Изменения в системе образования: переход

49 

 

с  кем-то,  производить  с  ним  совместные  действия,  строить  диалог».  Таким  образом, 

«интерактивный» - это  обучать/учиться  на  основе  диалога,  то  есть  основу  в  учебном 

процессе  образуют  отношения,  построенные  в  формате  «обучающий - обучаемый», 

«обучаемый - обучаемый», «обучаемый – сам с собой» («беседа», «разговор», «совместные 

действия»). 

Интерактивное обучение организует образовательный процесс следующим образом: 

1) 

создать  условия  для  активного  взаимодействия  всех  обучающихся  в 

познавательном процессе; 

2) 

предоставить  возможность  каждому  обучающемуся,  совместно  обсудив 

понимание о процессе обучения, высказать свое мнение о постигнутом. 

Интерактивное  обучение  основано  на  идее  совместного  обучения.  В  процессе 

совместного обучения раскрывается лепта каждого обучающегося в обучение, научение, его 

способность  делиться  с  другими  своими  знаниями,  идеями,  пониманием  способов  в 

достижении  высоких  результатов.  Такие  совместные  действия  способствуют  развитию 

приязненных  отношений,  атмосферы  взаимного  уважения  и  поддержки,  условия  для 

усвоения новых знаний. 

Интерактивное обучение реализуется через множество видов деятельности и действий, 

например:  совместная  работа  (в  парах,  в  группах,  всей  аудиторией),  индивидуальный  и 

совместный  поиск  и  исследовательская  работа,  ситуативные  и  ролевые  игры,  работа  с 

разными  источниками  информации  (учебники,  материалы  лекций,  интернет,  документы, 

архивы,  другие  люди:  ученики,  учителя,  специалисты  и  т.д.),  творческая  работа.В 

интерактивном  обучении  обучающиеся  приобретают  такие  знания,  умения,  навыки  и 

компетенции: глубоко и системно размышлять; самостоятельно воспринимать информацию, 

взвешивать,  координировать,  находить  в  ней  необходимое  для  себя;  всесторонне 

анализировать  и  оценивать  информацию;  самостоятельно  формировать  новое  понимание  и 

знание; участвуя в дискуссиях, доказывать свои мысли и мнения; решать трудные проблемы 

и  принимать  решения;  глубоко  осознавать  свои  знания,  ответственность  за  свою  жизнь; 

строить  с  другими  эффективные  отношения.  Такие  навыки  и  компетенции  ведут 

обучающихся к нахождению решений проблем, ранее казавшихся невозможными. 

Интерактивное обучение – тренд современного образования взрослых. Изменения, 

происходящие в современном обществе, естественным образом повлекли за собой изменение 

позиций  всех  субъектов  образовательного  процесса.  Традиционная  функция  учителя  как 

транслятора знаний в век информации уступила место функции создания педагогом некоего 

поливариативного информационного пространства, поля общения, в котором обучающиеся, 

вступая друг с другом в определенные отношения и связи, самостоятельно трансформируют 

стимулы  внешней  среды  в  своё  знание  и  опыт.  Особенно  актуально  это  в  образовании 

взрослых. 

Общение является родовым способом жизни человеческого общества, поэтому человек 

ощущает  потребность  в  совместной  общественной  деятельности,  во  вхождении  в 

сообщества.  Как  заметил  ещё  Л.Фейербах,  человеческая  сущность  раскрывается  только  в 

общении человека с человеком, в их единстве, опирающемся на различия между Я и ТЫ. 

В  сегодняшней  педагогической  реальности  вновь  актуализировались  концептуальные 

идеи возникшей в 70-е годы прошлого столетия «педагогики отношений», согласно которой 

именно  отношения  есть  основа  и  наиболее  эффективное  средство  обучения,  развития 

личности  человека.  Эта  концепция  сразу  же  стала  представлять  в  советской  педагогике 

гуманистическую  линию  ее  развития.  Она  же  была  положена  в  основу  родившейся  в 80-е 

годы «педагогики сотрудничества». 

Возможность  создать  поле  общения  как  интеракции,  взаимодействия  позволяет, 

безусловно, и деятельностный подход, психологические основы которого были разработаны 

А.Н. Леонтьевым  и  С.Л. Рубинштейном  на  базе  культурно-исторического  подхода 

Л.С. Выготского.  Суть  современного  понимания  деятельностного  подхода  в  том,  что 

целостное  обучение  происходит  путем  смены  различного  рода  деятельностей,  где  умение 

50 

 

действовать  есть  основная  цель  обучения,  а  знания  являются  средством  этого  обучения. 

Древняя мудрость, заключенная в китайской пословице «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, 

и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда», указывает на то, как человек 

посредством деятельности может интериоризировать внешний опыт. 

В  последнее  время  всё  более  популярным  становится  коллаборативное  (совместное) 

обучение  (англ. – collaborativelearning), под  которым  понимается  способ  обучения, 

выстраиваемого  на тесном  взаимодействии  между  обучающимися  либо  между 

обучающимися  и преподавателем.  В  основе  коллаборативного  обучения  лежат  идеи 

социального  конструктивизма.  Участники  процесса  получают  знания  через  активный 

совместный поиск информации, обсуждение и понимание смыслов. При такой организации 

обучения  знания  заранее  не  известны  и  появляются  в  результате  совместных  усилий  и 

членов группы, и преподавателя. Преподаватель работает как равноправный член группы, и, 

хотя он не определяет единолично её динамику, тем не менее организует процесс совместной 

деятельности,  стимулируя  группу  на  исследование,  дискуссию,  дебаты,  достижение 

согласия.  Коллаборативное  обучение  реализуется  обычно  в  формате  групповых  проектов, 

совместных исследований, разработок и т. п.  

В связи с  коллаборативной организацией обучения актуализируется, на наш взгляд, и 

принцип  со-бытийности  в  образовательном  процессе.  Событийная  общность  включает 

взрослых  и  детей  в  общий  ход  взаимодействия  как  со-бытия,  иначе  говоря,  совместного 

проживания  и  переживания  определенного  отрезка,  момента  жизни.  Со-бытие 

разворачивается  благодаря  замыслу  и  плану  группы  организаторов.  В  то  же  время  ему 

присуща  спонтанность,  так  как  не  может  быть  жестко  заданных  обязательных  форм  его 

проживания.  В  процессе  общего  проживания  нового  бытия,  постоянной  рефлексивной 

деятельности  с  осмыслением  всего  происходящего  возникает  живая  связь,  важная  как  для 

отдельной личности, так и для группы в целом.  

В.И.Слободчиков  отмечает,  что  интегрирующими  категориями  любой  человеческой 

общности  являются  понятия  «связи»  и  «отношения».  По  его  мнению,  понятие  отношения 

возникает как результат сравнения двух позиций по выбранному или заданному основанию. 

Связь  же – это  взаимозависимость  (а  не  противопоставленность,  как  в  случае  отношения) 

явлений,  даже  не  вполне  осознаваемых  в  пределах  самой  связи.  Исходя  из  этого,  в 

человеческих  сообществах  можно  выделить  многообразные  связи  и  отношения: 

деятельностные,  социальные,  психологические,  духовные;  функционально-ролевые, 

эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.[2]. 

Любые  связи  и  отношения,  в  которых  оказываются  люди,  могут  быть 

охарактеризованы через следующие факторы:  

- пространства, распределенные между участниками некоторой общности;  

-  характер,  образ,  способ  действий,  адресованных  другим  участникам  отношений  и 

связывающих их;  

-  картина  мира,  образ  себя,  других  людей,  всей  ситуации  взаимодействия,  которая 

открывается с этого места в результате таких действий.  

По мнению В.И.Слободчикова, единство места, действия и субъективной картины мира 

и  есть  та  интегративная  единица,  в  которой  органически  взаимосвязаны  социальные, 

деятельностные, субъективные характеристики общности [3]. 

В  организованном  и  неформальном  обучении  взрослых,  в  том  числе  в  системе 

повышения  квалификации  педагогов,  в  последнее  время  все  большей  популярностью 

пользуются интерактивные методы, методы совместного обучения: презентации, семинары, 

деловые и ролевые игры, тренинги, кейс-стади, дискуссии в малых группах, моделирование 

и выполнение проектов, обучение действием и т. д. Преимущественное использование этих 

методов  по  сравнению  с  методами  традиционного  академического  обучения  в  системе 

образования  взрослых  людей  объясняется  их  психологическими  особенностями,  которые 

служат  предпосылками  успешного  обучения:  взрослые  люди – ответственные  участники 

процесса  обучения,  инициаторы  собственного  обучения,  способные  вносить  изменения  в 

51 

 

процесс  самоорганизации  и  самовосприятия.  Кроме  того,  в  интерактивном  обучении 

результаты  достигаются  совместной  деятельностью,  сохраняется  открытость  опыту, 

рефлексия, самокритика и самооценка способствуют творчеству, повышению независимости 

и уверенности в себе. 

Единство  места,  действия  и  субъективного  образа  мира  органически  представлены  в 

игровом взаимодействии. Исследователь концепции игрового взаимодействия И.И.Фришман 

отмечает,  что  в  научных  источниках  и  литературе  имели  место  различные  подходы  к 

влиянию  игры  на  становление  личности [3]. Преобладающий  функционально-целевой 

подход сменился конструктивно-методическим подходом (90-е годы XIX века). В начале XX 

века заявил о себе комплексный, целостный подход к теории игрового взаимодействия. 

Игровое  взаимодействие  рассматривается  И.И.Фришман  как  организованный  процесс 

игровой  коммуникации  (общения)  субъектов  (общностей),  в  котором  систематически 

осуществляется  воздействие  на  объект  совместной  игровой  деятельности,  имеющее  целью 

вызвать  позитивные  изменения  в  существующей  действительности.  В  процессе  игрового 

взаимодействия  имплицитно  открываются  новые,  а  часто  и  неожиданные  для  самих 

субъектов  смысловые  связи,  распознать  которые,  выбирая  и  сравнивая  варианты 

восприятия, — задача участников.  

Педагогические  работники,  хотя  и  обладают  преимуществами,  позволяющими 

имуспешно обучаться в течение жизни, но нередко испытывают и определенные трудности в 

обучении.  Часто  это  связано  с  неготовностью  к  изменениям  и  с  психологическими 

причинами:  беспокойством  о  своем  авторитете,  боязнью  выглядеть  некомпетентными  в 

глазах  окружающих,  несоответствием  собственного  образа  «солидного  человека» 

традиционно  понимаемой  роли  ученика  (нежеланием  «вернуться  в  детство», «сесть  за 

парту»).  Сложность  обучения  учителей  усугубляется  еще  и  тем,  что  они  испытали  на  себе 

воздействие  старой педагогической  парадигмы  с  догматическим  типом  обучения, 

монологической  формой  представления  материала,  отрывом  обучения  от  жизни, 

преобладанием  технократического  мышления,  ориентацией  на  усвоение  готовых  знаний  и 

индивидуальными формами работы. Игра, эмулируя действительность, позволяет взрослому 

человеку  преодолеть  сопротивление  процессу  обучения,  страх  перед  неудачей,  закрытость, 

сложности в установлении и поддержании межличностных отношений, вызывает интерес к 

новому,  увлекает,  таким  образом,  незаметно,  подспудно  формирует  новый  опыт. 

Привлекательными  характеристиками  ситуационно-ролевых  игр,  обусловливающими 

необходимость  их  применения  в  практике  обучения  взрослых,  являются  коллективный  и 

творческий характер деятельности, направленность на саморазвитие (игра оказывает сильное 

воздействие  на  внутренний  мир  человека,  является  мощным  стимулом  самопознания, 

самосовершенствования), со-бытийность [4]. 

Часто  используется  в  практике  повышения  квалификации  педагогов  такой  метод 

активного  обучения,  как  тренинг.  В  настоящее  время  термин  «тренинг»  используется  для 

обозначения  широкого  круга  методик,  базирующихся  на  различных  теоретических 

принципах.  Тренинг  является  методом  групповой  работы,  при  которой  в  результате 

многократного  переживания  участниками  группы  различных  способов  разрешения 

проблемной  ситуации  формируется  новый  необходимый  опыт.  При  этом  организуется 

погружение в социальную деятельность, что способствует воссозданию в условиях тренинга 

значимых  жизненных  ситуаций.  Многообразие  теоретических  предпосылок  породило 

огромное  количество  форм  группового  тренинга:  тренинги  личностного  роста,  тренинги 

педагогического  общения,  тренинги  делового  общения,  тренинги  сензитивности,  тренинг 

толерантности, социально-психологический тренинг и др. 

Обучение  взрослых  людей  всегда  связано  с  изменением  и  преобразованием,  поэтому 

эффективным  оно  может  быть  лишь  в  том  случае,  если  ведётся  не  только  с  учётом 

возрастных и профессиональных особенностей, но и личных интересов человека, строится на 

партнёрских основаниях. 

 

52 

 

 

 

 

Список литературы: 

1.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011-

2020 годы. – Астана, 2010. 

2.  Слободчиков  В.И.,  Исаев  Е.И.  Психология  человека.Введение  в  психологию 

субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: «ШКОЛА-ПРЕСС», 1995. 

3.  Фришман  И.И.  Игровое  взаимодействие  в  детских  объединениях:  монография. — 

Ярославль, 2000. 

4. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у 

подростков  субъектности  во  взаимодействии:  Монография/  Под  ред.  И.И.  Фришман. - 

Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002.  

 

 

Əлмағамбетова Аягөз Досбекқызы  

«Қостанай қаласы əкімдігінің білім бөлімінің  

№4 орта мектебі» ММ  

қазақ тілі мен əдебиет мұғалімі  

Қостанай қ. 

 

ҚАЗАҚ ТІЛІ ГРАММАТИКАСЫН ОҚЫТУДА  

ТЕРМИНОЛОГИЯЛЫҚ ТІЛДІ ҚОЛДАНУ 

 

АННОТАЦИЯ 

Өзектілігі. «...Үштілділік  мемлекеттік  деңгейде  ынталандырылуы  керек», – деген  болатын 

2012 жылы 14 желтоқсандағы Жолдауында. Қазақстан Республикасының мемлекеттік тілі –қазақ 

тілі. ҰБТ оқушылар білімін тез əрі жан-жақты бақылау мен бағалауда тиімді əдіс болып табылуда. 

Қазіргі  кезде  жаңа  технологияларды  енгізу  оқушылардың  мүмкіндіктері  мен  талаптарын  жүзеге 

асыруда. 

Мақсаты:  қазақ  тіл  грамматикасын  оқыту  мəселелерін  зерттеу,  жаңа  технологияларды 

қолдануда тəжірибе алмасу 

Əдісі: талдау, зерттеу, бақылау  

Нəтижесі: жаңа технологияларды пайдаланып, оқушылардың ауызша терминологиялық тілін 

дамыту. 

Қорытынды: əдістемелік ұсыныстар 

Түйін сөздер: мемлекеттік тіл, ҰБТ, терминологиялық тіл, талдау, бақылау, іздеу 

АННОТАЦИЯ 

Актуальность.  Современный  человек  сегодня  характеризуется  как  личность,  свободно 

владеющая  двумя  и  более  языками.  Казахский  язык  является  государственным  языком  Республики 

Казахстан.  Проверка  усвоенных  знаний  в  школе  проходит  в  виде  итоговой  аттестации  в  форме 

сдачи  ЕНТ.  Содержание  материалов  аттестации  и  анализ  качества  знаний  требует  выявление 

проблем и необходимое использование инновационных подходов в изучении государственного языка. 

 Цель:  осветить  проблемы  в  изучении  грамматики  казахского  языка,  обмен  опытом 

использования инновационных технологий 

 Метод: анализ, исследование, наблюдение  

Результат: освещение мониторинга качества знаний на примере одного класса, рекомендации 

по развитию терминологической речи учащихся 

 Выводы:  используя  новые  образовательные  технологии,  развивать  терминологическую  речь 

учащегося 

Ключевые  слова:  государственный  язык,  ЕНТ,  терминологическая  речь,  анализ, 

отслеживание, поиск 

АBSTRACT 

Actuality. Generally known, that Kazakh is the official language of Republic of Kazakhstan. The study 

of official language takes place on all stages of education of man : school, Institution, of higher learning of 

53 

 

enterprise etc. Aim: to light up problems in the study of official language, to share experience of the use of 

innovative technologies 

Method: analysis, research, supervision  

Result: illumination of monitoring of quality of knowledge on the example of one class, 

recommendation on development of terminological speech of students 

Conclusions: using educational NT, to develop terminological speech of studying 

Keywords: official language, ЕНТ, terminological speech, analysis, watching, search 

 

Қазіргі  таңда  əлемнің  алпауыт  мемлекеттері  көп  тілді,  əсіресе  халықаралық  тілдерді 

меңгеруді  маңызды  міндет  деп  санайды.  Сондықтан  біз  де  өз  халқымыздың  қарыштап 

дамып,  өркениеттен  кенже  қалмау  үшін  көп  тілді  меңгеруіміз  қажет.  Бұл  заман  талабынан 

туындап  отырған  қажеттілік.  Себебі,  бірнеше  тілде  еркін  сөйлей  де,  жаза  да  білетін  маман 

бəсекеге  қабілетті  тұлғаға  айналатыны  сөзсіз.  Осы  ретте,  президентіміз  Н.Ə.Назарбаевтың: 

«Қазір біз балаларымыз қазақ тілімен қатар орыс жəне ағылшын тілдерін де белсенді меңгеру 

үшін  жағдай  жасауға  шаралар  қабылдап  жатырмыз.  Үштілділік  мемлекеттік  деңгейде 

ынталандырылуы керек», – деген болатын 2012 жылы 14 желтоқсандағы Жолдауында.(1, 5б) 

22 қыркүйек — Қазақстанда қазақ тілінің мемлекеттік мəртебеге ие болғанына 26 жыл 

толды. 1989 жылы  осы  күні  Қазақ  ССР  Жоғарғы  Кеңесі  «Тіл  туралы  заң»  қабылдап,  оған 

сəйкес қазақ тіліне мемлекеттік мəртебе берілген. 

Содан  бері  Қазақстан  үкіметі  мемлекеттік  тілдің  дамуы,  оқытылуы  мен  қолданыс 

аясының кеңуіне жəне ресми мекемелерде іс жүргізуді қазақшаға көшіруге қатысты ондаған 

бағдарлама қабылдаған.(2) 

Барлық  деңгейде  тіл  үйренушілердің  білім  сапасын  тексеру  мақсатында  əр  түрлі 

бақылау жұмыстары өткізіледі. Мектептерде бұл бақылау түрі-ҰБТ.  

ҰБТ – ны жалпы орта білім беру ұйымдарының бітірушілері ерікті түрде тапсыратын 

болады. ҰБТ оқушылар білімін тез əрі жан-жақты бақылау мен бағалауда тиімді əдіс болып 

табылуда. Сондықтан бүгінгі таңда осы əдіс жаппай қолданылуда. 

ҰБТ-  ны  жоғары  деңгейде  тапсыру  мақсатында  мектеп  мұғалімдері  əр  түрлі  талдау 

жұмыстарын  жүргізіп,  тіл  меңгеру  мəселелерін  көтеріп , өз  сабақтар  мазмұнына  жаңа 

технологияларды енгізуді тырысады.  

Осыған орай өз жұмыс тəжірибемнен кейбір мəселелер туралы сөз қылғым келеді.  

Оқушыларды  ҰБТ-ға  дайындау  жұмыстарымен  екінші  жыл  айналысамын.  Дайындық 

жұмыстарына  папка  жүргізу,  оқушылардың  білім  сапасының  мониторингін  бақылау,  тест 

тапсырмаларына сараптама жасау, түзету жұмыстары сияқты түрлері жатады.  

Тест  тапсырмаларына  сараптама  жасау  барысында  тесттердің  мазмұнына  талдау 

жасадым: 25 сұрақтан – фонетика- 3-4сұрақ,  сөзжасам- 3-4, лексика-3,  морфология- 5-6, 

синтаксис-2-3,  мақал-  мəтелдер-1-2,  қалған 2-3 сұрақ  ұлы  адамдардың  жетітстіктеріне, 

жазған еңбектеріне байланысты, тарих, география пəндері бойынша білімдерін талап ететін 

сұрақтар.  

Мысалы:  фонетика- «Жуан  буынды  сөзді  көрсет», «Бірыңғай  бітеу  буынды», «Қатаң 

дауыссыздан басталатын, ұяң дауыссызға аяқталатын сөзді көрсет»; 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: