Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
Развитие слухового восприятия текстами
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Развитие слухового восприятия текстами
Одним из самых сложных разделов работы по РСВ в школах для детей с нарушением слуха являются тексты. Задачей РСВ текстами является восприятие и понимание обращенной речи, т.е. восприятие монологической речи. Это обучение осуществляется в условиях слухо-речевой среды при активном использовании ЗУА. При определении основного содержания работы исходными положениями являются следующие: слух - основа речевой деятельности. Поэтому и программа называется "Развитие слухового восприятия и обучение произношению"; в основе восприятия речи на слух лежит создание слухо-зрительной основы. Следовательно, нужно активизировать остатки слуха у неслышащих и его сниженную функцию у слабослышащих, чтобы дети с нарушением слуха могли воспринимать речь собеседника зрительно и на основе слухового восприятия. Поэтому одним из разделов работы по РСВ является восприятие текста. Задачей использования текстов в работе по РСВ является: восприятие и понимание обращенной речи; усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии речи. В школе глухих восприятие текстов осуществляется на индивидуальных занятиях. Задача работы с текстами - это использование и развитие потенциального слухового резерва, существующего у глухих детей. Восприятие текста в школе глухих мы воспроизводим по книге Е. П. Кузьмичевой (1991) "Методика развития слухового восприятия глухих учащихся". Со второго полугодия 1-го класса детей начинают обучать восприятию текстов на слух. Сначала тексты состоят из слов, знакомых по звучанию, т.е. знакомые по звучанию слова даются в различных сочетаниях. Постепенно в тексты начинают включать незнакомые по звучанию слова. В следующем тексте: Девочка. Девочку зовут Марина. Марина сегодня дежурная. Марина взяла тряпку. Марина вытирает доску и парты - незнакомо по звучанию слово вытирает. Оно предлагается впервые на слух в контексте. Каждый новый текст предлагается сразу на слух. Это необходимо для того, чтобы приучать детей вслушиваться в образец, стараться, опираясь только на слух, опознать отдельные слова. После первого предъявления текста ученик говорит, что он услышал. Учитель побуждает его к этому. Как правило, ученик может услышать отдельные знакомые по звучанию слова и порой в ответ на вопрос: "Что ты услышал?" - начинает фантазировать, основываясь на опознанном слове или нескольких словах. В 1-м классе учитель этому не должен препятствовать. При повторном восприятии количество опознанных слов увеличивается, рассказ ученика становится более приближенным к тексту. Важно приучить ребенка не бояться слушать любой речевой материал, вслушиваться в него и по ситуации стараться понять, о чем говорится. В процессе восприятия на слух данного впервые текста учитель акцентирует внимание ребенка только на его желании понять, о чем говорится в тексте. Работа строится таким образом, чтобы дети любили слушать незнакомый речевой материал, догадываясь о его содержании. В работе по обучению восприятия текста большое значение имеет правильно подобранный дидактический материал, который помогает ребенку материализовать воспринимаемое на слух и моделировать речевые высказывания в условиях определенной ситуации. Это может быть: составление аппликаций, макетов, подбор картинок, раскрашивание и т. д. Основная работа над текстом начинается со слухо-зрительного его восприятия. Сначала текст воспринимается учеником целиком и пересказывается. Учитель следит за внятностью произношения, постоянно предлагая ученику образец правильного произношения фразы, слова, побуждая ребенка к сопряженному, отраженному и самостоятельному проговариванию. После этого текст предлагается для опознания на слух по фразам, затем в различной последовательности, произвольной комбинации. Когда ученик будет свободно опознавать на слух текст и речевой материал текста в разных комбинациях, ему предлагают прочитать текст, написанный на табличке. Во время чтения учитель следит за произношением ученика, учит его читать текст выразительно, правильно делать паузы. Сам произносит отдельные слова и фразы, т.е. речь учителя служит образцом. Ученик выполняет ряд заданий по тексту, предъявляемых сразу на слух. Например, выполняет различного рода поручения, отвечает на вопросы. В помощь используются макеты, картинки, таблички. Как правило, если ученик научился опознавать на слух слова и фразы текста, то восприятие на слух заданий не представляет для него трудностей. Текст считается усвоенным, если ребенок воспринимает на слух фразы, данные вразбивку, любые словосочетания и слова из текста, а также выполняет задание по тексту, предложенному только на слух. Тексты может подбирать сам учитель. В программе даны примерные тексты. Таким образом, на индивидуальных занятиях проводится большая работа по развитию устной речи глухих детей на основе развития слухового восприятия. В течение 1-го класса все глухие учащиеся, независимо от степени нарушения слуха и слуховой тренировки в дошкольный период, должны научиться опознавать на слух определенный речевой материал. При этом объем слухового словаря может быть различным и зависеть не только от состояния слуховой функции, но и от степени слуховой тренировки в дошкольный период, уровня развития речи ребенка. За год обучения дети должны опознавать на слух до 150 слов и 50 типов фраз. Некоторые учащиеся, плохо успевающие по развитию речи, могут иметь меньший объем слухового словаря. В этом случае сокращение программного материала должно быть обсуждено на педагогическом совете. В школе глухих работа над текстом продолжается не менее чем на 2-3 занятиях. Приводим виды работы над текстами, рекомендованные в свое время лабораторией, руководимой Е. П. Кузьмичевой. 1. Работа с текстом. Работа над текстом начинается с 1-го класса. После прохождения темы "Столовая", ученику предлагается текст: Ребята пришли в столовую. Марина и Оля сегодня дежурные. Девочки взяли вилки и ложки. Девочки положили на стол вилки и ложки. Марина налила суп в тарелки. Оля дала суп ребятам. Ребята едят суп. Суп теплый, вкусный. Во 2-м классе продолжается эта тема. После прохождения темы ученику предлагается ряд текстов. Вот один из них: Девочка и мама убирают грязную посуду. Потом мама вымыла посуду. Девочка вытерла посуду полотенцем. Посуда чистая. Девочка убрала чистую посуду. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|