Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| мама, папа, дом. Я люблю маму. Я люблю папу. Мама и папа любят меня.
В процессе работы над предложением в школе глухих учитель может использовать различные виды работы. Эти виды работы были предложены в свое время лабораторией, которой руководила Е. П. Кузьмичева. 1. Работа с табличками: а) ребенку предъявляются картинки-таблички с предложениями, включающими утверждение, просьбу, вопрос. Например: У тебя есть ручка? Возьми четыре карандаша. Дай тетрадь. Таблички с предложениями раскладываются на столе. Ребенок должен повторить предъявленные фразы, глядя на эти таблички или только показать соответствующие фразе таблички; б) из общей массы табличек ребенок вытягивает одну табличку, на которую он не смотрит, и дает учителю. Учитель называет ее. Такой вид работы применяется для повторения целого ряда простейших фраз, которые нельзя повторить за одно занятие, и с целью вызвать интерес у учащихся. 2. Выполнение поручений на практическом материале. Ребенку дается на слух простое или сложное поручение. В 1-м классе это поручение типа: "Возьми ручку и положи на стол". Во 2-м классе: "Возьми ручку и положи слева от тетради". В 3-м классе: "Попроси несколько листов красной бумаги". В 4-м классе: "Напиши в своей записной книжке, где и кем работают все члены семьи". Ребенок выполняет предложенные ему поручения, отчитываясь: "Я взял ручку и положил на стол". "Я взял ручку и положил ее слева от тетради". 3. Решение примеров и задач. Ребенку предлагается на слух условие задачи. Ребенок сможет сказать решение задачи и ответ или только ответ. В 1-м классе задачи такого типа: "Возьми 5 тетрадей. Дай 3 тетради. Сколько тетрадей осталось?" Во 2-м классе: "Положи 3 ручки справа и 8 ручек слева. Сколько ручек стало?". В 3-м классе: "Сколько сотен, десятков и единиц в числе 425?" Или: "Напиши число, в котором 5 сотен и 3 десятка". В 4-м классе: "Найди сумму (разность) чисел 15 и 5". Или: "Найди произведение чисел 15 и 5". 4. Игра "Верно - неверно": а) ребенку показывается предмет, например, карандаш. Учи тель спрашивает: "Это ручка?" Ребенок должен дать утверди тельный или отрицательный ответ. В данном случае: "Нет, не ручка". И так несколько предметов. Чтобы подвести итог игры, на каждый правильный ответ ребенку дается фишка и в конце игры подсчитывается количество фишек, т.е. количество правильных ответов; б) также можно предложить на слух различные высказывания. Ребенок должен их повторить и ответить, верны или нет. Например: "Яблоко - это овощ?", "Картофель - это фрукт?" Ребенок отвечает: "Яблоко - овощ; неверно. Яблоко - это фрукт". Для более старших ребят предлагаются высказывания типа: "Луна больше Солнца". Ученик. "Луна больше солнца - это неверное высказывание. Луна меньше Солнца"; в) аналогичную работу можно проводить с картинкой. На картинке: мальчик рисует. Учитель спрашивает: "Мальчик спит?" Ребенок отвечает: "Мальчик спит - неверно. Мальчик рисует". 5. Предъявление фразы с элементами догадки. На основе знакомого материала ребенок узнает на слух новые слова, догадываясь об их смысле по ситуации. Рассмотрим примеры. 1-й класс. Ученик уже знает слова: возьми, карандаш, бумага, мальчик. После того как ребенок узнает фразу, составленную из знакомых слов, учитель предлагает фразу с новыми словами, значение которой ученик определяет, используя слух и догадку. В данном случае ребенку предлагается фраза: "Мальчик взял карандаш и бумагу". "Мальчик рисует". Слово рисует - новое слово, которое должен определить ребенок. Во 2-м классе отрабатывается материал по теме "Класс". Здесь встречаются фразы: "Полей цветы. Ты полей цветы. Подмети пол. Ты подмети пол. Возьми альбом". Таким образом, слова полей, подмети, пол, цветы, возьми знакомы ученику. Далее на основе этого материала предлагаются фразы с элементами догадки: "Возьми лейку, полей цветы". "Возьми веник, подмети пол". Слова лейка, веник - новые слова, но ученик может догадаться о них по ситуации. В 3-м классе работа усложняется, новый материал предлагается в тексте. В классе отрабатывается материал по теме "Погода, времена года". На индивидуальном занятии задаются вопросы: Какое сейчас время года? Сейчас зима, осень? Какое время года ты больше всего любишь? Ты любишь зиму (осень)? Сейчас идет снег (дождь)? Затем детям предлагается текст, где встречаются отработанные предложения и новые. В данном случае - тексты "Зима" или "Осень". Текст дается постепенно по фразам, причем фразы наращиваются. "Наступила зима" (слово зима - отработанное. Наступило - встречалось, но не отработанное). Если ученик не узнает эту фразу на слух, она предлагается слухо-зрительно. Затем на слух предлагается следующая фраза: "Наступила холодная, морозная зима". Не узнал ученик - даем слухо-зрительно. Следующая фраза: "Идет снег" - отработанная фраза. Затем - "Ребята взяли санки, лыжи, коньки". Санки, лыжи, коньки - новые слова. Далее: "Они катаются на санках (лыжах, коньках). В этой фразе новые слова закрепляются. В 4-м классе отрабатывается текст. "Коля потерял варежки" % Для закрепления предлагаются вопросы: Коля потерял варежки? Ты потерял варежки? Кто потерял варежки? Затем предлагается задание: "Составь предложение со словами потерял, шарф.Андрюша". Новые слова, о которых ребенок догадывается на основе других, ранее отработанных. 6. Ответы на вопросы. Ученик отвечает на поставленный учителем вопрос, не повторяя его. Порядок слов в вопросе по возможности меняется. В 1-м классе - это вопрос типа: "Какое сегодня число? Какое число сегодня? Сегодня какое число?" Во 2-м классе: "У тебя болит голова? Голова у тебя болит? Болит у тебя голова?" В 3-м классе: "У тебя есть тетрадь в линейку? Тетрадь в линейку есть у тебя? Есть у тебя тетрадь в линейку?" В 4-м классе: "Тебе нравится осень? Осень тебе нравится? Нравится тебе осень?" 7. Схематическая зарисовка. В 1-м классе дается, например, задача: "Мальчик взял четыре тетради, а девочка - три". "Ребенок рисует четыре палочки, потом еще три". Учитель задает вопрос: "Сколько тетрадей стало?" Ребенок считает и отвечает: "Семь". Во 2-м классе предлагается задание: "Положи три ручки справа и восемь слева". В 3-м классе: "Возьми две тетради в линейку и шесть в клетку". Рисует две линейки и шесть клеточек. 8. Тематическая игра в диалогической форме общения. Когда та или иная тема усвоена, можно провести игру на закрепление пройденного материала. Порядок слов в предлагаемых фразах можно менять. Можно вводить новые слова, используя догадку. В 1-м классе можно провести игру "Кто сегодня дежурный?" после усвоения темы "Столовая". Во 2-м классе: "Я заболела" - тема "У врача". В 3-м классе -"Портниха". В 4-м классе - игра "Как Сережа покупал ручку" (тема "Магазин"). Примерный текст игры "Я заболела" во 2-м классе. При прохождении темы "У врача" были отработаны фразы: Как ты себя чувствуешь? Ты себя чувствуешь хорошо? (Плохо?). Что у тебя болит? У тебя болит голова или горло? У тебя болят зубы? (Уши?) У тебя есть насморк? (Кашель?) Ты пойдешь к доктору? (К врачу?) Ты пойдешь в больницу? (В аптеку?) Ты пойдешь к доктору в больницу? Далее можно предложить игру, где роль больного может вести либо учитель, либо ученик. Дается установка, что девочка заболела. У девочки болит горло. Мама вызвала доктора. Можно вызвать врача? Можно. Кто заболел? Девочка заболела. Что болит у девочки? У девочки болит горло. Как фамилия? (Ответ.) Как зовут? Сколько лет? Скажите адрес. Врач скоро придет. В игре используются новые слова: вызвала, придет. А также ранее пройденные слова и фразы из других тем: Как фамилия? Как зовут? Сколько лет? Эти слова и фразы учитель записывает на табличках и поясняет, когда ими пользоваться. Аналогично проводятся и другие игры. 9. "Отгадай картинку". Перед ребенком лежит ряд картинок. Предлагаются фразы на слух, ученик показывает картинку, соответствующую фразе. Эта работа проводится как при закреплении нового материала, так и при закреплении пройденного. В 1-м классе это фразы типа: "Девочка читает книгу", "Мальчик рисует", "Ребята лепят". Учитель предлагает фразу: "Мальчик рисует". Ребенок указывает на одну из лежащих перед ним картинок и повторяет: "Мальчик рисует". Во 2-м классе: "Ребята собирают цветы, ягоды", "Ребята плавают", "Дети пошли в лес", "Ребята ловят рыбу". В 3-м классе материал усложняется, предлагаются уже тексты. И дети указывают на картинку, соответствующую данному тексту. 10. "Придумай предложение по схеме". Эта работа начинает проводиться в 5-м классе в соответствии с грамматическим материалом. Схема дается на слух - опре деление, подлежащее, сказуемое, дополнение. ( _____ ) Ученик записывает схему и придумывает предложение, затем сообщает его. После этого отвечает на заданные учителем вопросы: "На какой вопрос отвечает подлежащее (сказуемое, дополнение, определение)?", "Какой частью речи является дополнение?". 11. Работа с равенством или неравенством. Эта работа также проводится в 5-м классе после того, как пройдена по математике тема "Равенства и неравенства". Ученику предлагаются на слух два числовых выражения. Ученик записывает это выражение, а затем выполняет дальнейшее поручение и отвечает на вопросы. Например: 12 :3 и 8:4. Ребенок записывает и повторяет. Учитель задает вопрос: "Равенство или неравенство? Докажи". Вопросы и поручения могут быть разные: "Что называется решением уравнения?", "Напиши неравенство с переменной". 12. Беседа. Беседу можно провести после того, как будет усвоена одна или несколько тем. Беседа главным образом состоит из знакомых фраз, но порядок слов во фразе можно изменять, можно ввести новое слово или слово, встречающееся в пройденных ранее темах. В 1-м классе такого вида работ нет. Во 2-м классе отрабатывается материал по теме "Каникулы". В школе слабослышащих различение целостных речевых структур отражено в программе фронтальных и индивидуальных занятий в виде различения разговорно-обиходного материала, материала, относящегося к организации учебной деятельности, к изучению образовательных дисциплин. Работа по развитию слухового восприятия не может ограничиваться различением звуко-слоговой и ритмической структуры слова, опознаванием слов. Она является подготовкой для восприятия речи в целом. Программой фронтальных занятий в школе слабослышащих предусмотрено восприятие целостных речевых структур. Целостные речевые структуры (фразы, предложения, связные тексты) являются основным материалом в ходе развития слухового восприятия слабослышащих. Прежде чем перейти к различению целостных речевых структур (предложений, фраз), необходимо познакомить учащихся с рядом признаков, которые помогут воспринять их на слух. Задачей этого раздела является овладение учащимися определенными признаками распознавания словосочетаний, предложений в речевом потоке. С этой целью учитель знакомит учащихся с тем, что каждое словосочетание, предложение, фраза, текст имеют начало и конец, и учащиеся должны на слух определять их. Учитель сначала без экрана, а затем за экраном читает словосочетание, а учащиеся в начале и в конце каждого поднимают руку (фишку, табличку со словами начало, конец). В дальнейшем учитель знакомит учащихся с тем, что каждое словосочетание, предложение, фраза, текст состоит из определенного количества слов. Для этого учитель читает словосочетание, предложение, учащиеся отсчитывают количество слов на пальцах, составляют модель из магнитных (бумажных) полосок, зарисовывают схему (Мальчик рисует дом _____________ __________ _________), составляют словосочетание, предложение. При этом учитель задает вопросы: "Сколько слов в предложении?", "Назови первое (второе, третье) слово в предложении", "Повтори предложение". При работе над текстом акцентируется внимание учащихся на количестве предложений. Во все перечисленные выше разделы работы (различение звуко-слоговой, ритмической структуры слова, различение слов по этим признакам и т.д.) органически входит различение приказаний, небольших фраз, составленных из накопившегося слухового словаря. Но так как именно различение целостных речевых структур готовит учащихся к общению с людьми в обычной, не искусственно созданной обстановке, с людьми, имеющими сохранный слуховой анализатор, то следует выделить особо такой раздел, продолжая ранее начатую работу. Содержанием данного раздела является различение приказаний, предложений, ведение разговора в форме диалога. С этой целью программой предусмотрено овладение рядом умений, которые должны формироваться на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия. Продолжение этой работы будет осуществляться в учебном процессе. Основной задачей упражнений по различению фраз является восприятие их на слух, воспроизведение услышанного в речи. Различение приказаний нужно связать с организацией работы в ходе урока: Наденьте наушники. Читайте предложение. Отхлопайте количество слогов в слове. Почитайте предложение с соблюдением ударения и т.д. Целесообразно связать с ходом урока также и различение вопросов к началу дня: Какой сегодня день? Который день недели? Какая погода? и т.д.; к началу урока: Который урок? Какой урок? Что было задано на дом? Кто отсутствует в классе? Почему? и т.д.; к окончанию урока: Чем мы сегодня занимались? Чему научились? и т.д. Так как эти поручения и вопросы повторяются из урока в урок, то необходимо постепенно научить учащихся воспринимать их на слух, без опоры на зрительный анализатор, правильно оформлять речью результаты выполнения поручений. Различение вопросов подготавливает учащихся к восприятию обиходно-разговорной речи и к ведению разговора с собеседником. Особенностью работы над вопросами является более быстрый и успешный перенос знакомых (усвоенных) вопросов с фронтальных занятий по развитию слухового восприятия на все другие уроки; развернутое оформление ответов на вопросы, овладение умениями самостоятельной постановки вопросов к предложениям, текстам. В заключение работы по восприятию вопросов и поручений проводится диалог на слух между учителем и учениками, а также между учащимися. Чтобы работа была более эффективной, нужно предварительно определить тему диалога. Лучше начинать с близкой, знакомой детям темы: "Семья", "Школа", "Дом", "Транспорт", "Проведение выходного дня" и т.д. В результате проведенной работы учащиеся должны уметь вести диалог с учителем, с товарищами по классу, с обслуживающим персоналом школы (библиотекарем, гардеробщиком, поваром), с малознакомыми и незнакомыми людьми. На индивидуальных занятиях в школе слабослышащих в работе по РСВ используются предложения. Задача занятий заключается в наиболее полном использовании слухового восприятия речи в учебно-воспитательном процессе, в подготовке слуха учащихся к восприятию речи окружающих людей, в овладении умением общения, в усилении слухового компонента при слухо-зрительном восприятии речи. Работу по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях следует начинать с различения материала разговорно-обиходной речи, вопросов, просьб, поручений, связанных с организацией учебной деятельности. Материал разговорно-обиходной речи наиболее легко воспринимается детьми, так как он повторяется почти ежедневно в классе на первых уроках, где задаются вопросы о временах года, погоде, днях недели, месяце, числе и т.д. Постепенно материал, изучаемый на индивидуальных занятиях, расширяется. Учащимся предлагаются вопросы автобиографического характера: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Где ты живешь? Кто есть в семье? Как зовут маму? и др. Затем изменяют формулировку вопросов и заданий так, чтобы ответы были шире и обобщеннее: Какая погода зимой? Расскажи о погоде летом, Назови свой адрес и др. Восприятие материала разговорно-обиходной речи подготавливает учащихся к различению вопросов, просьб, поручений, ведению диалога. Различение вопросов, просьб, поручений включает в себя два аспекта: дифференциация на слух фраз, связанных с организацией учебной деятельности, и фраз, выраженных различными словосочетаниями. Различение поручений, связанных с организацией учебной деятельности, типа: "Реши..." "Прочитай..." "Слушай..." и т.д. - не требует специального времени. Они отрабатываются как в ходе индивидуальных занятий, так и в процессе всех уроков. Важно научить учащихся воспринимать их в любых условиях. Поручения, выраженные различными словосочетаниями, требуют специально отведенного времени для усвоения их на слух. Например, учитель дает ученику поручение на слух: "Поставь стул около окна". Ученик, не повторяя поручения, его выполняет и отчитывается: "Я поставил стул около окна". При этом могут быть использованы следующие виды работы. 1. Работа с карточками. Перед учеником лежат карточки с написанными поручениями, которые отличаются друг от друга разным значением глаголов: Напиши упражнение. Перепиши упражнение. Спиши упражнение. Запиши упражнение... Ученик воспринимает на слух поручение, отыскивает соответствующую карточку, выполняет поручение и отчитывается в выполнении: "Я написал упражнение". Работа с карточками может проводиться и в другой форме. Карточки с поручениями,лежат на столе так, чтобы ученик не видел их содержания. Он выбирает любую. Учитель читает поручение за экраном, ученик выполняет его и отчитывается в выполнении. 2. Работа с картинками. Учитель раскладывает картинки, на которых изображены действия: кормит, накормила, кормила; затем произносит в микрофон (с экраном) предложения: Девочка кормит кур. Девочка накормила кур. Девочка кормила кур. Ученик воспринимает предложение, отыскивает соответствующую картинку, повторяет это предложение. Упражнение можно усложнить, если предложить ученику поставить вопрос к воспринимаемому предложению. 3. Работа с конструктивной картиной или макетом. Учитель предлагает для различения поручения, выраженные словосочетаниями с предлогами, причем предлоги употребляются с существительными разного рода. Ученик выполняет поручение: отыскивает соответствующие картинки с изображенными на них предметами, прикрепляет их к конструктивной картине и отчитывается в выполнении. (Аналогичная работа проводится с макетом, только картинки заменяются игрушками.) Например: Поставь диван около стены. Повесь картину над диваном. Поставь стол в угол комнаты. Поставь вазу на стол. Поставь кресло около дивана. Постели ковер под кресло. Поставь стулья около стола. 4. Выполнение поручений. Учитель дает поручения: Обойди вокруг стола. Встань из-за стола. Достань карандаш из-под стола и т.д. Ученик выполняет их. Важным является обучение учащихся вести диалог. Предложение, небольшая фраза являются основой диалогической речи. Умение вести диалог является средством успешной адаптации людей с нарушением слуха в среде слышащих. В этой работе нужно идти от ведения диалога учителя с учеником, постепенно передавая ученику активную роль в диалоге (Спроси у меня о семье, о столовой и т.д.), к ведению диалогов между учащимися (Какие вопросы ты задаешь Саше о прошедших каникулах?). Для диалогов можно брать материал уроков развития речи. При ведении диалога используются следующие виды работы. 1. Игры. Например, можно провести игру на тему "Магазин" с использованием притяжательных и личных местоимений (2-й класс, второе полугодие). Учитель. Будем играть в магазин. Я - продавец и кассир, ты - покупатель. (Прикалывает таблички к своей одежде и одежде ученика.) В разговоре ты должен употреблять следующие слова: наш, ваш, мой, я, вы. (Кладет перед учеником табличку с названными местоимениями.) Покупатель. Какие продукты я могу купить в вашем магазине? Продавец. В нашем магазине можно купить любые (разные) продукты. Что вам нужно из продуктов? Покупатель. Мне нужно купить хлеб, колбасу, молоко. Продавец. Пожалуйста, выбирайте. В нашем магазине - самообслуживание. Возьмите корзину, выбирайте продукты. Разговор у кассы Кассир. Сколько граммов колбасы вы взяли? Покупатель. Двести граммов. Кассир. Сколько пакетов молока вы взяли? Покупатель. Я взял два пакета молока. Кассир. Какой хлеб вы взяли? Покупатель. Я взял дарницкий хлеб. Сколько стоят мои продукты? Кассир. Вы должны заплатить 25 рублей. Покупатель. Возьмите, пожалуйста, деньги. Спасибо за покупку. Мне понравился ваш магазин. Вы очень внимательны. В том случае, если ученик затрудняется в ходе диалога, учитель предлагает таблички, на которых вопросы записаны в разных вариантах. Например, ученик не смог различить вопроса: Какой хлеб вы взяли? - после 2-3 повторений. Учитель предлагает на выбор следующие таблички: Сколько стоит хлеб? Вы взяли булку или хлеб? Какой хлеб вы взяли? Ученик среди этих табличек отыскивает ту, содержание которой он воспринимал на слух. Игры можно использовать при ведении диалога по следующим темам: "У врача", "В книжном магазине", "На уроке" и др. 2. Демонстрация по ходу диалога. Демонстрация может найти применение при изучении таких тем, как "В раздевалке", "В школьной библиотеке" и др. В этом случае диалог лучше всего проводить на месте (в спальне, в раздевалке). При этом целесообразно использовать звукоусиливающую аппаратуру индивидуального пользования. Например, диалог на тему "В школьной библиотеке" (3-й класс, второе полугодие) можно провести в библиотеке, предварительно подготовив к такому разговору библиотекаря и ученика. Учитель. Игорь, сейчас мы пойдем в библиотеку. Подумай, какие вопросы ты задашь библиотекарю. (Помогает определить ученику вопросы, которые следует задать библиотекарю.) Разговор в библиотеке Библиотекарь. Здравствуй, Игорь! Какие книги ты любишь читать? Ученик. Я люблю читать сказки А. С. Пушкина. Библиотекарь. Какую последнюю сказку ты прочитал? Ученик. Я прочитал "Сказку о рыбаке и рыбке". Библиотекарь. Какую сказку ты хочешь почитать? Ученик. Я хочу прочитать "Сказку о попе и работнике его Балде". Библиотекарь. Пожалуйста, Игорь, пройди к шкафу и возьми эту книгу. Ученик. Где стоит этот шкаф? Библиотекарь. Шкаф стоит у окна. Ученик. На какой полке стоит книга? Библиотекарь. Книга стоит на второй полке. Ты нашел книгу, Игорь? Ученик. Да, спасибо. Запишите, пожалуйста, книгу. Когда я должен вернуть книгу? Библиотекарь. Книгу принесешь через неделю. Ученик. Спасибо. До свидания. 3. Диалог с использованием картинок, серии картинок. Картинка или серия картинок могут быть использованы при ведении диалогов на следующие темы: "Весна на реке", "Об изменениях в поле, лесу осенью" и др. Например, на тему "Мамы всякие нужны, мамы всякие важны" (3-й класс, второе полугодие) подбираются картинки о женщинах разных профессий и организуется следующая работа. Какой скоро наступит праздник? Международный женский день. Когда празднуется этот день? 8 марта. Кому посвящен этот праздник? Этот праздник посвящен женщинам. Назови профессии женщин, которые ты знаешь. Я знаю профессии женщин: учительница, врач, продавец, швея, мал яр (строитель)... Покажи на картинках женщину-врача (учительницу, повара...) (Ученик показывает.) - Ты читал стихотворение С. Михалкова "А что у вас?" -Да. - Я прочитаю отрывок из этого стихотворения, а ты подби рай к нему картинки и строчки из стихотворения, записанные на карточках. 4. Ведение диалога после экскурсии, прошедшего выходного дня, каникул, просмотренного кинофильма и т.д. Такого вида диалоги можно проводить по темам: "О труде детей в школе", "О каникулах", "О просмотренном фильме" и т.д. Например, организуется диалог после экскурсии на тему "Наша улица" (4-й класс, второе полугодие). Где вы были вчера? Мы были на экскурсии. Куда вы ходили на экскурсию? Мы ходили на экскурсию на нашу улицу. На какой улице находится школа? Школа находится на улице Чехова. Где расположена эта улица? Улица расположена в центре города. Что находится на нашей улице? На нашей улице находятся почта, Сбербанк, библиотека, магазины... Что интересного вы узнали о нашей улице? - Это самая широкая и зеленая улица нашего города... Одним из важных разделов программы является собственно жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|