Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| 6.3. Работа над выразительностью речи
Одной из важнейших проблем для речи неслышащих и слабослышащих детей является недостаточная ее выразительность, которая связана как с ее восприятием на слух, так и с ее воспроизведением. Основополагающее исследование в этом направлении было проведено В. И. Бельтюковым, Ф. Ф. Pay (1956,1960). Результаты этого исследования положены в основу написания данного параграфа. Речь неслышащих детей не модулирована, монотонна, лишена логического ударения. Отсутствие только одного из средств ее выразительности, в частности интонации, затрудняет понимание речи окружающими людьми. В спонтанной речи неслышащих детей можно услышать некоторую модуляцию голоса (Больно! и т. д.), но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональными состояниями и не обусловлена системой данного языка, как считает В. И. Бельтюков (1960). Отсутствие интонации оказывает отрицательное влияние на развитие словесно-логического мышления, т.е. не позволяет неслышащим детям использовать интонацию как средство формирования речевого мышления. Восприятие чужой речи неслышащими детьми тоже затруднено. Так, о громкости звучания, темпе, паузальном делении речи неслышащий ребенок может судить исходя из оптической выразительности речи и на основе тактильно-вибрационных ощущений. Еще большие трудности встречают неслышащие дети при восприятии интонации и логического ударения. Однако неслышащие дети с остатками слуха находятся в более выгодном положении, т.к. они в состоянии воспринимать громкость речи, паузы и темп не только с помощью зрения и тактильно-вибрационных ощущений, но и с помощью слуха. Несколько большие возможности у слабослышащих детей. Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать неслышащим и слабослышащих детям овладевать выразительностью хотя бы в элементарном виде. Отсюда целью этой работы является учить воспринимать средства выразительности речи на слух, слухо-зрительно у окружающих людей и воспроизводить их в обученной и самостоятельной речи. Особенно доступным для восприятия на слух детям с нарушением слуха является паузальное членение фразы на синтагмы. Значимость паузального членения фразы на синтагмы заключается в том, что оно выполняет функцию соединения слов в смысловые группы и способствует установлению логических и смысловых связей в предложении. Слабослышащие дети, как отмечает В. И. Бельтюков (1960), в состоянии на слух расчленить речевой поток на смысловые группы, уловить динамический и мелодический рисунок отрезка речи. Неслышащие без остатков слуха лишены возможности улавливать связи слов в воспринимаемой речи, выраженные такими акустическими средствами, как паузы, мелодика речи. Неслышащие с остатками слуха в состоянии улавливать эти связи с помощью ЗУА. Умение группировать слова в синтагмы, отделять их друг от друга паузой является важной предпосылкой для развития словесно-логического мышления и формирования мысли у детей с нарушенным слухом. В. И. Бельтюков (1960) пришел к выводу, что в речи детей с нарушением слуха отмечаются следующие недостатки: паузы связаны со вдохом, т.е. с физиологической потребностью, а не в связи со смысловым членением фразы на синтагмы; другой особенностью является пословное членение речевого потока; реже встречается деление паузами произносительных отрезков речи, не соответствующих смысловым связям. Интересным является факт, что чем самостоятельнее высказывание, тем правильнее членение фразы на синтагмы. Задачей этого раздела работы по РСВ является развитие умений воспринимать паузы и выражать их в речи, развивать умения группировать слова в синтагмы, выделяя паузой смысловые единицы, что является предпосылкой не только для понимания речи окружающих людей, но правильного формулирования собственных мыслей. Реализация этой задачи зависит прежде всего от речи окружающих людей - учителя, воспитателя и др. Речь учителя, как правило, соответствует общепринятым нормам, т.е. она интонационно выражена, с правильным логическим ударением, темпом, паузами. Этому же способствует овладение грамматическими закономерностями языка. Работа над овладением умением членить речь на синтагмы может проходить по трем этапам: I этап - восприятие пауз в речи на слух и их воспроизведение; II этап - членение речи на синтагмы, восприятие на слух и воспроизведение пауз в речи; III этап - восприятие пауз в речи окружающих людей и воспроизведение пауз в самостоятельной речи. Выделение трех этапов в работе над паузами условно, т. к. эти этапы работы являются предметом обучения не только фронтальных и индивидуальных занятий, но и всего процесса обучения и воспитания в целом. Этот процесс осуществляется на уроках грамматики, развития речи, чтения, во внеклассное время и т.д. По I этапу можно рекомендовать следующую последовательность в работе. На доске написана фраза: "Сегодня утром шел снег". Учащимся предлагается прослушать и определить, где в предложении учитель делает паузу. Если учащиеся затрудняются, то учитель помогает им, отмечая паузы вертикальной чертой на доске: Сегодня утром I шел снег. Затем учащимся предлагается повторить предложение, соблюдая паузу. После предварительной работы можно раздать конверты с набором написанных фраз. Учитель читает каждое предложение, изолируя зрение учащихся экраном, а учащиеся карандашом отмечают паузы и воспроизводят их в речи при чтении вслух. В последующем предлагаются фразы, где две и более пауз. На II этапе можно предложить фразу: Девочка I уронила карандаш I на пол. Выясняется, почему нужно сделать две паузы. Если учащиеся затрудняются, то пояснить, что фразы делятся на группы слов, чтобы подчеркнуть главное во фразе, ее смысловое содержание. Девочка уронила именно карандаш, а не что-то другое. С этой целью можно предложить фразу: Учиться нельзя лениться - по аналогии с классической известной фразой: "Казнить нельзя помиловать", где от паузы зависит понимание смысла фразы, последующей деятельности и результата. На III этапе можно предложить составление небольших предложений, текстов по картинкам и без них с последующим анализом учащимися правильного паузального членения самостоятельной речи учащихся на синтагмы. Такая система работы не только позволит научиться улавливать на слух связи слов в речи окружающих людей, но будет способствовать выразительности речи и формированию словесно-логического мышления. Примером может служить фрагмент фронтального занятия в 3-м классе школы слабослышащих. Учитель. Вся наша речь делится паузами на части, чтобы она была выразительной. Сегодня мы будем учиться делить предложения на части паузами. Паузы обозначаются чертой (I). Послушайте первое предложение: [День I был теплый]. Где стоит пауза? Иди к доске, Вера, поставь паузу. (Ученик выполняет задание.) А теперь правильно прочитай. (Аналогичная работа проводится со всеми предложениями текста. Затем текст с паузами стирается с доски.) Учитель. Возьмите конверты. Там тексты. Я буду читать за экраном текст, а вы карандашом расставьте паузы. Текст "Зимние забавы". День / был теплый. // Ребята / вышли во двор. // Стали / из липкого снега / катать большие шары. // Раньше всех / закончил снеговика / Коля. // Замечательный / получился снеговик! // У Андрея / белый мишка получился / как живой. А маленькая Катя / лепила-лепила зайчика, / но он у нее / не получился.// А теперь по цепочке прочитаем текст. Соблюдайте паузы. Доступным средством выразительной речи для неслышащих и слабослышащих детей является восприятие и воспроизведение темпа речи. Специальными исследованиями В. И. Бельтюкова (1960) доказано, что темп произнесения слов у неслышащих детей замедлен по сравнению со слабослышащими и слышащими детьми и имеет прямую зависимость от степени сохранности функции слухового анализатора. Восприятие темпа речи на слух тоже зависит от степени сохранности слуха. Исследования показали, что даже неслышащие дети II группы по классификации Л. В. Неймана могут воспринимать с помощью ЗУА длительность произнесения слова и ускорять темп своей речи после обучения. Значит, уже небольшие остатки слуха у неслышащих детей могут быть использованы в работе по ускорению темпа речи. Тем более сохранный слух у слабослышащих детей тоже может быть использован для работы над темпом речи этих детей. С этой целью может быть предложена следующая система работы. На первом этапе дети с нарушенным слухом учатся определять темп речи, т. е. отличать медленный, быстрый, нормальный темп. Учитель произносит одно и то же предложение в разном темпе и выясняет, как они звучат: одинаково, по-разному. После положительного ответа учащихся учитель произносит предложение быстро, показывает табличку с этим словом и отхлопывает ритм предложения. Раздает всем таблички со словами быстро, медленно, нормально. Предлагает прослушать предложение в медленном темпе с показом соответствующей таблички и отхлопыванием ритма. После различений ряда предложений, произнесенных в быстром и медленном темпе, можно перейти к различению предложений, произнесенных в нормальном темпе, и сопоставлению их с быстрым и медленным темпом. В последующем зрение учащихся изолируется экраном и проводится аналогичная работа на слух. На втором этапе работу по различению темпа сочетают с работой по нормализации скорости темпа речи детей с нарушенным слухом. При этом можно исходить из результатов исследования В. И. Бельтюкова (1960), что средний темп произношения звуков неслышащими детьми в результате обучения должен приблизиться от 0,25 с к 0,17 с у учащихся 1-3-х классов и к 0,13 с - у учащихся 4-5-х классов. Небольшие колебания в ту или другую сторону возможны ввиду индивидуальных различий и использования ЗУА. Средний темп звуков речи у слышащих детей соответствует 0,12 с, по данным В. И. Бельтюкова (1960). жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|