Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха


Контрольная работа по РСВ для 3-го класса



бет87/90
Дата29.09.2023
өлшемі1,43 Mb.
#111314
түріУчебник
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   90
Байланысты:
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova

Контрольная работа по РСВ для 3-го класса (третий вариант)
I. Фразы разговорно-обиходного характера и с общеобразовательных уроков

  • Добрый день.

  • Какой сегодня день недели?

  • Кто сегодня дежурный?

  • Как твоя фамилия?

  • В каком классе ты учишься?

  • Как зовут твою учительницу?

  • Какое сейчас время года?

  • В какой школе ты учишься?

  • Какая сегодня погода?

  • Сколько тебе лет?

  • Какое сегодня число?

  • Реши пример: 20 - 3 = ...

II. Фразы и задания развивающего характера

  • Какого цвета прямоугольник? Найди предмет, похожий на прямоугольник (дом, окно).

  • Посмотри на фотокарточку (фото семьи). Кто на фотокарточке?

  • Закончи предложение: "На фото есть мама, ... (папа, де-, вочка, мальчик)".

В РСВ используются известные методы диагностики: наблюдение за учеником в процессе занятий, на общеобразовательном уроке, на перемене, во внеклассное время (выполнение домашнего задания, бытовых поручений, прогулки и т.д.).
Кроме наблюдений используются методы письменного контроля. Учащиеся зарисовывают, записывают материал в виде графических схем, рисунков, слуховых диктантов и т.д. Используются методы устного контроля в виде ответов на вопросы, выполнений заданий и т.д.; методы практических работ - в виде работы с макетом, конструктивной картинкой, в работе с деформированным (рассыпным) текстом и др.
Основной формой диагностики на РСВ является индивидуальная. Хотя имеет место на фронтальных занятиях - коллективная, а на групповых занятиях - групповая. Но фронтальная и групповая формы организации учебной деятельности не исключают индивидуальной формы контроля.
Показателем сформированности умений по использованию слухового компонента в слухо-зрительном восприятии речи являются следующие:

  • глухой ученик воспринимает речь слухо-зрительно, слабослышащий ученик - слухо-зрительно и на слух с ЗУА;

  • глухой ученик воспринимает текст слухо-зрительно с ЗУА, выполняет задания по тексту; слабослышащий ученик воспринимает текст на слух и выполняет по нему задания;

  • глухой ученик анализирует речевой материал слухо-зрительно, т.е. выделяет фразы, словосочетания, слова, слоги, звуки; слабослышащий выполняет эти действия на слух в I отделении школы и с помощью учителя во II отделении школы;

  • глухой ученик активно использует слухо-зрительное восприятие в учебном процессе; слабослышащий ученик в учебном процессе использует как слухо-зрительное, так и слуховое восприятие;

  • глухой ученик пользуется элементами самоконтроля в школе, интернате в процессе слухо-зрительного восприятия речи; слабослышащий, ученик пользуется слуховым самоконтролем в процессе слухового и слухо-зрительного восприятия речи;

  • глухой ученик использует слуховой аппарат в школе, интернате, дома; слабослышащий - в любых условиях;

  • у глухого и слабослышащего ученика внятность речи и ее членораздельность должны быть достаточно надежным"средством общения, как читает Э. И. Леонгард (1965).

Таким образом, планирование и диагностика результатов обучения по развитию слухового восприятия являются необходимыми условиями эффективности работы школы.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   90




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет