Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
Различение целостных речевых структур
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Различение целостных речевых структур
Под целостными речевыми структурами мы условно понимаем небольшие фразы и распространенные предложения. Это те речевые структуры, которые являются основным средством для РСВ как в школе глухих, так и в школе слабослышащих. Исследованиями, опубликованными под редакций В. А. Кожевникова и Л. А. Чистович (1965), установлено, что фразовая разборчивость выше словесной. Фразы лучше распознаются, чем слова. Эффект повышения разборчивости фраз связан с контекстом. Аналогичные результаты, полученные Ф. Ф. Pay (1960), подтверждают, что разборчивость дефектной речи глухих, воспринятой операторами (аудиторами), повышается во фразах по сравнению со словами, особенно, как считает Ф. Ф. Pay, при наличии контекста. Задачами этого раздела являются следующие: - формирование умений распознавать предложения по определенным признакам: количеству слов в предложении, месту слова, выражающим логическое ударение, началу и концу предложения; - выработка умения распознавать предложения в речевом потоке. Этот раздел работы нашел отражение в программах фронтальных и индивидуальных занятий по РСВ. Различение предложений в школе глухих мы излагали в полном соответствии с тем, как он описан Е. П. Кузьмичевой (1991) в книге "Методика развития слухового восприятия глухих учащихся". Основной речевой материал на фронтальных занятиях (занятия в слуховом кабинете) воспринимается детьми слухо-зрительно. Со всем классом устанавливается режим усиления звука, дети начинают привыкать к другой аппаратуре, к голосу учителей. Режим усиления звука на стационарной аппаратуре уточняется на индивидуальных занятиях. С первой четверти учитель предъявляет на слух речевой материал, который знаком учащимся по звучанию (они учились воспринимать его в дошкольном возрасте). На всех уроках дети учатся в разных ситуациях опознавать на слух речевой материал, с которым проводилась работа на индивидуальных занятиях. Развитие слухового восприятия в 1-м классе начинается с обучения детей различать и опознавать на слух фразы и слова, их составляющие. Основным содержанием работы является материал программы по развитию слухового восприятия, но при этом необходимо учитывать слуховой словарь, приобретенный в дошкольный период. В качестве речевого материала, предлагаемого детям для восприятия на слух, могут быть вопросы, поручения, организующие деятельность детей. Используются фразы и слова, со звучанием которых дети знакомились в детском саду или на индивидуальных занятиях. Это вопросы типа: Как ты слышишь? Что мы сейчас будем делать? Что мы делали? Кто дежурный?; поручения типа: Возьмите тетради. Откройте книгу. Иди ко мне. Отвечай. Скажи. Весь речевой материал должен быть связан с темой занятия, быть его органической частью. Восприятие речевого материала только на слух носит непродолжительный характер (не более 10-15 минут) и проводится не только в начале, но и в конце занятия. Материал слуховых упражнений учитель произносит за экраном, закрывающим лицо учителя до глаз. Ученики, воспринимая на слух сказанное учителем, активно действуют: или отвечают на вопрос, или выполняют определенные поручения. Если после двухкратного повторения материал не воспринят, то он воспринимается слухо-зрительно, в помощь может быть использована дактилология или письменная речь. Затем вновь материал воспринимается учениками только на слух. Один и тот же материал включается в слуховые упражнения до тех пор, пока ученики не будут свободно опознавать его на слух в разных ситуациях. Важно, чтобы порядок предъявления речевого материала все время менялся. Например, может быть такая последовательность: 1. Кто сегодня дежурный? 2. Встаньте. 3. Возьмите... 4. Какая сегодня погода? Как вы слышите? 5. Откройте... 6. Читайте (пишите). 7. Возьми те... 8. Покажите... 9. Что мы делали? 10. Был звонок. Или такая: 1. Как вы слышите? 2. Что мы будем делать? 3. Возьмите... 4. Откройте... 5. Встаньте. Идите ко мне. 6. Кто сегодня дежурный? 7. Как вы слышите? 8. Напишите... 9. Ка кая сегодня погода? 10. Снимите наушники. И т. д. Перед тем как дать поручение, учитель привлекает внимание детей, говорит: "Послушайте!" Важно постоянно отмечать успехи детей в восприятии материала на слух, делать этот процесс для них интересным. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|