, индивидуальных образовательных планов. Если учитель не принимает концептуальных основ новой воспита тельной стратегии, он не может работать в команде. 269 |