Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Литература
Багрова И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух.- М., 1990. Кузъмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухими учащимися.- М., 1991. Назарова Л. П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих.- М., 1981. Pay Ф. Ф., Нейман Л. В., Белътюков В. И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся.- М., 1961. Яхнина Е. 3. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов: Учебное пособие для учителя.-М., 1997. Глава 6 ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Термин "технология" заимствован из производства. Все современные производства в своей основе опираются на технологию. В производстве под технологией понимается система предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, направленных на достижение целей, т.е. на получение гарантированного продукта. В педагогике технология (педагогическая технология) - это конструирование оптимальных обучающих систем, проектирование учебных процессов. Выделяются специфические черты педагогической технологии: ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; воспроизводимость обучающих процедур. Преподавание каждого предмета имеет свою специфику, которая находит отражение в предметных технологиях. Педагогическая и предметная технологии тесно связаны. Частные дидактики недавно назывались методиками. Каждый учебный предмет имеет свою методику. Пока не создана технология, существует индивидуальное мастерство учителя того или иного учебного предмета. Но как только индивидуальное мастерство приобретает широкое распространение, становится достоянием многих учителей, приобретает характер "коллективного мастерства", методика уступает место концентрированному выражению - технологии. Однако, по нашему мнению, индивидуальное мастерство может по-прежнему сохраняться и реализовываться в пределах какой-либо технологии, так как каждый учитель обладает собственной неповторимой педагогической системой. Таким образом, технология по РСВ представляет собой условно аналог производственного процесса, т.к. является коллективным мастерством, который планируется, моделируется, управляется и реализуется в учебном процессе в сочетании с индивидуальным мастерством - методикой преподавания предмета. Технология по РСВ пользуется общепедагогическими принципами, методами, формами организации учебной деятельности и применяет, реализует собственные технологические принципы, приемы и средства обучения. Сочетание педагогической и предметной технологии дает продуктивный результат обучения детей РСВ в учебном и воспитательном процессах. Воспитательный процесс тоже выделен условно, т. к. не существует ни одного учебного предмета, который бы не осуществлял в обучении воспитания. Как известно, воспитательный процесс, являясь фундаментальной теорией педагогики, в то же время можно рассматривать как самостоятельный процесс. 6.1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НЕРЕЧЕВЫМИ ЗВУЧАНИЯМИ Программа по развитию слухового восприятия посредством неречевых звуков построена так, что работа начинается со звуков, резко противопоставленных по своему звучанию, доступных слуху учащихся (барабан - дудка). От этих звуков постепенно переходят к различению менее противопоставленных и более высоких звуков (гармоника - металлофон) и др. Работу по РСВ неречевыми звуками следует начинать с выработки недифференцированного и дифференцированного восприятия звуков. Под недифференцированным восприятием неречевых звуков понимается восприятие данного звука без точного определения его источника звучания, т. е. ученик должен услышать звук, но не определять, чем он вызван (звонок будильника, бой барабана и т.д.). На первых занятиях по недифференцированному восприятию используются такие неречевые звуки, которые соответствуют частотному и динамическому диапазону слуха учащихся. Для этого следует подбирать звуки по интенсивности и частотной характеристике достаточной мощности, чтобы слабослышащие дети могли их воспринять на слух с помощью звукоусиливающей аппаратуры. Задача ученика - поднять руку в том случае, если он действительно услышит предъявленный звук. Перед началом работы учитель должен показать ученикам источник звука (например, барабан), дать послушать его звучание, затем, опираясь на слух и зрение учеников, показать, что при восприятии звука (после удара в барабан) нужно поднять руку. Если звука нет, то руку поднимать не нужно. За правильное различение учитель поощряет детей - выдает фишку, картинку и т.д. Так вырабатывается условный рефлекс на звук. После того как каждый ученик будет правильно соотносить поднятие руки с издаваемым звуком, можно перейти к восприятию звука только на слух. Учитель предлагает закрыть глаза, опустить голову на руки, на парту и ударяет два-три раза в барабан. Услышав, звук, учащиеся должны поднять руку. С целью проверки учитель иногда не ударяет в барабан, предлагает открыть глаза и выясняет у учеников, слышали ли они звук. Возможно, что часть учащихся примут желание услышать звук за действительный звук. Учитель обязательно сообщает, были ли изданы звуки. Работа продолжается до тех пор, пока большинство учащихся не овладеют этим умением - воспринимать на слух звуки. Если учащиеся не воспринимают звуки или часто ошибаются, значит, нужно использовать более мощные и интенсивные звуки. Для закрепления материала можно применять следующие упражнения: Игра "Издай такой же звук!". Учащимся раздают любые звучащие игрушки. Учитель издает звук инструментом, учащиеся издают звуки на своих инструментах. Если звука не слышат, то не воспроизводят звуки на своих инструментах. Игра "Найди картинку!". Учащиеся получают картинки с изображением инструмента (бубен, барабан) и таблички: есть звук нет звука По сигналу учителя, если звук был издан на инструменте учителем и учащиеся его услышали, они поднимают картинку с изображением инструмента и табличку есть звук Под дифференцированным восприятием подразумевается восприятие звука с точным определением источника звука, т.е. ученик на слух должен определить, какой звук он слышит - звук барабана или бубна и т.д. В этом случае целесообразно использовать ЗУА. Для первых занятий подбираются источники звука, резко различающиеся между собой по звучанию, например барабан и дудка. В задачу учащегося входит учиться отличать один звук от другого и соотносить их с объектом, издающим этот звук, оформить ответ речью по образцу, данному учителем: Я слышу звук дудки (барабана). Задачей учителя является выработка у учащихся умения различать звуки по источнику звучания, формировать у детей "слуховой банк" неречевых звуков. Выработка дифференцированного восприятия зависит от ряда условий: от силы звучания (громкий - тихий звук, школьный звонок - звонок будильника); от спектра звучания. Низкие звуки различаются легче, чем высокие. Например, лай собаки отличается от мяуканья кошки; от длительности звучания. Кратковременные звуки не дают возможности сосредоточиться и уяснить характер звучания. Длительные звуки позволяют запомнить этот звук и в дальнейшем отличить от другого звука. Дети младших классов охотно и с интересом играют. Это нужно использовать на занятиях по РСВ. В качестве источника звука сначала можно использовать лай собаки, мычание коровы, крик петуха, а позднее - звуки окружающей среды (шум грозы, удар грома, скрип тормозов машины, звонок трамвая, звонок в дверь), музыкальные звуки, несложные музыкальные произведения, доступные слуху учащихся. Дети очень хотят слышать, поэтому с большим интересом занимаются с учителем различением неречевых звуков. Вначале учитель выясняет у учащихся, знают ли они эти игрушки (барабан, дудка), для чего задает детям вопрос: Что это? Табличку с этим вопросом учитель прикрепляет к доске. Учащиеся внимательно рассматривают игрушки, воспроизводят звук на инструменте. Если знают названия игрушек, то называют их. В том случае, если учащиеся затрудняются, учитель называет сам и прикрепляет к доске таблички с написанным названием: Это барабан. Это дудка. Затем учитель предлагает учащимся прослушать звучание игрушки и ответить на вопрос: Что ты слышал(а)? Вопрос заранее записан на табличке. Учитель табличку прикрепляет к доске (наборному полотну). Учащиеся отвечают, обращаясь к образцу ответа: Я слышал(а) звучание дудки (барабана). Упражнение повторяется несколько раз, чтобы учащиеся соотнесли звучание игрушки с его источником. После такой предварительной работы учитель проводит это упражнение, изолировав зрение: предлагает закрыть глаза, прослушать звук и определить, что звучало. Учащиеся отвечают по очереди, оформляя ответ речью. При ответах зрение других учащихся изолируется индивидуальными экранами, чтобы рядом сидящие ученики не прочитали ответ с губ. Учитель оценивает ответы учащихся (правильно, ошибка). При ответах обязательно нужно использовать обратные микрофоны для выработки слухового самоконтроля, а также для выработки умения воспринимать речь учащихся класса. Если учащиеся услышали ответ соседа, опираясь на слух, что будет своеобразной подсказкой, тем лучше. Такую подсказку на данном занятии следует приветствовать, т.к. она активизирует слух учащихся. Постепенно к ранее названным неречевым звукам добавляются новые звуки. На одном занятии не рекомендуется использовать более трех-четырех звуков, из них только два могут быть ранее не воспринимаемыми на слух. Большое число звуков будет мешать детям ориентироваться в них. Затем переходят к различению более близких по звучанию звуков (бубен - барабан, дудка - свисток, металлофон - гармоника и т.д.). Этот раздел работы можно проиллюстрировать фрагментом занятия в школе слабослышащих. Учитель. Сегодня мы будем учиться различать, как звучат разные инструменты (барабан, дудка, гармоника). (Учитель прикрепляет к доске картинки с изображением инструментов.) Учитель. Кто знает, что это? Учащиеся. Я знаю. Это барабан. (Под картинку прикрепляется табличка.) Это барабан. Учитель. Послушайте, как звучит барабан. Учащиеся. Барабан звучит громко. (Аналогичная работа проводится с остальными музыкальными инструментами.) Учитель. Теперь без моей помощи определите, какой инструмент вы слышали. В школе глухих на первых занятиях используются только два инструмента. Образец ответа учащихся записывается на доске. Проводится большое число упражнений по различению звучаний инструментов на слухо-зрительной и слуховой основе. На этих занятиях можно использовать игры, способствующие закреплению материала. Предлагаем использовать игры, несколько модифицированные для глухих и слабослышащих детей, из пособия В. И. Селиверстова (1979, 1981). 1. Игра "Слушай и выполняй". Дети встают в круг, у каждого разные звучащие игрушки. Ведущему завязывают глаза. По знаку учителя один из учащихся издает звук игрушкой. Ведущий определяет на слух, какой звук он слышал. Эту игру можно проводить на обобщающем уроке, по результатам овладения материалом раздела. 2. Игра "Часовой". В середине помещения очерчивается круг. Ведущий стоит в центре с завязанными глазами. Дети с разными музыкальными игрушками бегут с одного конца помещения в другой. Ведущий ловит одного из них и по звуку инструмента определяет вид игрушки. 3. Игра "Лошадка и автомобиль". Выбирают двух детей. Одному прикрепляют картинку с изображением лошадки и дают колокольчик, другому прикрепляют картинку с изображением автомобиля и дают гудок. Дети становятся в шеренгу. За их спинами - ведущие. По знаку учителя один из ведущих звенит колокольчиком или издает звук гудком, а учащиеся должны на слух определить объект, издававший звук. Те, кто определит источник звука без ошибок, направляются к автомобилю, с ошибкой - к лошадке. Затем поочередно каждая группа двигается по заранее начерченной мелом на полу схеме движения. Важно не столкнуться одной группе с другой и заранее оповестить звуком, чтобы освободили проход для другой группы. 4. Игра "Угадай, кто это". Дети стоят по кругу, у каждого по звучащей игрушке. Водящий стоит в центре, ему завязывают глаза, затем он идет в любом направлении, пока не натолкнется на кого-нибудь. Тот, на кого натолкнулся ведущий, должен подать звук игрушкой. Ведущий должен определить, какой звук он слышит. 5. Игра "Дождь и солнце". Дети делятся на две группы: капли дождя и птички. Учитель поясняет, что под звук тамбурина выбегают и резвятся капли дождя, под звук бубна - птички. Учитель издает звук одним из инструментов, а дети соответствующей группы выбегают на середину комнаты и резвятся. В дальнейшем учащимся предлагается определить число сигналов, издаваемых на инструменте. Учитель одновременно с ударом в барабан (бубен и т.д.) отсчитывает на пальцах число ударов. Учащиеся это делают сначала сопряженно с учителем, а потом самостоятельно. После нескольких подобных упражнений на различных инструментах учащиеся отсчитывают количество сигналов на слух, без опоры на зрительный анализатор. Для закрепления можно рекомендовать следующее упражнение: учитель издает на инструменте определенное количество сигналов, учащиеся отсчитывают на пальцах, отхлопывают в ладоши, воспроизводят на инструментах, зарисовывают кружками, палочками, составляют из геометрических фигур строчку, показывают соответствующую цифру. Можно провести следующие игры. 6. Игра "Кто внимательный?". Перед учащимися стоит большая грузовая машина (игрушка), рядом лежат кубики, мячи, другие игрушки. Учитель вызывает ученика и поясняет, что он должен положить столько кубиков (игрушек) в кузов машины, сколько услышит звучаний барабана. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся. 7. Игра "Считай хлопки!". Дети сидят по кругу. Учитель поясняет, что дети должны хлопнуть в ладоши после трех (двух, четырех, пяти) хлопков учителя. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|