Лекция 15. Диагностика учебно-воспитательного процесса школы (класса) как основа управления

Лекция 15. Диагностика учебно-воспитательного процесса школы (класса) как основа управления.

• Сущность диагностики педагогического процесса как основы управления. Диагностика состояния и качества протекания трудового процесса играет ведущую роль в любой отрасли знаний. В современной научной литературе существует несколько определений термина "педагогическая диагностика". "Диагноз" в переводе с греческого означает распознавание (это общенаучный термин). В психолого-педагогических исследованиях определяется структура, функции, задачи и направления педагогической диагностики (Кобзарь Б.С., Катаева Л.И., Берулава Е.А., Макарова Б,П., Битинас Б.П., Симонов В.П. и др.). Педагогическую диагностику можно определить как "совокупность знаний и действий, необходимых для характеристики и определения причин состояния педагогического процесса, выявления противоречий между целью и возможностями системы "педагоги - учащиеся" (Омарова В.К.)
• Педагогическая информация. Сведения об объекте управления - педагогическом процессе школы (класса), семьи всегда очень разнообразны. Следовательно, необходимо отделить педагогически значимую информацию от второстепенной, несущественной.
• Педагогическая информация - это ограничение разнообразия сведений об объекте управления. Данное ограничение имеет свои границы, которые определяются следующими условиями:
• -информация должна составить основу перспективного планирования на длительный срок (год, полугодие, четверть);
• -информация должна дать возможность учителю сформулировать задачи работы с отдельными учащимися,
• коллективом класса;
• -информация должна быть положена в основу отбора содержания работы с учащимися;
• -информация должна привести учителя к пониманию того, какие виды деятельности ему следует организовать "Диагноз" в переводе с греческого означает распознавание (это общенаучный термин). В психолого-педагогических исследованиях определяется структура, функции, задачи и направления педагогической диагностики (Кобзарь Б.С., Катаева Л.И., Берулава Е.А., Макарова Б,П., Битинас Б.П., Симонов В.П. и др.). учащимися, пониманию, чему эта деятельность должна научить учащихся;
• -информация должна служить основой для уточнения того, чему должна научить конкретная деятельность каждого школьника.