Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
| К категории слабослышащих относятся дети, у которых ограничены возможности восприятия речи на слух. Ограничение может быть различным: от восприятия шепотной речи до резкого снижения слуха на восприятие речи. Слабослышащие дети в состоянии самостоятельно дополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной степени при помощи слуха, без специально организованной работы.
Для определения рациональной организации обучения детей с нарушением слуха важно определить как качественный, так и количественный критерий дефекта. Р. М. Боскис установила качественное своеобразие каждой категории детей. Для выяснения состояния слуха в количественном отношении Л. В. Нейманом было проведено исследование слуха методом пороговой тональной аудиометрии. Исследование слуха неслышащих детей голосом, элементами речи и речью позволило представить также и качественный характер сохранности слуха каждой группы неслышащих. В результате исследования слуха чистыми тонами в категории неслышащих было выделено четыре группы по диапазону воспринимаемых частот. 1-я группа - диапазон воспринимаемых частот ограничивается 125-250 Гц, т.е. самыми низкими частотами. Часть детей данной группы, как показали исследования слуха речью, реагируют только на громкий голос у уха, но не различают каких-либо звуков речи, слов и фраз. 2-я группа - диапазон воспринимаемых частот ограничивается 125-500 Гц. Дети этой группы реагируют на громкий голос у уха, различают гласные о, у, а, но не различают слов и фраз. (Различение именно гласных о, у, а объясняется тем, что эти звуки являются наиболее мощными из гласных. Форманты звуков о, у в основном соответствуют частотам, которые воспринимаются детьми этой группы.) 3-я группа - диапазон воспринимаемых частот охватывает область частот от 125 до 1000 Гц. Дети этой группы реагируют на голос разговорной силы у уха, различают почти все гласные, многие из них различают знакомые слова и фразы. 4-я группа - диапазон воспринимаемых частот охватывает область частот от 125 до 2000 Гц. Большинство детей слышат голос разговорной силы у уха и на некотором расстоянии различают гласные, многие из них различают знакомые слова и фразы. Таким образом, расширение частотного диапазона у глухих влечет за собой улучшение в различении голоса, элементов речи и речи. У слабослышащих детей отмечается понижение слуха на оба уха. Каждое ухо может иметь различную степень сохранности слуха. Понижение же слуха на одно ухо при полной сохранности слуха на другое, как правило, не ведет к аномалии в восприятии и развитии речи. Исследование слуха методом пороговой тональной аудиометрии позволило у детей со сниженной слуховой функцией определить объем восприятия ими чистых тонов. Для слабослышащих детей характерна сохранность восприятия речевого диапазона, т.е. восприятие частот в пределах от 500 до 4000 Гц. Наряду с исследованием слуха с помощью аудиометра обследовалось восприятие речи. В зависимости от величины снижения слуха на восприятие чистых тонов в пределах речевого диапазона выделено три степени тугоухости. В пределах каждой степени определен уровень восприятия учащимися речи. I степень - снижение слуха в речевом диапазоне не превышает 50 дБ, восприятие частот в пределах 125-8000 Гц. Исследование слуха детей с I степенью тугоухости голосом, элементами речи и речью показало, что учащиеся 1-го отделения воспринимают голос разговорной громкости на расстоянии более чем 6 м, гласные - на расстоянии 5 м; различают 92% согласных и 97% слов, произнесенных у уха; воспринимают шепотную речь на расстоянии 1-2 м от уха. У учащихся 2-го отделения уровень восприятия речи ниже. Они воспринимают голос разговорной громкости на расстоянии 4,7 м, гласные - на расстоянии 2 м, различают 83% гласных и 93% слов у уха, шепотную речь не воспринимают. При отсутствии специальных занятий такое снижение слуха приводит к нарушению развития речи. II степень - снижение слуха в речевом диапазоне находится в пределах от 50 до 70 дБ. Исследование слуха голосом, элементами речи показало, что учащиеся 1-го отделения по сравнению с учащимися 3-го отделения воспринимают голос разговорной громкости и гласные на более далеком расстоянии (голос - 6 и 3,8 м; гласные - 4 и 1,3 м соответственно); лучше различают согласные и слова, произнесенные разговорным голосом у уха (согласные - 7,8 и 59%, слова - 91 и 77% соответственно). У учащихся 1-го отделения отмечается восприятие шепотной речи на расстоянии менее чем 1 м, в то время как учащиеся 2-го отделения шепотную речь совсем не воспринимают. Такое различие в восприятии на слух речи объясняется и более высоким уровнем речевого развития учащихся 1-го отделения по сравнению с учащимися 2-го отделения. III степень - снижение слуха в речевом диапазоне превышает 70 дБ. В исследовании слуха речью отмечается расхождение между восприятием учащихся 1-го и 2-го отделений с тенденцией снижения восприятия учащимися 2-го отделения. Так, голос разговорной громкости воспринимается на расстоянии 5 и 2,4 м; гласные - на расстоянии 1,4 и 0,3 м; различается 46 и 38% согласных, 73 и 52% слов соответственно, шепотная речь не воспринимается. Таким образом, у слабослышащих учащихся в области восприятия речевого диапазона отмечается повышение слуховых порогов в зависимости от степени снижения слуха, а также ограничение распознавания на слух шепотной речи, голоса, элементов речи и речи. Каждая из воспринимаемых частот свидетельствует об определенном значении для восприятия речи. При сохранении восприятия частот от 125 до 500 Гц и полном выпадении высоких частот слух может быть использован для разборчивого восприятия слов соответствующей акустической структуры. Так, частота 250 Гц позволяет воспринимать длину слов. Сохранение восприятия речевой частоты в 500 Гц оказывает положительное влияние на разборчивость речи. Естественно, что сохранение восприятия последующих частот способствует более полному различению речи. Одним из наиболее важных критериев глухоты и тугоухости служит уровень порогов, определяемых при тональной аудиометрии. Согласно классификации Л. В. Неймана, слуховые пороги у слабослышащих III степени находятся в пределах 70- 80 дБ, а у глухих - в пределах 80-85 дБ и выше. Например, при диапазоне воспринимаемых частот от 125 до 4000 Гц при среднем слуховом пороге 95 дБ испытуемого, согласно классификации Л. В. Неймана, можно отнести к глухим 4-й группы. При диапазоне восприятия частот в пределах 125-2000 Гц при среднем слуховом пороге 50 дБ испытуемый может быть отнесен к слабослышащим II степени. Каждая категория детей (неслышащие, слабослышащие) имеет свои особенности нарушения слуховой функций и развития речи. Естественно, что для каждой категории характерны свои особенности психического развития, усвоения знаний. Отсюда в 70 - 80-х г. возникает необходимость дифференцированного обучения детей названных выше категорий. Поэтому каждой категории детей, согласно снижению слуховой функции и уровню развития речи, была определена школа, которая по содержанию программного материала и методике обучения соответствует их возможностям. Выделенным группам детей с недостатками слуха, согласно "Положению о специальной общеобразовательной школе-интернате для слабослышащих и позднооглохших детей", соответствуют различные виды школ: Специальная общеобразовательная школа-интернат для глухих. Специальная общеобразовательная школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших с двумя отделениями: 1-е отделение - с десятилетним сроком обучения (I-X классы) для детей с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха (при отдельных школах организуются XI и XII классы); 2-е отделение - с двенадцатилетним сроком обучения (I- XII классы) для детей с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. В настоящее время существуют и другие тенденции - интеграция детей с нарушением слуха в общеобразовательные школы. По-разному складываются судьбы этих детей в общеобразовательных школах: одни успешно адаптируются среди слышащих, другие - с трудом. Следует отметить, что существуют положительные примеры такой интеграции. В настоящее время сроки обучения не носят такой категоричности. Этому способствуют реформа общеобразовательной школы, идеи гуманизации, демократизации процесса воспитания и обучения. Они нашли отражение в работе школ коррекционного вида: в создании авторских программ, сокращении сроков обучения, развертывании опытно-экспериментальной школы и других нововведениях, интеграции детей с проблемами нарушения слуха в общеобразовательную школу. Особое место в классификации Р. М. Боскис (1961) и в практике школы занимает категория позднооглохших. Р. М. Боскис их называет глухими с сохранной речью. Для этой категории детей с нарушенным слухом характерен ряд особенностей: сложность установки границы потери слуха из-за различных условий их развития; сохранность речи, несмотря на раннюю потерю слуха; создание условий для специального обучения. Эти дети обладают навыками словесного общения, а значит, и определенным уровнем развития языкового мышления, у них существует словарный запас, приобретенный до времени потери слуха, может быть сформирована произносительная сторона речи, отсутствует навык чтения с губ и др. Эти и другие особенности обуславливают своеобразие процесса обучения. Проблемы этой категории детей отражены в работах Э. В. Мироновой. Критериями распределения детей по видам школ является степень сохранности слуха и уровень речевого развития. Несмотря на то, что дети могут иметь одинаковую степень снижения слуха, уровень их речевого развития может быть различным, а это в свою очередь оказывает влияние на различение элементов речи и речи на слух. По данным Л. В. Неймана (1961), у учащихся с одинаковой степенью тугоухости, но с разным уровнем речевого развития наблюдаются существенные различия в восприятии речи. Таким образом, четко выявляется тенденция: чем лучше слух, тем лучше воспринимается речь, элементы речи, а также увеличивается расстояние, с которого различается речевая информация. Наряду с этим даже в пределах одной степени тугоухости различение зависит от уровня развития речи, особенно при различении согласных и слов. Становление классификации детей с нарушением слуха продолжается и в настоящее время, т.е. проблема классификации не решена и находится в постоянном развитии. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|