III.  Объясните самому себе — какие технологии вам не нравят-ы

элементы личного выбора, личной ответственности, реализации 
собственных стратегий и интересов. Совместить их педагогам 
чрезвычайно трудно. 
Приведем пример одной из лучших отечественных техноло­
гий данного типа. 
Технология личностно-адаптированного обучения,
предло­
женная Г.М. Анохиной и апробированная в 11 школах Воро­
нежской области, построена таким образом, что учитывает свой­
ства, присущие любой личности (стремление к свободе, незави­
симости; личностный смысл; потребность в самоутверждении 
и т. п.); позволяет развить индивидуальность ученика, создает 
условия для его самовыражения, возможность самореализации. 
В центре учебного процесса — ученик. 
В личностно-адаптированной системе обучения в содержа­
ние образования, заданное государственной программой, каж­
дый учитель вносит свои коррективы, учитывая специфику 
местности, собственный опыт и опыт детей. Учитель переосмыс­
ливает научную информацию учебника, знакомит детей с тео-
•рией, увязывая ее с тем, что им понятно и близко. 
Личностно-ориентированные ситуации связаны с методами 
и приемами организации познавательной деятельности: прие­
мы проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалоги­
ческого общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, по­
лемика, групповые формы работы и т. п.). Объяснительно-ил­
люстративные и репродуктивные методы не исключаются, но 
предпочтение отдается поисковым методам и методам диало­
гического общения. 
Формы учебных занятий разнообразны: наряду с обычными 
и нетрадиционными уроками (урок-игра, урок-театр и т. п.) вво­
дятся занятия-поиски, занятия-исследования (уроки-мастер­
ские), семинары, интегрированные уроки, обобщающие семи­
нары. Среди форм организации учебной работы преобладают 
парные, групповые, коллективного взаимодействия. Задания 
учитель выполняет вместе с детьми (партнерские отношения) 
и представляет на всеобщее обсуждение. 
Приемы создания личностно-ориентированных ситуаций 
многообразны. Каждый учитель в меру своих возможностей соз­
дает их для удовлетворения потребности ученика в самоут­
верждении. Используются приемы проблемно-поисковые, ком­
муникативные, основанные на общении, диалоговые, имитаци­
онно-игровые, проектно-исследовательские. 
При этом ученик сам выбирает способы выполнения данных 
учителем заданий, корректирует, контролирует, оценивает свой 
262 
ответ при обсуждении в группе, переосмысливает изучаемый 
материал. Педагог развивает индивидуальность школьников, 
вырабатывает у них способность самостоятельно получать зна­
ния в свойственном им темпе. 
В технологии занятий-поисков центральное место занимает 
личностная ситуация, стимулирующая постановку вопросов, 
а затем — индивидуально-коллективный поиск оптимального 
количества вариантов решений. 
На занятиях-поисках возникают партнерские отношения 
учителя с детьми, диалогическое общение школьников, кото­
рые самостоятельно добывают знания, вдумчиво относятся к ин­
формации, научным данным, уважают чужое мнение. 
Принципы, лежащие в основе занятий-поисков: 
• равенство всех участников совместной деятельности, 
включая учителя. Все способны к саморазвитию, самореализа­
ции, творчеству, исследованию природы; 
• непринудительное привлечение к деятельности, создание 
внутренней мотивации; 
• отсутствие балльной оценки, соревнования, соперничест­
ва; вместо них — самооценка, самокоррекция, самовоспитание; 
• чередование индивидуальной и коллективной работы, соз­
дающей атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, повы­
шающей уровень коммуникативной культуры; 
• социализация как процесс и результат активного воспро­
изводства учеником социального опыта, осуществляемого в об­
щении, деятельности; 
• использование наряду с поисковыми и исследовательски­
ми методами метода «проб и ошибок»; 
• выбор вида деятельности, способов решения; 
• нравственная ответственность каждого за свой выбор, про­
цесс и результат деятельности; 
• речевое развитие, так как оно сопровождает все виды заня­
тий по всем дисциплинам в процессе диалогического общения. 
Личностно-адаптированная технология отличается от тради­
ционной следующим: 
• главная цель занятия — организация процесса познания, 
а знания, умения, навыки — побочный продукт деятельности; 
• учитель лишь создает алгоритм действий, в котором при­
нимают участие все, в том числе и сам учитель; 
• ученик сам выбирает путь и способ познания, решения за­
дачи в соответствии со своим мировоззрением, типом мышления. 
Закон таких занятий: «Делай по-своему, исходя из своих способ­
ностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам»; 
263 

• используются проблемные и личностные ситуации, требую­
щие преодоления препятствий, анализа трудностей. Ученик по­
нимает, что его знания недостаточны; он использует свой опыт; 
обучение приобретает для него личностный смысл; 
• возникают партнерские отношения с учителем (а не тради­
ционное ролевое взаимодействие). Учитель вместе с детьми 
участвует в процессе познания; 
• необходимую информацию учитель подает малыми дозами, 
когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство 
для размышлений детей; 
• творческая поисковая деятельность ведется в малых груп­
пах. Результаты поиска обязательно будут представлены всему 
классу, и все станут обладателями открытого знания. У каждо­
го возникает ощущение собственного значения для других, ува­
жение к знаниям и личности другого; 
• отсутствие прямого оценивания, повышение самооценки 
создают спокойную рабочую атмосферу, вызывают у ребенка 
желание учиться, понимание, что учиться необходимо и учеба 
не только труд, но и удовольствие. 
Таким образом, технология представляет собой сочетание 
традиционного подхода с новым, где учитываются интересы 
и способности ученика. Эффективность обучения повышается 
благодаря тому, что у детей возрастает интерес к учению, они 
становятся более самостоятельными, происходят позитивные 
изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, 
направленности, самоопределении, повышаются самооценка 
и уровень притязаний. 
Самое важное — технология требует нового типа педагога, 
не подавляющего природу ребенка, относящегося к нему как 
к равному себе, находящегося в постоянном поиске вместе 
с детьми. Технология требует и отхода от некоторых устоявших­
ся принципов коллективного обучения
1
. 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: