Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| различение предложений. Материал этого раздела тесно связан с материалом по формированию грамматического строя речи.
Различение предложений представляет определенные трудности для восприятия на слух, так как предложения могут быть не связаны между собой по смыслу. При обучении умению различать предложения можно предложить такие приемы работы, как подбор соответствующей картинки из нескольких (похожих или разных) картинок; составление схемы предложения из геометрических фигур, соответствующих каждому слову предложения; составление предложения из данного деформированного; подбор таблички с нужным предложением из нескольких предложенных; игры. Рассмотрим некоторые приемы работы. 1. Составление схемы предложения из бумажных или магнитных полосок. Учитель за экраном читает предложение, ученик составляет схему этого предложения из бумажных или магнитных полосок. Например, по теме "Различение словосочетаний из существительных с предлогами, обозначающих пространственные отношения" (1-й класс, второе полугодие) берется предложение: Учитель вешает картину над доской. Ученик составляет из полосок схему учитель вешает картинку над доской Этот вид работы наиболее применим в 1 - 2-м классах, особенно в тех случаях, когда учащиеся затрудняются в восприятии на слух предложений более сложной конструкции из-за значительного снижения слуха или отсутствия опыта восприятия речи на слух. 2. Подбор картинок. К каждому предложению подбирается картинка. Учитель за экраном читает предложение, ученик отыскивает соответствующую картинку и повторяет предложение. Например, по теме "Различение предложений со словосочетаниями, обозначающими переходность действия на предмет" (1-й класс, первое полугодие) даются предложения: Мальчик рисует дом. Мальчик решает задачу. Девочка читает книгу. Девочка пишет письмо. Ученик подбирает соответствующие картинки. 3. Дополнение предложений по картинкам и без картинок. Учитель за экраном читает часть предложения, ученик заканчивает его, опираясь на картинку. Например, по теме "Различение слов в различных контекстах" (5-й класс, первое полугодие) предлагается предложение: Мама покупает в магазине хлеб... и картинка, на которой изображено, что покупает мама. Можно предложить несколько картинок, на которых отдельно изображены колбаса, молоко, сыр и т.д. Дополнение предложений может проводиться и без помощи картинок. Учитель произносит за экраном большую часть предложения, ученику остается дополнить предложение од ним-двумя словами. Например, учитель говорит: "Мама послала сына в аптеку (за чем?)..." Ученик дополняет: "...за лекарством". 4. Подбор табличек с нужными предложениями из нескольких похожих. Например, по теме "Различение предложений со словами, имеющими уменьшительно-ласкательные суффиксы -ик, -чик, -очк; -ечк" даются предложения: Серенькая кошечка сидела на окне. Серенькая белочка сидела на дереве. Девочка рисует столик. Девочка рисует фонарик. Предложения заранее записываются на табличках. Учитель читает их за экраном, ученик отыскивает нужную среди предъявленных табличек и повторяет (читает) предложение. Этот вид работы используется в работе с учащимися 3 - 4-х классов. 5. Игры. При работе над различением предложений можно использовать игру "Верно - неверно", которую рекомендует Е. П. Кузьмичева в работе с глухими детьми. Например, в 1-м классе дается картинка, на которой изображен мальчик, рисующий дом. Учитель задает заранее неверный вопрос: "Девочка рисует дом?" или: "Мальчик решает задачу?" Учащийся должен ответить: "Нет. Мальчик рисует дом". В 4 - 5-м классах речевой отчет усложняется: "Девочка рисует дом - неверно. Это мальчик рисует дом". 6. Работа с деформированным предложением. Этот вид работы используется в тех случаях, когда предлагаются распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Например, по теме "Различение предложений со словосочетаниями, обозначающими предметы и действия с ними" дается предложение: Девочка надела новое голубое шелковое платье. Предложение заранее пишется на карточке, затем карточка разрезается на отдельные слова. Учитель за экраном читает предложение, ученик должен составить предложение из отдельных слов. Одним из разделов программы является различение математического материала. При различении математического материала важным является обучить детей воспринимать на слух математические термины и выражения. Примеры и задачи, используемые на занятиях, не должны вызывать у учащихся трудностей при решении. Восприятие математического материала на слух может сопровождаться такими приемами работы, как подбор соответствующих картинок (пять морковок...), составление примера из разрезных цифр, запись условия задачи под диктовку, решение задачи письменно и устно, повторение учеником примера или задачи вслед за учителем с последующим решением и др. Например, по теме "Различение на слух примеров в пределах десяти" (1-й класс, первое полугодие) можно рекомендовать такой прием работы. Учитель за экраном дает поручения: "Возьми цифры 2, 5; знаки +, =. Составь пример и реши его. Назови ответ..." При различении математического материала используются виды работы, описанные ранее: демонстрация, выполнение поручений, составление задач по картинкам и т.д. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|