III.  По направленности воспитания выделяются методы

должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно вос­
питать, выработать какое-либо качество, не добившись ясного 
его понимания. Для формирования взглядов, понятий, убеж­
дений используются методы формирования сознания лично­
сти, важные и для успешного прохождения следующего этапа 
воспитательного процесса — формирования чувств, эмоцио­
нального переживания требуемого поведения. Если ученики 
безразличны к педагогическому воздействию, процесс воспита­
ния развивается медленно и редко достигает намеченной цели. 
Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школь­
никами идея облекается в яркие, волнующие образы. 
В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назы­
вались методами убеждения, поскольку главным в них было 
формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения 
стимулируют поступки школьников, поэтому не столько поня­
тия и суждения, сколько нравственная уверенность в общест­
венной необходимости и личной полезности определенного типа 
поведения должна формироваться на этапе развития сознания. 
Методы достигают цели, когда у воспитанников сформирова­
лась готовность активно включаться в предусмотренную содер­
жанием воспитания деятельность. 
Убеждение в воспитательном процессе идет по линии исполь­
зования различных методов. В старой школе для этого широко 
применялись назидательные истории, притчи, басни и другие 
образные способы сообщения воспитанникам необходимых зна­
ний. Выводы (мораль) они должны были делать сами. 
В нынешней школе почти полностью отказались от исполь­
зования традиционных воспитательных средств, заменив их 
прямыми, упрощенными, не требующими размышлений спо­
собами морализирования. Эффективность их оказалась низкой, 
они принесли воспитанию мало пользы. Нынешние наставни­
ки все больше включают в арсенал методов убеждения забытые 
библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные 
рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, усматривая в них 
средства возрождения духовных начал воспитания. Широко 
практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъ­
яснения, лекции, увещевания, инструктажи, диспуты, докла­
ды и самый сильнодействующий метод убеждения — пример. 
Каждый из методов имеет свою специфику и область приме­
нения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения 
методы этой группы требуют высокой педагогической ква­
лификации. Применяются они системно, в комплексе с други­
ми методами. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию 
136 
и применению методы словесно-эмоционального воздействия: 
рассказ, разъяснение, этическую беседу, диспут, а также метод 
наглядно-практического воздействия — пример. 
Рассказ на этическую тему,
используемый преимущест­
венно в младших и средних классах, — это яркое эмоциональ­
ное изложение конкретных фактов и событий нравственного 
содержание. Воздействуя на чувства, он помогает воспитанни­
кам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведе­
ния. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нрав­
ственных понятий, но и вызывает у школьников положитель­
ное отношение к поступкам, соответствующим нравственным 
нормам, влияет на поведение. У такого рассказа несколько 
функций: служить источником знаний, обогащать нравствен­
ный опыт личности опытом других людей, служить способом 
использования положительного примера в воспитании. 
Для большей эффективности этического рассказа необходи­
мо соблюдать ряд требований: 
1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту школь­
ников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, со­
ответствует переживаниям детей. Рассказ для подростков более 
сложный: им гораздо ближе поступки, которые волнуют своим 
высоким смыслом. 
2. Рассказ должен сопровождаться иллюстрациями, которы­
ми могут стать произведения живописи, художественные фо­
тографии, изделия народных умельцев. Усиливает его воспри­
ятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение. 
3. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки 
должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. В ар­
сенале педагогических средств профессионального воспитате­
ля всегда наготове рассказ для любой обстановки — походного 
костра, автобусного путешествия, неубранного поля и уютной 
комнаты, площади большого города или весеннего сада. 
4. Рассказ производит должное впечатление только тогда, ко­
гда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный 
рассказчик не может рассчитывать на успех. 
5. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. 
Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как 
можно дольше. Нередко воспитательное значение этического рас­
сказа сильно снижается только потому, что сразу после него дети 
переходят к делу, совершенно отличному по содержанию и по на­
строению, например к спортивному соревнованию. 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: