Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Уровень сформированноети коллектива (класса, группы).
По мере развития коллективных форм воспитания методы педа гогического воздействия не остаются неизменными, следова тельно, гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками. 5. Индивидуальные и личностные особенности воспитан ников. Общие методы, общие программы — лишь канва воспи тательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возмож ность каждой личности развивать свои способности, проявлять свою индивидуальность, реализовывать собственное «Я». 130 6. Условия воспитания. К ним, помимо материальных, пси хофизиологических, санитарно-гигиенических, относятся от ношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др. А их сочетание поро ждают конкретные обстоятельства, которые получили название педагогических ситуаций. 7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся сред ствами, когда выступают компонентами воспитательного про цесса. Например, наглядные пособия, произведения изобрази тельного и музыкального искусства, средства массовой инфор мации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные ви ды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечиваю щие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение всех этих факторов незаметно до тех пор, пока они на ходятся в пределах нормы. Но как только она нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяю щим. Всем известно, например, какие послабления делаются для больных детей. Невыспавшийся, нервничающий воспитанник требует иных подходов, чем воспитанник здоровый и бодрый. От сутствие наглядных пособий вынуждает воспитателя корректи ровать методы, обходиться тем что есть и т. д. 8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель вы бирает только те методы, с которыми он знаком, которыми вла деет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Отсюда более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов. 9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деле ние методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказанием и принуждением, вторые — с увещева нием и постепенным приучением. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стерео типы поведения. Единой точки зрения относительно того, дос таточно ли школьного времени для формирования устойчивых Качеств личности, пока нет. Некоторые педагоги считают, что в Ремени всегда недостаточно, а потому склоняются в пользу сильнодействующих методов. Как бы там ни было, но фактор 131 времени остается очень в а ж н ы м п р и п р и выборе методов вос п и т а н и я . 10. Ожидаемые последствия. Выбирая методы, воспитатель д о л ж е н быть уверен в успехе, предвидеть результаты их при менения. I Правила выбора методов воспитания Общий принцип выбора методов воспитания — гуманизм отноше ний педагога к воспитанникам. Методы воспитания в свете гумани стического подхода — это не набор чисто профессиональных средств в руках людей, равнодушных к судьбе своих воспитанников, это жи вые отношения живых людей. Метод требует эластичности, гибкости, даже нежности —качества, которые придает ему воспитатель, имеют множество тончайших нюансов. Начинающим воспитателям нельзя забывать, что мы всегда име ем дело с цельной системой методов, и никогда ни одно вырванное из системы отдельное средство не принесет особого успеха. Выбор методов должен предполагать реальные условия для их осу ществления. Нельзя ставить недостижимых в перспективе целей, ко гда для этого нет необходимых средств. Простейший пример: педагог выводит воспитанников работать в сад для посадки деревьев, хотя ничего нет в наличии — ни инструмента, ни посадочного материала. Замысел, не подкрепленный средствами, оказывается бесполезным. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до логического конца. В этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить начатое до конца, воспитатель укреп ляет свой авторитет. Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель вся кий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, со ответствующие данным условиям, вводить новые приемы, глубоко проникать в сущность ситуации, которая порождает потребность в оп ределенном воздействии. Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при нейт ральных или отрицательных — другой. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — одно дело, добиться выполнения им серьезного и непривычного тру да — совсем другое. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое со стояние воспитанников в момент воздействия на них. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но общее настроение и отноше ние воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее. 132 жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|