Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| распорядок
жизни школьника — постоянно текущее воспитательное дело. Выполнение его требований — одно. из основных условий эффективного воспитания: распорядок (в том числе и личный) быстро вырабатывает устойчивые привычки. Воспитанники привыкают к правильному чередованию труда и отдыха, учатся определять объем работы, усваивают гигиениче ские требования. Соблюдение распорядка не только оказывает положительное влияние на физиологические функции организ ма, но играет еще и большую дисциплинирующую роль: приучает к определенному стилю поведения, помогает выработать умения и навыки выполнения дисциплинарных требований. При необходимости распорядок (личный и учебно-воспита тельного учреждения) изменяется. Он должен быть: • целесообразным и соответствовать условиям, в которых жи вет воспитанник, его возможностям и способностям; • точным, обязывающим выполнять все виды деятельности в намеченные сроки; • конкретным; • реально выполнимым. В необходимости распорядка должен убеждать личный при мер воспитателя, работа учебного заведения в целом. Каждое новое дело, основываясь на предыдущем, должно продолжать процесс выработки сознательной дисциплины на более высоком уровне. Поэтому сами дела не могут повторяться 182 или механически переноситься из одной школы в другую. Они должны исходить из общих принципов, но быть нестандартны ми, соответствовать условиям места и времени, потребностям именно данной школы, все время усложняться. Поскольку вос питание идет не по частям, а в комплексе, то и дела всегда долж ны выполняться в определенной, четко слаженной системе. Если дисциплинированность все время изменяется, то педа гогам надо научиться видеть, где и когда наступают эти изме нения. А поэтому нельзя смотреть на дисциплинированность как на чисто количественный, суммарный процесс. Число вос питательных дел никак не определяет успех. Педагогическое мастерство проявляется в том, чтобы умело направлять воспи тательные дела и на определенном этапе содействовать перехо ду к новому качеству. Оно должно не просто наращиваться, а приходить в процессе отрицания того прежнего, которое уже устарело, стало ненужным, при сохранении всего лучшего, что было в нем. Среди наиболее распространенных причин, мешающих ор ганизовать эффективные воспитательные дела дисциплинарной направленности, выделяются следующие: 1. Слабая постановка учебно-воспитательной работы в шко ле, когда остро ощущается дефицит знаний, умений, навыков. 2. Односторонность в воспитательной работе, когда дисцип линированность отрывается от других качеств или когда пыта ются прививать их поочередно. 3. Кампанейщина в воспитательной работе, когда нет надле жащего ритма, размеренности, плавности. 4. Недостаток педагогической культуры, выдержки, такта в обращении воспитателей с учениками. 5. Формализм, когда педагоги больше заботятся о показном порядке, мнимом благополучии. 6. Неправильный подход к использованию дисциплинарных средств воздействия, их недооценка или переоценка. 7. Отсутствие согласованной системы воспитательных дей ствий, когда надеются на отдельные разрозненные средства, не видят главного. Штрафы в школе В одной из школ в раздел «Устава школы» о правах и обязанно стях школьников был введен пункт о штрафе за курение в школе, на территории школы, за нецензурную брань, порчу школьного 183 имущества, систематические опоздания и нарушения дисциплины, а также за пропуски уроков без уважительной причины. Как вы отнесетесь к предложению конференции? жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|