Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
I. Правильно ли указаны требования к выбору методов воспиЛ
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| I.
Правильно ли указаны требования к выбору методов воспиЛ тания? Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно: 1. Выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям. 2. Проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод. 3. Установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели. 4. Проверить каждый метод из множества методов на пригодность в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности. 5. Установить критерий оптимальности и по нему определить при годность каждого метода. 6. Требования указаны правильно. 7. Требования указаны неправильно. II. Под какими номерами перечислены общие условия, опре деляющие выбор методов воспитания? 1) Коллективизм; 2) цели и задачи воспитания; 3) трудовое воспи тание; 4) содержание воспитания; 5) возрастные особенности школь ников; 6) эстетическое воспитание; 7) уровень сформированности кол лектива; 8) индивидуальные особенности школьников; 9) условия вос питания; 10) профориентация; 11) систематичность; 12) комплексный характер воспитания; 13) средства воспитания; 14) уровень педа гогической квалификации; 15) время; 16) демократизация школы; 17) ожидаемые последствия; 18) пожелания родителей воспитанни ков; 19) требовательность; 20) дифференциация воспитания; 21) нрав ственное воспитание. Классификация методов воспитания I Создание метода — это ответ на поставленную ж и з н ь ю вос питательную задачу. В педагогической литературе м о ж н о най ти описание большого количества методов, позволяющих дос тигать практически любые ц е л и . Методов и р а з л и ч н ы х их моди ф и к а ц и й накоплено т а к много, что разобраться в них и выбрать адекватные реальным обстоятельствам помогает л и ш ь их упо рядочение, классификация — выстроенная по определенному признаку система методов, п о з в о л я ю щ а я обнаружить в н и х об щее и специфическое, закономерное и случайное, теоретическое и практическое. О п и р а я с ь на к л а с с и ф и к а ц и ю , педагог яснее представляет себе систему методов, лучше понимает их харак терные п р и з н а к и и м о д и ф и к а ц и и . 133 Любая научная классификация начинается с определения об щих оснований и выделения частных признаков для ранжирования объектов, составляющих ее предмет. По каким признакам могут быть выстроены в систему методы воспитания, которые суть явле ние многомерное? Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, полу чая различные системы методов. В современной педагогике из вестны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, другие представляют лишь тео ретический интерес. В большинстве систем логические основания классификации методов выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода. По характеру методы воспитания включают в себя убеж дение, упражнение, поощрение, наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий при знак «характер метода» включает в себя направленность, при менимость, особенность и некоторые другие стороны. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов еще более обобщен но (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников): убеждение, организация деятельности, стимулирование поведения школьников. В клас сификации И.С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно- ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирова ния, торможения, руководства, самовоспитания. Но результатам методы воздействия на воспитанника мож но разделить на два класса: 1) создающие нравственные уста новки, мотивы, отношения, формирующие представления, по нятия, идеи; 2) создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. В настоящее время наиболее объективной и удобной пред ставляется классификация методов воспитания на основе на правленности — интегрированной характеристики, включаю щей в себя целевую, содержательную и процессуальную сторо ны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются методы: 1) формирования сознания личности; 2) организации деятельности и формирования опыта обще ственного поведения; 3) стимулирования поведения и деятельности 1 . 1 См.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. С. 322—325. 134 Рис. 7. Состав общих методов воспитания Структура данной системы методов воспитания представле на на рис. 7. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|