Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Первые шаги
ребенка доставляют много радости и тревог взрос лым, которые побаиваются, что малыш упадет. Борис Павлович счита ет, что ребенок обязан учиться падать. Ведь в любой беготне, подвиж ной игре, спорте сплошь и рядом бывают ситуации, когда падения не избежать. Значит, сильный ушиб, травма могут быть там, где умею щий падать отделается легким испугом, а то и вовсе такой мелочи не заметит. Создавая малышам условия для разнообразных движений и позво ляя им двигаться, сколько они хотят, Никитины не только развива ли мышцы детей, но и укрепляли их внутренние органы, так как раз витие скелетно-мышечной системы ребенка влечет за собой развитие других органов и систем организма. Кроме того, активная физическая деятельность способствует и умственному развитию детей. Может быть, в этом возрасте овладение движениями есть один из главных видов умственной работы малышей?! В основу умственного развития детей Никитины положили «три кита»: богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода и самостоятельность детей в занятиях и играх, искренняя за интересованность родителей в их делах. Важнейшим условием развития всех способностей Никитины счи тают своевременное начало. Каждый ребенок, рождаясь, обладает 372 колоссальными способностями ко всем видам деятельности. С возрас том они постепенно слабеют. Поэтому очень важно, чтобы условия опе режали развитие, которое будет просто своевременным, а вовсе не «ранним». Ребенку необходимо широкое поле деятельности, нужно, чтобы в его руки попадали карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, мо лоток, краски, картон, пластилин, кубики — все то, чем можно ра ботать. У Никитиных для такой деятельности существует комната- мастерская, где можно клеить, резать, пилить, забивать гвозди, т. е. проявить себя в каком-то виде творчества. Родители постарались воспользоваться' чуткостью и восприимчивостью детского ума в обучении грамоте, счету, в знакомстве детей с мерами длины, веса, времени и т. д. Дети с раннего возраста пользуются наглядностью, которая представлена в их доме в широком ассортименте: касса пись менных букв из проволоки, учебный термометр метрового роста, самодельные часы, простые математические таблицы, измерительные приборы — весы, динамометры, секундомеры. Особое место среди всего этого занимают развивающие игры. В них можно играть уже на втором году жизни, о них Никитиными написана целая книга. Развивающие игры могут дать пищу для ума с раннего возраста, они создают условия для опережающего развития способностей. Как и любые игры, они создают атмосферу свободного, радостного твор чества. Никитины считают, что, предоставив ребятишкам максимум сво боды, можно избежать сразу трех зол: перегрузки, возможного отвра щения детей от нужных и полезных дел, тяги к уличным соблазнам. Наряду со свободой в поступках и времяпрепровождении ужива ются в этой семье обязательные дела, которые надо делать без всяких «хочется, не хочется*. И таких дел в доме много. Главное — не упус тить тот момент, когда ребенок пытается делать все, что делают папа или мама. Эту помощь нужно принять, а не отвергать. Давая какие- то поручения, нужно предлагать помощь другому, а не отдавать при казания. В семье Никитиных все дети имеют поручения, начиная с малень кого возраста (например, с года), и все получают в конце месяца зар плату за работу на «швейной домашней фабрике», расписываются введомости, где указывается «квалификация» работника, количество рабочих часов и сумма: от 23 коп. у четырехлетней Юли до 3—4 руб. у мамы и десятилетнего Антона. Так возникло очень бережное отно шение к трудовым деньгам, которые тратились не легкомысленно, а только на нужные вещи. Лена Алекееевна Никитина уверена, что и физическое, и умст венное, и трудовое воспитание важны. Но самое главное в жизни с детьми — налаживание человеческих отношений. Она убежде на, что школьная жизнь ребенка зависит не только от его здоровья 373 • выбор методов зависит от педагогической культуры роди телей: п о н и м а н и я цели воспитания, родительской роли, пред ставлений о ценностях, с т и л я отношений в семье и т. д. Поэтому методы семейного воспитания несут на себе я р к и й отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов. Например, убеж-, дение у одних родителей — м я г к о е внушение, у других —' угро- . за, о к р и к . Когда в семье отношения с детьми б л и з к и е , теплые, дружеские, г л а в н ы й метод — поощрение. П р и отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями воспита тельных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, а по этому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно вы полнял требования взрослых. Другие считают более в а ж н ы м учить самостоятельному м ы ш л е н и ю , проявлению и н и ц и а т и в ы и, естественно, находят д л я этого соответствующие методы. Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); л и ч н ы й пример; поощрение (похвала, подарки, интересная д л я детей п е р с п е к т и в а ) , н а к а з а н и е ( л и ш е н и е у д о в о л ь с т в и й , о т к а з о т дружбы, телесные н а к а з а н и я ) . В некоторых семьях, по совету педагогов, с о з д а ю т с я и и с п о л ь з у ю т с я воспитывающие си туации. Разнообразны и средства р е ш е н и я воспитательных задач в семье: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, д о м а ш н и й быт, н а ц и о н а л ь н ы е обычаи, т р а д и ц и и , общественное мнение, духовный и моральный к л и м а т семьи, пресса, р а д и о , т е л е в и д е н и е , р е ж и м д н я , л и т е р а т у р а , м у з е и и в ы с т а в к и , и г р ы и и г р у ш к и , д е м о н с т р а ц и и , ф и з к у л ь т у р а , спорт, п р а з д н и к и , символы, атрибуты, р е л и к в и и и т. д. Выбор и применение методов родительского воспитания опи раются на ряд общих условий. 1. Знание родителями своих детей, их положительных и от рицательных качеств: что читают, чем интересуются, к а к и е по ручения выполняют, какие трудности испытывают, к а к и е у н и х отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, ма ленькими, что более всего ценят в людях и т. д. Простые, каза лось бы, сведения, но 4 1 % родителей не знают, к а к и е к н и г и читают их дети; 48 — к а к и е ф и л ь м ы смотрят; 67 — к а к а я музы ка им нравится, больше половины родителей ничего не могут сказать об увлечениях своих детей. Только 10% учащихся от ветили, что в их семьях знают, где они бывают, с кем встречают ся, кто их друзья. По д а н н ы м социологических исследований 375 щ ь ю которых осуществляется целенаправленное педагогиче ское влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных в ы ш е общих методов воспита н и я , но имеют свою специфику: • в л и я н и е на ребенка индивидуальное, основанное на кон кретных поступках и приспособлено к жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|