Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Коллективизм или индивидуализм?
11Ш По отношению к другим людям психологи подразделяют учеников на две основные категории. Первая — это общитель ные, с коллективистскими наклонностями школьники. Проявить себя они могут только в коллективе. Обособленная жизнь не для них. Вторую категорию составляют школьники индивидуалисти ческого склада. В коллектив они входят только по необходимо сти и при первой возможности стремятся из него выйти, обосо биться. В связи с этим некоторые педагоги ставят вопрос: если есть ученики, «выпадающие» из коллектива, зачем стремиться делать всех коллективистами, изменять природу человека, пе ределывать его личностные качества? Не лучше ли предоста вить ему право быть самим собой, идти в жизни своей дорогой? Как думаете вы? Приведите доказательства за и против. ЕВ Научными исследованиями выделены три наиболее распро страненные модели развития отношений между личностью и коллективом (рис. 10): 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптималь ных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе кол лектив (нонконформизм). В каждой из этих моделей выделяет ся множество линий взаимоотношений: коллектив отвергает 229 Рис. 10. Модели развития отношений между личностью и коллективом личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т. д. Согласно первой модели личность может подчиняться тре бованиям коллектива естественно и добровольно, может ус тупать коллективу как внешней превосходящей силе, может и дальше сохранять свою независимость, подчиняясь коллек тиву лишь внешне, формально. Если очевидно стремление вой ти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняя ее своим нормам, ценностям и традициям. По второй линии поведения возможны различные пути раз вития событий: 1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует. Наиболее распространенный, бытовавший в наших школьных коллекти вах мотив — стремление избежать ненужных осложнений, не приятностей, боязнь испортить «характеристику». В этом 230 случае школьник только внешне воспринимает нормы и цен ности коллектива, высказывает те суждения, которых от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он рассуждает и действует иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, пе реходным, а может быть и постоянным. Последнее наблюдается, когда сложившийся ранее социальный опыт личности, неадек ватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д.). Открытый «бунт» против коллектива — явление в наших школах редкое. Школьники «бунтуют» лишь изредка, и то по непринципиальным вопросам. Чувство самосохранения берет верх. Коллектив, сломавший личность, выступает по отноше нию к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному под ходу к воспитанию, и педагогам есть над чем думать, разраба тывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом. Идеал их взаимоотношений — в гармонизации. По некото рым оценкам, комфортными условия своей жизни в коллекти ве считает менее 5% опрошенных школьников. Углубленное изучение этих учеников показало, что они наделены редкими природными коллективистскими качествами, а поэтому способ ны уживаться в любом коллективе, приобрели положительный социальный опыт человеческого общежития и к тому же оказа лись в хороших сформированных коллективах. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет. Каждый его член заинтересован в существовании дружного дли тельного объединения. Типичная модель отношений личности и коллектива, харак терная для недавней школы, — сосуществование, соблюдение формальных отношений. В большинстве случаев в коллективе ус танавливается двойная система ценностей, двойное поле мораль ного напряжения: в рамках организованной при участии педаго гов деятельности между школьниками устанавливаются позитив ные отношения, а при неорганизованном общении они остаются отрицательными. Это связано с тем, что школьники не могут про явить свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, они находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным. Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. 231 Все же, учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а следовательно, и наличие двойных, а нередко и трой ных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнори ровать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу. тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обуслов лена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обедне нию его, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которая уже достигнута. Педагоги отмечают распространенную позицию членов школьных коллективов, при которой индивидуализм проявля ется в скрытой, завуалированной форме. Есть немало школь ников, весьма охотно берущихся за предложенную работу, осо бенно ответственную. Блеснуть, быть у всех на виду, показать свое превосходство над другими и нередко за счет других — час тый мотив их усердия. Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда даже радуют общие неудачи класса, так как на этом фоне ярче блистать. Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное многообразие отношений личности и коллектива, к анализу которого в каждом конкретном случае надо подхо дить во всеоружии знания психологических механизмов моти вации деятельности и поведения личности, а также закономер ностей социальной педагогики и психологии. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|