Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| На индивидуальном занятии восприятие фраз начинается с обучения различению на слух фраз после слухо-зрительного восприятия. На первоначальном этапе знакомства со звучанием фразы используются таблички, которые лежат на столе.
Учитель произносит фразу в нормальном темпе, эмоционально окрашенно. Ученик воспринимает фразу слухо-зрительно, в помощь может быть использована табличка. Аналогично происходит знакомство со второй фразой. Ученик, воспринимая ее, не повторяет эту фразу, а выполняет необходимое действие - отвечает на вопрос, выполняет поручение. После этого ученику предлагают по табличкам прочитать фразы. Учитель читает фразу. Ученик слухо-зрительно воспринимает образец чтения учителем и прочитывает табличку сам, подражая, по возможности, учителю. При этом отрабатывается техника чтения. После того как ученик познакомится со звучанием фраз, он учится их различать сначала при слухо-зрительном восприятии, а затем только на слух. При этом последовательность предъявления фраз все время меняется. Можно считать, что ученик научился различать на слух фразы, если они опознаются правильно в 2-3 случаях предъявления. При этом ребенок правильно выполняет задания, грамотно строя высказывание. Его устная речь должна быть слитной и внятной. На каждом занятии, помимо обучения различению и опознаванию фраз на слух, ребенка обучают различению и опознаванию на слух слов, из которых состояли фразы. Слова вначале различаются и опознаются также с помощью таблички, а затем без нее. Они предлагаются в разной последовательности и в разных сочетаниях. Например: 1. Ручка, карандаш, книга, тетрадь. 2. Книга, тетрадь, ручка, карандаш,. 3. Книга и тетрадь, ручка и тетрадь. 4. Карандаш и книга; карандаш, и ручка и т.д. После того как ученик справился с различением и опознаванием предложенных 2-3 фраз и слов, т.е. умеет их различать и опознавать на слух, внятно произносит, грамотно оформляет свои высказывания, ему предлагается следующая (четвертая) фраза. Учитель также сначала знакомит ученика со звучанием новой фразы, затем учит его различать и опознавать эту фразу в сочетании с уже знакомыми. Так постепенно увеличивается речевой материал, который школьник учится различать и опознавать на слух. В процессе обучения, если после пятикратного повторения фраза (слово) не опознается учеником на слух, то она предъявляется ему слухо-зрительно с последующим восприятием только на слух. После 5-10 занятий каждая фраза (слово) предъявляется ученику на слух без предварительного слухо-зрительного восприятия. При этом он учится различать в воспринятой на слух фразе количество слов, восстанавливать (моделировать) услышанное, ориентируясь на воспринятые слова. В случае необходимости учитель оказывает помощь ученику, задавая ряд наводящих вопросов: Что ты услышал? Послушай еще раз. Что ты слышишь? Ученик с помощью учителя обучается сравнивать услышанное с образцом (Ты услышал правильно, послушай еще раз. Ты услышал неправильно. Послушай). Происходит обучение выделению дифференциальных признаков в слове (фразе), на основании которых глухой постепенно учится воспроизводить слово или фразу приближенно или точно. Например, знакомят с фразой: Попроси тетрадь. Она сразу предлагается для восприятия на слух. Ученик узнает слово тетрадь, так как оно было в слуховых упражнениях. При восприятии слова попроси учитель побуждает ученика вслушаться в образец и сказать, что он слышит. Для того чтобы сосредоточить внимание ученика на новом слове, уже сказанное слово тетрадь воспринимается им слухо-зрительно: Попроси тетрадь. Новое слово на слух предъявляется до пяти раз. При этом ученик обязательно должен вслушиваться в образец и стараться называть отдельные элементы слова. Следует поощрять попытки ребенка анализировать воспринимаемое на слух независимо от того, правильный этот анализ или нет. Главное - начать обучение ребенка этому анализу. Неправильные ответы ученика не должны осуждаться, а надо просто предложить ему еще раз вслушаться. Если после определенного количества повторений (они могут быть разными, в зависимости от характера ответов ученика) слово на слух не воспримется, то оно воспринимается слу-хо-зрительно, прочитывается по табличке и снова воспринимается на слух. Затем новая фраза включается в уже знакомый на слух речевой материал и предлагается в сочетании с разными словами типа: Попроси карандаш (ручку и т.д.). Так постепенно увеличивается слуховой словарь ученика, состоящий из фраз, словосочетаний и слов. Ребенок учится анализировать воспринимаемую на слух речевую информацию. Во 2 - 5-м классах на индивидуальных занятиях учащиеся учатся опознавать на слух довольно большой объем знакомого по звучанию речевого материала. От года к году усложняется его конструкция, увеличивается объем. Например: Возьми синий карандаш (2-й класс); Возьми карандаш и положи на стол (3-й класс); Спроси у Тани, какие уроки будут завтра (5-й класс). Весь речевой материал учащимся предъявляется сразу на слух. Учитель учит детей анализировать услышанное, по отдельно воспринятым элементам моделировать целостное высказывание. В связи с этим предлагаемый на слух речевой материал воспринимается учащимися в разных сочетаниях, а не в одной, как бы застывшей, конструкции. Например, предлагается на слух фраза: Возьми альбом (слово альбом незнакомо по звучанию). Затем это слово включается в разные поручения типа: Попроси альбом. Дай альбом и карандаш. Открой альбом. Возьми альбом и ножницы и т.д. На слух материал предлагается только после того, как ученик безошибочно воспринимает его слухо-зрительно. При знакомстве со звучанием фразы она предлагается на слух, но в помощь используются таблички. Для различения на слух берутся хорошо знакомые по содержанию фразы, различающиеся звуковым составом. Обучение слушать начинается с различения фраз при выборе из двух. При этом сразу же подключаются речевые кинестезии - ученик не только слушает, но и обязательно проговаривает то, что он слушает. В пределах этого раздела работы на индивидуальных занятиях предусматривается различение материала в виде предложений, вопросов, поручений с общеобразовательных уроков (русского языка, чтения, природоведения, математики и др.). Например, с уроков развития речи по теме "Мой класс", "Моя семья" и др.; с уроков математики - название чисел от 1 до 10, решение примеров (8 - 6, 9 + 5 и др.), выполнение поручений (Дай 5 тетрадей), решение несложных, усвоенных в классе задач (Мальчик дал Нине и Роме по две ручки. Сколько ручек дал мальчик?), различение выражений (плюс, минус, сравни сумму, найди числа и т.д.), геометрического материала и др. с природоведения (месяцы осени, зимы, весны, лета, года, сезонные изменения, труд людей в разные времена года и т.д.). В качестве примера можно привести фрагмент занятия по РСВ во 2-м классе школы глухих № 31 г. Санкт-Петербурга, проведенного учителем Л. Г. Цветковой. В нем нашла отражение связь уроков развития речи с РСВ по теме "Вежливые слова". Учитель. Перед тобой [2 картинки. Сравни их.] (На картинках: мальчик в трамвае сидит, а старушка стоит; мальчик встал, уступает место старушке.) [Какой мальчик нарисован на 1-й (2-й) картинке?] Ученик. Тут мальчик плохой. Здесь мальчик хороший. Учитель. Почему ты думаешь, что [мальчик плохой?] Ученик. Мальчик сидит, бабушка стоит. Учитель. Верно. Почему ты думаешь, что [другой мальчик хороший?] Ученик. Мальчик уступил место бабушке. Учитель. Это хорошо или плохо? Ученик. Это хорошо. Учитель. [Какие слова] сказал мальчик [бабушке?] Ученик. Садитесь, пожалуйста. Учитель. Как мы называем слова: [Здравствуйте. Пожалуйста?] Ученик. Вежливые слова. Учитель. [Какие вежливые слова ты еще знаешь?] Ученик. Спасибо, до свидания, добрый день... Учитель. Перед тобой таблички со словами. Я буду называть [вежливые слова], выбирай их. (Перед ребенком лежат таблички с разными словами, среди них и вежливые слова.) [Спасибо. Добрый день. Погода. Игрушки. Здравствуйте. До свидания. Дом. Доброе утро. Пожалуйста. Школа.] (Ученик выполняет задание.) Учитель. [Как называются эти слова?] Ученик. Вежливые слова. Учитель. Закончи предложение вежливыми словами. [Дайте книгу...] [Ира сказала:...] [За книгу...] [Мария Ивановна...] Учитель. Я назову слова. Разложи таблички, как я скажу. [Здравствуйте. До свидания. Доброе утро. Пожалуйста.] Отвернись. (Ученик выполняет задание. Учитель меняет порядок табличек.) Учитель. [Что изменилось?] Ученик. "Пожалуйста" - на другом месте. Учитель. [Восстанови порядок.] В том случае, если ученик затрудняется, учитель дает образец ответа. Для различения количества слов в предложении используются разные виды помощи: таблички со шторками, где на каждое слово в предложении наклеивается шторка. По мере различения слов в предложении на табличке открываются шторки, соответствующие этим словам. Затем все предложение предъявляется снова на слух. А позднее это предложение включается в различение среди других предложений. Другим видом помощи является обращение к тактильному восприятию ребенка. Этим приемом хорошо пользуется учитель школы глухих № 31 И. А. Тоноян. Проиллюстрируем фрагментом занятия в 1-м классе. Ученику предлагается разложить геометрические фигуры (треугольники, круги, овалы). Учитель. [Разложи фигуры по группам.] В случае ошибки или затруднения в различении предложения учитель поступает следующим образом: снова произносит предложение, при этом нажимает указательным пальцем на пальцы рук ребенка: большой, указательный, средний, безымянный. Каждый палец соответствует слову в предложении. Учитель говорит: "А теперь послушай, какие слова длиннее, какие короче". Повторяет предложение вторично и при этом синхронно нажимает на фаланги пальцев согласно количеству слогов в слове. Учитель. [Нарисуй схему предложения.] Ученик. _________________________ Учитель. Что стоит в конце предложении? (Если ученик затрудняется, то предлагается табличка со знаками препинания.) Ученик. В конце предложения - точка. Учитель. [Разложи фигуры по группам.] Если ученик вместо слова разложи слышит положи, то учитель за экраном произносит приставку раз, с упором на звук [р], а остальную часть произносит слухо-зрительно. Если ученик снова не слышит, то учитель использует ряд глаголов с разными предлогами, которые записывает на табличку и произносит за экраном: положи, сложи, разложи, вложи и др., а ученик смотрит на табличку, слушает учителя и подбирает слово, соответствующее ему по звуко-буквенному составу. (Ученик выполняет задание, раскладывает геометрические фигуры по группам: треугольники, круги, овалы. Они разные по цвету и величине.) Учитель. Как еще можно разложить фигуры? Если учащиеся затрудняются, то учитель предлагает наводящие вопросы и задания: где маленький круг? покажи красные (зеленые, синие, белые) фигуры. Учитель. [Сколько прямоугольников?] [Сколько квадратов?] [Сколько овалов?] [Сколько кругов?] [Сколько всего фигур?] Ученик. Два квадрата, два треугольника, один овал, два круга, три прямоугольника. Всего десять фигур. Учитель. Составь дом. (Ученик выполняет задание.) Учитель. [Какие фигуры лишние?] [Что еще можно составить?] Ученик. Можно сделать снежную бабу. Учитель. [Сколько фигур осталось?] Ученик. Две фигуры. Учитель. [Какие фигуры остались?] Ученик. Осталось два прямоугольника. Учитель. [Ты молодец!] [Хорошо слушала и говорила.] [Попрощайся.] [Сними наушники.] [Иди в класс] Различение предложений проводится на протяжении всех лет обучения по РСВ, хотя в средних и старших классах не выделяется в программе специальным разделом. Чаще всего это бывает связано с различением текстов, о чем будет идти речь ниже. Важным является определение места ударного слова в предложении. Учащимся следует объяснить, что одно слово произносится с большей длительностью и силой. Это логическое ударение. По длительности и силе слова можно определить его место в предложении. Этому вопросу, выразительности речи будет посвящен один из параграфов пособия. Таким образом, работа над предложением - это более сложный вид слуховой деятельности для глухих детей. Она требует большего внимания, четкости и целенаправленности. Одному из сложных моментов перехода восприятия на слух от слова к предложению посвящен следующий фрагмент занятия. Примером может служить фрагмент индивидуального занятия, проведенного в 1-м классе школы глухих № 31 учителем-дефектологом Н. Н. Красиковой (Санкт-Петербург). Учитель. Будем от л ичать с л ово от предложения. Послушай слово: [мама]. [Что я сказала?] (Слово и предложение записаны на доске.) Ученик. Вы сказали слово мама. Учитель. Можно обозначить схематически так: [Дает табличку.) Послушай предложение [Я люблю маму]. [Что я сказала?] Ученик. Вы сказали предложение: "Я люблю маму". Учитель. Можно обозначить схематически так: . (Дает табличку.) У тебя две схемы. Послушай и заполни их табличками [Мама], [Я люблю маму]. (Ученик выполняет задание.) Чем отличается слово от предложения? Ученик. В предложении несколько слов. Учитель. Вспомни, чем еще отличается предложение от слова? Ученик. В предложении слова связаны по смыслу. Учитель. Слушай, я буду называть слова и предложения, а ты показывай таблички слово предложение жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|