Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- НОВОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПРИНЦИПА СООТВЕТСТВИЯ ОБУЧЕНИЯ ВОЗРАСТНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ УЧАЩИХСЯ АННОТАЦИЯ
- Ключевые слова
- Клименко Ирина Сергеевна
- ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- Түйінді сөздер
Список литературы 1. Скрипко, Л. Е. Внедрение инновационных методов обучения: перспективные возможности или непреодолимые проблемы? / Л. Е. Скрипко // Менеджмент качества. – 2012. – № 1. – С. 76–84 2. Оринчук, В. А. Здоровьеориентированный компонент формирования физической культуры в вузе / В. А. Оринчук, Д. Г. Сидоров, А. С. Большев // Приволжский научный журнал. – 2008. – № 2. – С. 197–201 3. Ивахненко, Г. А. Здоровьесберегающие технологии в российских вузах / Г. А. Ивахненко // Вестник Института социологии. – 2013. – № 6. – C. 99–111.
Кашина Лидия Петровна, Зам. директора по УВР, ГУ «Аманкарагайская средняя школа отдела образования акимата Аулиекольского района»
243
Модернизацияначальнойшколыявляетсяключевымзвеномреформированияобразовани я, поскольку именно она задает вектор творческого саморазвития личности на весь дальнейший жизненный путь.[1, с. 35]. Этот постулат должен стать руководством к действию учителя, работающего сегодня в начальном звене. От понимания каждым учителем базовых задач начального образования и собственной миссии в этом образовании напрямую зависит качество подготовки ученика к дальнейшему обучению. На сегодняшний день следует признать наличие существенной разницы в видении учителямицелей обучения на начальном этапе, и, как следствие, в выстраивании собственной педагогической практики в соответствии с этим видением. Значительное число учителей, признавая важность компетентностного подхода как основного условия развития учащихся, на практике руководствуются установками знаниецентрической образовательной системы. При таком подходе учитель стремится во что бы то ни стало «выдать» весь запланированный на урок материал, причём в погоне за объёмом информации, за количеством заданий, утрачивается смысл самого процесса обучения. Следует признать, что содержание собственно деятельности учащихся в значительной части уроков в начальной школе заключается в воспроизведении предложенного учителем алгоритма, причём отклонения от этого алгоритма учителями строго пресекается. Этот вывод позволяет сделать анализ более 65% посещённых уроков. «Зачем давать детям возможность видеть ошибки, если я должна научить их тому, что правильно!» - этот аргумент и сейчас является одним из главных для учителя начальных классов. Навыки устного и письменного счёта, каллиграфического и грамотного письма, чтения, составляющего основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас всё в меньшей мере признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность всего последующего обучения.А уровень и диапазон этих навыков расширяется с космической скоростью! Таким образом, для того чтобы поспеть за этими изменениями, ученика необходимо обучить приёмам, которые дадут ему возможность сделать процесс познания бесконечным и по-настоящему личностно-ориентированным. Это возможно реализовать лишь в процессе «обучения обучению». В данном процессе учитель содействует учащемуся в: o
o
изучении отдельных мыслительных процессов и принципов их функционирования; o
разработке и осмыслении стратегии выполнения заданий; o
отборе стратегий, оптимальных для решения конкретной задачи. [2, с. 124]. Профессиональный диалог с учителями-коллегами выявляет их серьёзные опасения, что уровень развития познавательных процессов младших школьников в силу их возрастных особенностей не позволяет учителю предоставлять широкое поле на уроке для самостоятельного познания. Следует учесть, что многие педагоги прочно усвоили теории, в том числе и «поэтапный подход» Пиаже. Однако существующий в педагогической психологии взгляд на возрастные ограничения в развитии познавательных процессов в настоящее время подвергается переосмыслению. Так, исследователи Госвами и Брайант объясняют различия между мышлением взрослых и детей разницей имеющегося у них опыта, но не нейрофизиологичскими особенностями. [2, с. 122]. Следовательно, объяснять отсутствие на уроке благоприятной для продуктивного познания среды возрастными особенностями младших школьников учитель не правомочен. Перед учителем стоит сложная задача придать обучению практикоориентированный характер, обеспечивающий развитие умения решать как предметные, практические, так и надпредметные, ситуационные задачи.Для этого учитель должен владеть системой знаний о мышлении, чтобы уметь 244
отбирать оптимальные стратегии руководства мыслительным процессом на уроке. Психология предлагает следующую характеристику некоторых видов мышления: - наглядное, при котором материал для мыслительной деятельности представлен в наглядной, конкретной форме (муляжи, макеты и пр.), а также мышление на основе знаков и символов; - аналитическое мышление, совершается путём логических умозаключений, постоянно приводящих к правильному пониманию основного принципа, закономерности; - практическое мышление, обычно имеет место, когда человеку приходится разрешать конкретную ситуацию с её характерными особенностями и условиями; - творческое (созидательное) мышление – порождение новых идей, поиск оригинального решения задачи. Возможно лишь в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов.[3, с. 34]. Наиболее применимыми и актуальными для процесса «обучения обучению» в начальной школе следует признать аналитическое, практическое и творческое мышление. Механизмом развития данных типов мышления может стать привлечение учащихся к совместной постановке задач урока, к планированию действий для их решения; при этом учитель не должен бояться внести изменения в свой план (инициаторами этих изменений будут сами дети, личностному потенциалу которых учитель должен доверять!). Непременным условием успешности познания должно стать оперирование соответствующей терминологией. Практика показывает, что учащиеся начальной школы, которые ориентируются в таких понятиях, как «процесс», «условие», «свойство», «функция» и т.п., осмысленно усваивают способы практических действий. При таком подходе учитель будет сконцентрирован не на программном материале, а на живом процессе обучения каждого ученика, происходящем на конкретном уроке. Практический результат обязательно скажется, подтверждением чему является мониторинг наблюдений за изменениями, произошедшими с учащимися за сравнительно небольшой временной отрезок. Ниже предлагаются фрагменты из среднесрочного планирования цикла уроков познания мира в 3 классеи результаты наблюдений за деятельностью учащихся.
Тема урока Цель Содержание деятельности Результат наблюдения Использование математики при
исследовании природы. Практическая работа.
Работа с измерительными приборами, измерение различных предметов. Видыработ с использованиемкалендаря, часов, линейки.
Усвоить сущность понятий «время», «размер», «масса», соотношение единиц измерения времени, длины, массы
Уметь выбирать оптимальный метод для
определения параметров предметов
Объединить понятия в круге общим:
вчера летом
давно после дождя в полночь
тяжёлый невесомый полкило
От
предметного восприятия, выражающегося в понимании времени как
отсчёта часов,
массы как
определённого груза, перешли к обобщённым физическим понятиям «время». «масса», «размер». 245
(Аналогично – с понятием «размер») - Какие из них можно определить «на глазок», для измерения каких необходимы специальные приспособления? Обоснуйте свой
ответ. Тела. Вещества. Явления. Дать представление о телах. Природные тела и искусственные тела Знать
отличие между
природными искусственными телами Уметь
классифицировать твёрдые, жидкие и газообразные тела
- Подберите синонимы к слову «организм» (Записываю варианты на доске). - Какой из терминов наиболее точно
называет живое
существо? (Организм) Почему? - Какое из слов подходит для общего обозначения предметов живой и неживой природы? (Тело) Почему? Какой
приём мы
использовали при
классификации? *Примечание: следующий урок
необходимо начать с проблемы: Как узнать,
природное или
искусственное тело перед тобой? Понимание необходимости использовать приём сравнения при классификации предметов и понятий. для учащихся условных групп
«В» и «С» необходима поддержка (возможно, в виде карточек- алгоритмов) Вещества и их свойства. Практическая работа.
Наблюдение за различием природных и искусственных тел. Сравнениетел и веществ, определениеихвзаимосвязи Знать
вещества, которые входят в состав растений и организма человека и животных, продукты, восполняющие потребность в этих веществах Уметь различать понятия «тело» и «вещество»
В группах: 1 - Зарисуйте растение (любое) и впишите название веществ, которые
входят в его состав 2 – Зарисуйте фигуру человека и впишите название веществ, которые входят в состав его организма Вопрос
для обобщения: Откуда растение получает Умеют установить связи, составляющие основу предметного мира 246
вещества, из которых оно состоит? А человек? Установите связи «растение – неживая
природа», «человек – природа»
Системная работа по предоставлению учащимся возможностей размышлять над собственным мышлением, новое понимание принципа учёта возрастных особенностей, требует высокого профессионализма учителя, при этом профессионализм также не является раз и навсегда установившейся величиной. В процессе обучения учащихся тому, как учиться, учитель вместе с детьми проходит путь познания и осмысления собственных педагогических действий.
1.UNESCOWorldEducatioReport, EducationforAll. – UNESCO, 2000. 2. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень 3.Творогова Н.Д., Общая и социальная психология
Клименко Ирина Сергеевна Заведующая кафедрой информатики и компьютерных технологий Костанайский государственный педагогический институт доктор технических наук, ассоциированный профессор
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АННОТАЦИЯ Дерексіз. Мақала студент-бағдарланған оқыту жүйесінде инновациялық технологияларды орындылығын талқылайды. Əлеуметтік модельдеу қалай ойын қысқаша сипаттамасы, жоғары білім оларды пайдалану орындылығы. Оқу процесіне əдістердің бірін пайдалану арқылы мысал. Түйінді сөздер: инновациялық технологиялар, əлеуметтік ойын модельдеу, студент- бағдарланған тəсіл, интеграциялық əдістері. АННОТАЦИЯ В статье рассматривается целесообразность применения инновационных технологий в системе личностно-ориентированного обучения. Дано краткое описание методов игрового социального имитационного моделирования, обоснована целесообразность их применения в высшей школе. Приведен пример использования одного из методов в учебном процессе. Ключевые слова: инновационные технологии, игровое социальное имитационное моделирование, личностно-ориентированный подход, интеграция методов. ANNOTATION The article discusses the feasibility of innovative technologies in the system of student-centered learning. A brief description of how the game of social simulation, the expediency of their use in higher education. An example of using one of the methods in the educational process. Keywords: innovative technology, social gaming simulations, student-centered approach, integration techniques. 247
Современная система высшего профессионального образования Республики Казахстан ориентирована на подготовку конкурентоспособных специалистов, обладающих активной гражданской позицией и готовых участию в жизни страны. Именно поэтому для научно-педагогической общественность ВУЗов РК актуальной становится задача реализации личностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов высокой квалификации. Автором в течение ряда лет ведутся исследования, основная цель которых создание системы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием, обеспечивающей формирование профессиональных компетенций выпускника высшего учебного заведения, при этом предполагается, что система предпочтений обучаемого должна быть интегрирована в планы подготовки специалиста. Решение поставленной задач, по мнению автора, возможно только при комплексном применении инновационных и классических технологий обучения. Интеграция методов классического и инновационного подхода к обучению – тема достаточно новая, она требует тщательного анализа и, может быть, будет найдено решение задачи активного внедрения инноваций в практику высшей школы. Целью настоящей статьи является познакомить научно-педагогическую общественность с некоторыми аспектами внедрения инновационных технологий в практику высшей школы и систему повышения квалификации. История вопроса. Впервые инновации в системе повышения квалификации руководящих работников вводились М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевским в 30-х годах прошлого столетия. Второе рождение инновационная деятельность в виде игр и имитаций в управлении и образовании получила в 80-е годы. Когорта выдающихся ученых таких , как М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевский, Р.Ф. Жуков, В.И. Рыбальский заложили основы системы повышения квалификации руководителей предприятий, преподавателей колледжей и ВУЗов, вывели отечественную школу игрового социального имитационного моделирования на международный уровень. Выращенные ими в отечественной школе игротехники достойно представляли свои разработки в Международной ассоциации по играм и имитациям (International Simulaition and Gaming Association-ISAGA),форумы которой в 1985, 1991, 1992 и 2004 годах проводились в Алма-Ате, Киеве и Санкт- Петербурге. Термин игровое социальное имитационное моделирование (ИСИМ) предложен профессором Жуковым Р.Ф. вместо термина «методы активного обучения или активные методы обучения». Все многообразие методов, в основе которых лежит игровой момент были объединены общим названием – «игровое социальное имитационное моделирование - ИСИМ». Это не просто терминологическая корректировка, это принципиально новый методологический подход к проблеме разработки и внедрения инновационных технологий в практику подготовки специалистов. В основе новой методологии лежит системный подход к обучению, который предполагает: − комплексное использование методов игрового социального имитационного моделирования − инвариантность предлагаемых методик по отношению к предметной области. Такой подход позволяет сформировать интегрированную модель специалиста, реализация которой дает возможность студенту получить профессиональные знания и навыки, осознать себя и свое положение в рамках новой общественной, социальной и экономической системы. Теоретической основой внедрения ИСИМ в образовательный процесс является акмеология - одна из наук в системе наук о человеке, определяемая своими основоположниками, как наука о способах, средствах и методах достижения вершин профессионального мастерства. Интеграция ИСИМ и акмеологического подхода позволяет: реализоваться системе предпочтений студента, учесть
требования работодателей, выявить проблемы образовательного процесса, оценить качество подготовки специалистов; установить причины
248
низкого качества; разработать реально действующие программы личностно- ориентированного образования. Идея использования игры, как эффективного инструмента получения знаний и формирования навыков известна достаточно давно. В основе отдельных научных дисциплин первоначальна была заложена концепция игры, так «проигрывание» операций на игровом поле с использованием моделей прямого подобия переросло в концепцию математического моделирования с использованием знаковых моделей и моделей косвенного подобия. Игры, как метод обучения, лежат в основе ряда научных дисциплин. Методы игрового социального имитационного моделирования имеют ряд достоинств по сравнению с классическими методиками обучения: вынужденная активность обучаемых; необходимость самостоятельно принимать решение участником игры или игровой группой; повышенная эмоциональность и мотивация; постоянное взаимодействие студентов и преподавателя. В чем преимущество игровых методов обучения перед традиционными методами? Игровые методы моделируют ситуацию и вынуждают участников вести себя, «как в жизни», вырабатываются навыки самостоятельного и коллективного принятия решений, повышается активность участников. Интересным является то, что внедрение деловых игр, по сути, инновационных технологий, начиналось с решения производственно-технических и организационно- технических задач, затем разрабатывались игры для решения задач управления, переподготовки и аттестации кадров, и только в последние два десятилетия игровые методы стали применяться в практике преподавания. Чем это можно объяснить? Система высшего профессионального образования, основанная на классических методах обучения и традиционных дидактических методах, имеет ряд достоинств. Наряду с достоинствами имеются и недостатки. Одним из таких недостатков является то, что в процессе обучения, как правило, происходит подмена целей – не знания, умения и навыки становятся целью, а получение сертификата об образовании. Безусловно, и то, что обучение в ВУЗе – это не только обучение профессии, но и формирование личности. Именно поэтому так важен педагогический аспект преподавания, то есть важно, как преподавать. Не менее важно что преподавать: ведь профессиональная подготовка должна обеспечивать такие профессиональные компетенции, которые позволяют специалисту решать задачи разного уровня сложности и ответственности: от исполнительского уровня (работа по инструкции) до уровня, который требует навыков аналитической, исследовательской, координирующей деятельности. Предметное (дисциплинарное) преподавание с одной стороны дает узкую профессиональную направленность, с другой стороны готовит специалистов «широкого» профиля. И в этом суждении нет противоречия. Проблема состоит в том, что классические формы обучения не позволяют учесть личностные качества каждого участника образовательного процесса, сложившиеся внутригрупповые связи, более того, подготовка профессионалов ведется, как правило, теоретическая, без учета того, какие задачи (по степени сложности) ему придется решать в реальной практике. Это снижает мотивацию к обучению, а значит и эффективность процесса обучения. Многолетний опыт работы автора в системе высшего профессионального образования позволяет утверждать, что инновационные технологии, в основе которых лежит игровое социальное имитационное моделирование, лишены обозначенных недостатков. Более того, современная интерпретация образования, как услуги изменила миссию ВУЗов РК: ВУЗы являются поставщиками некоторого ресурса для рынка труда, то есть необходимо обеспечить возможность получения качественного высшего профессионального образования разным категориям обучающихся, создать условия для формирования получения студентом профессиональных компетенций в соответствии с его системой предпочтений и условиями, которые диктует рынок труда. 249
Собственный опыт автора и практика применения ИСИМ в процессе подготовки специалистов с высшим образованием, в ВУЗовском и поствузовском образовании, в системе повышения квалификации руководящих работников показывают, что эти методы позволяют отойти от традиционной трансляции знаний в форме монолога, реализовать инновационные технологии, ориентированные на потребности личности в самообразовании и продуктивный творческий процесс. Все многообразие методов ИСИМ можно разделить на группы в зависимости от целей и структуры метода − имитационное упражнение; − анализ конкретных ситуаций; − деловая игра; − оргдеятельностная игра; − игровое проектирование; − метод активного социологического тестирования, анализа и контроля. Рамки данной статьи не позволяют привести полное и подробное описание идеи каждого метода, его структуры и области применения. Можно говорить только об особенностях ИСИМ и привести примеры применения в практике преподавания.
Имитационное упражнение – форма проведения занятия, в которой обучающимся ставится задача/проблема, для которой существует единственное правильное решение и обучающиеся должны его найти. Имитационное упражнение Полет на Луну. Игровая ситуация. Группе участников численностью 20-25 человек предлагается представить, что все они находятся на Луне, причем путешественники ушли от своего космического корабля на расстояние, которое можно преодолеть за три дня. У каждого участника с собой имеется комплект из 14 предметов, значимость которых определяется их необходимостью для обеспечения жизнедеятельности человека, полезностью на данном участке пути, системой предпочтений путешественника и т.п. По мере продвижения предметы можно выбрасывать за ненадобностью, бесполезностью и т.д. Задание участникам: предложенный список предметов ранжировать, то есть, не меняя порядка предметов, определить самый важный/нужный предмет, который путешественник будет нести до самого корабля и присвоить этому предмету номер 1, менее важному предмету присваивается номер 2 и т. д., самый ненужный предмет, который будет выброшен сразу же, получает номер 14. Порядок игры: участники проводят оценку значимости предметов индивидуально, потом руководитель игры объединяет их в пары, и они должны выработать общую оценку, затем объединяются в четверки и вырабатывают групповую оценку. После того, как оценка значимости предметов сделана, преподаватель/руководитель игры оглашает объективную (правильную оценку). Участники игры должны посчитать свою индивидуальную, парную и групповую ошибки. Самый важный этап в этом виде занятий – послеигровой анализ, основанный на интерпретации полученных числовых данных. При проведении анализа следует вернуться к целям игры и разграничить игровые цели и цели учебные. Игровые цели и задачи – ранжировать предметы, убедить партнеров в правильности своего решения, дойти до корабля и вернуться на Землю. Анализ информационного обмена между участниками позволяет оценить уровень организованности группы. Учебные цели и задачи: формирование умения практических действий при решении логических задач, проверка знаний по предмету, формирование навыков коллективной работы и обоснованной аргументации, развитие у игроков навыков коммуникативного контроля и соорганизации группы. При проведении анализа ведущий игру должен дать четкий ответ на вопрос: насколько хорошо решены группой поставленные задачи, выявить причины, 250
препятствовавшие достижению поставленных целей. Послеигровой анализ – это важнейший этап всего занятия, так как именно на этом этапе участники игрового занятия должны понять, чему они научились, что они смогут использовать в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Кажущаяся простота метода не снижает его ценности: имитационное упражнение можно использовать для проверки знаний по теме /или курсу, «погружения» в игровой режим и т.п. Второе его назначение – это выявление лидеров в коллективе, их «окраски», формирование работоспособного коллектива (бригады, звена и т.п.), третье, и далеко не последнее, разработка рекомендаций по организации коллективной деятельности по принятию решения, выработке единой стратегии и т.д. При многократном применении игры в различных социальных группах результаты дают прекрасный материал для анализа зависимости эффективности работы группы от половозрастного и образовательного уровня участников игры. Метод активного социологического тестирования, анализа и контроля (МАСТАК- технология). Сущность метода активного социологического тестирования, анализа и контроля заключается в организации и проведении мозговой эстафеты. Работа проводится в два этапа: на первом этапе участники мозговой эстафеты формулируют свои рекомендации на чек-листах в течение 5-10 минут, на втором этапе каждый участник зачитывает свои рекомендации, а остальные оценивают их важность (В) и формулировку (Ф) по пятибалльной системе. Все чек-листы собираются, обрабатываются, рекомендации систематизируются по разделам, определяется ранг каждой из них и создается Пособие по решению конкретной задачи /проблемы. Например, Пособие для первокурсника «Как научиться учиться», Пособие для руководителей «Как руководить без конфликтов», Пособие для преподавателя «Работа на заочном факультете» и т.п. Все пособия, разрабатываемые с помощью мастак-технологии, состоят из двух разделов: вводная часть, в которой дается краткое описание сущности метода, определяется порядок разработки пособия, даются рекомендации по созданию и использованию пособий данного типа и основная часть, которая представлена в форме таблицы (таблица 1). Таблица 1- Табличное представление рекомендаций Текст рекомендации Важность рекомендации Оценка исполнения рекомендации жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|