Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
Восприятие на слух логического ударения
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Восприятие на слух логического ударения неслышащими детьми с незначительными остатками слуха возможно, как показали исследования В. И. Бельтюкова (1960). В то же время дети с нарушением слуха вне зависимости от степени остатков слуха не выделяют в своей речи логического ударения. Для их речи характерно равноударное произношение всех слов в предложении.
Работу над логическим ударением В. И. Бельтюков рекомендует начинать с вопросов и ответов учащихся. С этой целью может быть использована следующая методика работы. На доске записывается предложение, затем доска делится на две части: в одной пишутся вопросы к предложению, в другой — ответы. Дети сажают деревья. Кто сажает деревья? Дети сажают деревья. Что делают дети? Дети сажают деревья. Что сажают дети? Дети сажают деревья. В начале урока учитель сообщает учащимся, что сегодня они будут учиться слушать и выделять голосом главные слова в вопросах и ответах. Затем вслух читает первое вопросительное предложение. Выясняет, понимают ли это предложение учащиеся. После этого учитель в микрофон, закрыв лицо экраном, произносит первое вопросительное предложение, выделяя голосом смысловое содержание вопроса. Учащиеся отвечают на вопрос. Учитель выясняет, какое слово главное при ответе на первый вопрос (дети), подчеркивает его и предлагает послушать, как нужно ответить на вопрос, выделяя голосом первое слово в предложении. Затем предлагает учащимся повторить вопрос и ответ, воспроизведя логическое ударение. Аналогичная работа проводится с остальными вопросами и ответами. На последующих уроках можно предложить более сложный материал, когда вопросы остаются постоянными, только в них голосом выделяется интересующий собеседника аспект. Например: Миша читал вчера книгу? Миша читал вчера книгу? Миша читал вчера книгу. Миша читал вчера книгу. Миша читал вчера книгу? Миша читал вчера книгу? Миша читал вчера книгу. Миша читал вчера книгу. Вопросы и ответы записываются на доске. Можно приготовить индивидуальные листочки с написанными вопросами и ответами. В задачу учащихся входит: воспринять на слух в вопросе логическое ударение с голоса учителя, определить, какое слово, ориентируясь на смысл вопроса, необходимо выделить в ответе, подчеркнуть его и воспроизвести логическое ударение в вопросе и ответе. В случае затруднения можно использовать другой вариант работы над логическим ударением с вопросами и ответами одинаковой конструкции. На доске в одну сторону выписываются вопросы, на другую сторону - ответы с заранее подчеркнутыми словами (в произвольном порядке). В задачу учащихся входит: определить логическое ударение в вопросе, найти соответствующий ответ, руководствуясь образцом ответа учителя в микрофон и смыслом вопроса, затем воспроизвести логическое ударение в вопросе и ответе. Позднее для работы над логическим ударением можно использовать связный текст. Учитель читает рассказ (стихотворение) в микрофон, выделяя голосом ударные слова, учащиеся воспринимают на слух, подчеркивают эти слова карандашом. Затем осуществляется проверка и чтение текста учащимися с учетом правильности выделения голосом логического ударения в вопросе и ответе. В качестве примера можно рекомендовать план урока в 3-м классе школы глухих Санкт-Петербурга, проведенного учителем Т. В. Антоновой. Тема. Логическое ударение. Задачи. Формирование умения выделять на слух главное слово в предложении; учить воспроизводить в речи логическое ударение, выделяя его более громким и длительным произношением; коррекция произношения. Оборудование. Плакат !!Я иду, ты идешь. Я пою, ты поешь". Картинка "Девочка ест арбуз", табличка с этим предложением. Правило на плакате. План занятия Организация начала занятия (приветствие; настройка ЗУА). Речевая зарядка (на материале слогов: папаПАпапа, паПА, Папа и т. д.). Работа с правилом. Будем учиться выделять главное слово в предложении. Прочитаем правило все вместе: "Главное слово в предложении нужно говорить громко и долго". Как надо говорить главное слово в предложении? 4. Работа по картине "Девочка ест арбуз" по вопросам: [Кто есть арбуз?] [Что делает девочка?] [Что ест девочка?] [Посмотрите на картинку. Читай первый вопрос, Сережа.] [Скажи ответ. Выдели главное слово.] Слушайте еще вопрос. (Вопросы задаются на слух.) 5. Работа с парами. Идите к доске, Вера и Юра. Вера, задавай вопросы, а ты, Юра, отвечай на вопросы. Кто есть арбуз? Девочка ест арбуз. Что делает девочка? Девочка ест арбуз. Что ест девочка? Девочка ест арбуз. 6. Работа с карточками. Возьмите конверты. Там стихотворение Ф. И. Тютчева. Я буду его читать, выделяя главные слова. Вы подчеркните карандашом эти слова. [Зима недаром злится - Прошла ее пора. Весна в окно стучится И гонит со двора.] 7. Чтение текста учащимися с соблюдением логического ударения. 8. Подведение итогов урока. Приведем пример по различению логического ударения в школе слабослышащих № 20 Санкт-Петербурга в 3-м классе, учитель Т. П. Быстрова. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|