Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

73 

 

 

 

 

 

Балжанова Айгуль Магжановна 

ст.преподаватель КГПИ,  

г.Костанай 

 

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКИ CLIL  

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ И ВУЗА 

 

АННОТАЦИЯ 

Қазіргі əлемде білім беру ортасы қарқынды өзгеріп, мамандарды сапалы кəсіби дайындаудың, 

білім беру тиімділігінің рөлі артуда. Кəсіби біліктіліктің жəне мүмкіндікті кеңейту құралдарының 

бірі  ретінде  қаралатын  шетел  тілін  білуге  ерекше  мəн  берілуде.  Осыған  байланысты  оқытудың 

жаңа  технологиялары  пайда  болуда.  Сондай  технологиялардың  бірі CLIL (Content and Language 

Integrated Learning) пəндік-тілдік интеграцияланған оқыту болып табылады.  

Түйінді  сөздер:  білім  беру,  жаңа  технологиялар,  пəндік - тілдік  интеграцияланған  оқыту 

(CLIL), шетел тілі, билингвальды оқыту. 

АННОТАЦИЯ 

В  сегодняшнем  мире  образовательная  среда  интенсивно  меняется,  возрастает  роль 

эффективности  образования,  качественной  профессиональной  подготовки  специалистов.  Особая 

роль  отводится  знанию  иностранного  языка,  что  рассматривается  как  один  из  инструментов 

расширения  профессиональных  знаний  и  возможностей.  В  связи  с  этим  появляются  новые 

образовательные  технологии.  Одной  из  таких  технологий  является  предметно-языковое 

интегрированное обучение CLIL (Content and Language Integrated Learning). 

Ключевые 

слова: 

образование, 

современные 

технологии, 

предметно-языковое 

интегрированное обучение (CLIL), иностранный язык, билингвальное обучение. 

АBSTRACT 

Nowadays the educational environment is intensively changing, and there is the increase of the role of 

education efficiency, qualitative professional training of specialists. The special role is given to knowledge of 

foreign language that is considered as one of the tools of expansion of professional knowledge and 

opportunities. Therefore there are new educational technologies. One of these technologies is CLIL (Content 

and Language Integrated Learning). 

Keywords: education, modern technologies, content and language integrated learning (CLIL), foreign 

language, bilingual education. 

 

 Современное  казахстанское  общество  сегодня  характеризуется  общественной 

модернизацией  и  стремлением  к  мировым  интеграционным  процессам,  где  ведущую 

позицию  в  процессе  модернизации  занимает  образование.  Сегодня  образование  признано 

одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2050». 

 Перед системой образования возникает вопрос: как научить человека адаптироваться и 

жить в современном мире. В связи с этим первой необходимостью для системы образования 

становится  его  жизнеспособность,  которая  заключается  в  гибкости,  динамичности,  в 

ориентации на вызовы современного поликультурного общества и личностные потребности 

человека.  Как  отметил  Президент  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаев  в  Стратегии 

"Казахстан-2050" «молодежь  должна  учиться,  овладевать  новыми  знаниями,  обретать 

новейшие  навыки,  умело  и  эффективно  использовать  знания  и  технологии  в  повседневной 

жизни».  

 В современном обществе владение иностранным языком рассматривается как один из 

инструментов расширения профессиональных знаний и возможностей. Знание трех языков – 

это принцип успешности человека в жизни[1]. 

 Тенденции 

глобализации, 

всемирной 

интеграции 

в 

различных 

областях 

экономической,  технической,  культурной,  общественной  и  индивидуальной  жизни 

74 

 

предъявляют  высокие  требования  к  практическому  владению  английским  языком,  а 

вхождение  Казахстана  в  информационное  образовательное  пространство  предполагает 

высокий уровень информационной компетентности. 

 В  связи  с  этим  «растёт  значение  и  роль  английского  языка,  открывающего 

казахстанцам  окно  в  мир  инноваций,  технологий  и  бизнеса.  Поэтому  в  технологически 

продвинутых  странах  такие  естественно-научные  дисциплины,  как  химия,  математика, 

физика, биология преподаются в школах и университетах преимущественно на английском 

языке. А гуманитарные - на родном языке. Это универсальный педагогический подход» [2]. 

Необходимо  отметить,  что  на  сегодняшний  день  остается  актуальным  вопрос  внедрения 

такого международного опыта. 

 Важная роль при этом отводится деятельности педагогов. Знания и профессиональные 

навыки – это  ключевые  ориентиры  современной  системы  образования,  подготовки  и 

переподготовки кадров [3]. Школа и вуз, как образовательные учреждения, в свою очередь 

способны создать и развить условия для успешного изучения иностранного языка.  

 Цель обучения учебному предмету «Иностранный язык» состоит в совершенствовании 

коммуникативной компетенции учащихся и формировании полиязычной, поликультурной 

личности, способной достойно представить свою культуру в мировом масштабе и 

практически использовать иностранный язык в будущей специальности. Таким образом 

Иностранный язык – один из важных предметов в системе подготовки современного 

учащегося в условиях поликультурного и полиязычного мира.  

Иностранный  язык  выступает  также  как  средство  реализации  профильного  обучения. 

Определенная  профильная  направленность  достигается  путем  введения  аутентичного 

учебного  материала,  ориентированного  на  будущую  специальность  учащихся, 

совершенствование  коммуникативной  компетенции  посредством  обогащения  словарного 

запаса на основе текстового материала профильной направленности.  

В  старших  классах  школы  также  следует  продолжать  работу  по  реализации 

общенациональной  идеи  «Мəңгілік  Ел».  На  этом  уровне  необходимо  формировать 

понимание  важности  и  необходимости  знания  иностранного  языка  в  современном  мире  и 

Казахстане,  что  открывает  большие  возможности  для  профессионального  развития  в 

будущей  карьере.  Работа  с  профильноориентированными  учебными  материалами  должна 

привести  к  некоторому  увеличению  языкового  минимума,  а  также  к  приросту  знаний, 

умений  и  навыков  во  всех  видах  речевой  деятельности,  что  способствует  созданию 

профессионально  ориентированной  базы  для  дальнейшего  продолжения  обучения  в 

колледже и вузе.  

 Умение  общаться  на  иностранном  языке  в  профессиональном  контексте  становиться 

приоритетным. Попадая в ситуацию общения на иностранном языке студенты оказываются 

неспособны  показать  свои  знания  в  профильных  областях  (педагогика,  строительство, 

медицина,  культура,  искусство  и  т.д.)  без  знаний  иностранного  языка.  А  значит,  они  не 

имеют возможности общения в профессиональном контексте.  

 Одной  из  современных  технологий  является  предметно-языковое  интегрированное 

обучение CLIL (Content and Language Integrated Learning). CLIL рассматривает  изучение 

иностранного  языка  как  инструмента  для  изучения  других  предметов.  Изучение  основных 

предметов станет для студентов намного интереснее и эффективнее, если будет происходить 

в  рамках  деятельностного  и  коммуникативного  подхода,  свойственного  занятиям  по 

иностранному языку [4].  

 Необходимо  также  отметить,  что  работа  над  различными  темами  позволяет  выучить 

специфические  термины,  определенные  языковые  конструкции,  что  способствует 

пополнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавливает 

его к дальнейшему изучению и применению полученных знаний и умений.  

 Методика CLIL признана эффективной во  всех сферах образования от начального до 

высшего.  На  сегодняшний  день  многие  страны  успешно  используют  методику CLIL на 

практике.  Так,  в  Венгрии  уже  давно  существуют  билингвистические  школы,  в  которых 

75 

 

учебные  дисциплины  изучаются  на  иностранном  языке.  Использование  методики CLIL в 

Болгарии представляет большой интерес для специалистов, работающих в этой области. По 

этому методу в билингвистических школах ведется обучение таких предметов как история, 

география,  биология,  философия,  а  для  реализации  учебного  процесса  используются 

английский, немецкий, французский, испанский и др. языки. Данная методика используется 

в  высших  учебных  заведениях,  что  позволяет  подготовить  не  только  специалистов  в 

определенных  профессиональных  областях,  но  и  специалистов,  владеющих  иностранными 

языками.  

Для  реализации  подобных  программ  в  вузах  необходимы  высококвалифицированные 

преподаватели-предметники,  способные  читать  лекции  и  проводить  практические, 

семинарские и лабораторные занятия на иностранном языке. Очевидно, что при этом важна 

совместная  работа  преподавателей  английского  языка  и  преподавателей-предметников 

(занятия  по  иностранному  языку  с  преподавателями-предметниками,  консультации 

преподавателей  иностранных  языков  при  подготовке  лекций  и  учебно-методических 

материалов) [4]. Кроме  того,  преподавателей  отправляют  на  стажировки  в  страны 

изучаемого  языка  для  совершенствования  владения  иностранным  языком  и  обучения 

методике преподавания предметов на иностранном языке. 

CLIL  признан  как  обучающий  метод  в  области  изучения  иностранных  языков  и 

поддержания  полиязычия.  Проводятся  конференции,  посвященные  проблемам CLIL 

образования,  результаты  которых  свидетельствуют  о  необходимости  создания  более 

эффективного  обмена  информацией  в  области CLIL, расширения  программ,  направленных 

на  повышение  квалификации  преподавателей  и  внедрения  большего  количества 

иностранных языков в CLIL.  

Современное  образование  должно  отвечать  запросам  общества  и  времени.  Таким 

образом,  расширяющиеся  интеграционные  процессы,  рост  профессиональных  и  научных 

обменов,  углубление  международного  взаимодействия  и  сотрудничества  в  последнее 

десятилетие  привели  к  необходимости  модернизировать  и  усовершенствовать  иноязычное 

образование в Казахстане. 

  

Список литературы: 

1. Выступление Президента Казахстана Н.Назарбаева на ХХII сессии Ассамблеи народа 

Казахстана  «Мəңгілік  Ел:  одна  страна,  одна  судьба».  Астана, 23 апреля 2015 года 

[Электронный  ресурс].-  Режим  доступа: http://www.zakon.kz/4706084-vystuplenie-prezidenta-

kazakhstana-na.html  

2.  Выступление  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева  на XIX сессии 

Ассамблеи народа Казахстана «Казахстанский путь: стабильность, единство, модернизация». 

Астана, 27 апреля 2012 года. [Электронный 

ресурс].- 

Режим 

доступа: 

http://pravo.zakon.kz/4488123-vystuplenie-prezidenta-respubliki.html 

3. «Стратегия  «Казахстан-2050». [Электронный  ресурс].-  Режим  доступа: 

http://www.akorda.kz/ru/official_documents/strategies_and_programs 

4. Coyle D. Content and Language Integrated Learning. Motivating Learners and Teachers. 

[Электронный  ресурс].-  Режим  доступа: 

http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2008/

 

11/slrcoyle.pdf 

 

 

Балкашев Олжас Серикович 

преподаватель английского языка, 

Учреждение «Костанайский гуманитарный колледж» 

Байешов Дастан Абдимауленович 

магистрант, Костанайский государственный 

университет им. А.Байтурсынова, г. Костанай 

76 

 

 

ПРЕИМУЩЕСТВА СЕТИ ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 

 

АННОТАЦИЯ 

Үшінші  мыңжылдықтың  басындағы  қоғамның  негізгі  ерекшеліктерінің  бірі  ақпараттық 

ресурстарды  қолданудағы  бағдарланған  интеллектуалы  еңбектің  мағынасының  артуы  болып 

табылады.  Біліммен  қатар,  жинау,  өндеу,  жүйелеу  жəне  талдау  ақпараттық  ағынымен  оқу 

барысында  одан  əрі  пайдалану  үшін  ептілігін  игере  білуі  қажет.  Осы  мақалада  шетел  тілін  оқу 

процессін  ақпараттық-коммуникациялық  технологияны  қолданумен  жандантуға,  айрықша 

Интернет-қорларын оқушылар мен мұғалімнің соцмəдениетті құзыретін құрастыруға арналған. 

Түйінді сөздер: интернет, ресурс, ақпарат, педагогикалық технологиялар. 

АННОТАЦИЯ  

  

 

Одна  из  главнейших  особенностей  общества  начала III тысячелетия - возросшая 

значимость  интеллектуального  труда,  ориентированного  на  использование  информационных 

ресурсов. Наряду со знаниями, необходимо владеть умениями сбора, обработки, систематизации и 

анализа  информационного  потока  для  дальнейшего  использования  в  процессе  обучения.  Данная 

статья  посвящена  активизации  процесса  обучения  иностранному  языку  с  использованием 

информационно-коммуникационных  технологий,  преимущественно  Интернет-ресурсов,  для 

формирования социокультурной компетенции преподавателя и обучающихся. 

Ключевые слова: интернет, ресурс, информация, педагогические технологии. 

ABSTRACT 

One of the main features of society of the beginning of the III millennium - the increased importance 

of the intellectual work focused on use of information resources. Along with knowledge, it is necessary to 

own abilities of collecting, processing, systematization and the analysis of information stream for further use 

in the course of training in a foreign language. This thesis is devoted to activization of process of training in 

a foreign language with use of information and communication technologies, mainly Internet resources, for 

formation of sociocultural competence of the teacher and pupils. 

Keywords: Internet, resources, information, pedagogical technologies. 

 

В  последние 2-3 года  в  педагогическую  практику  достаточно  активно  вошел  термин 

Интернет-образование.  Информационные  технологии  являются  приоритетом  современного 

образования. Задача колледжа, существующем в современном обществе, подготовить своих 

обучающихся  к  возможности  ориентироваться  в  информационном  пространстве, 

возможности  овладевать  информационной  культурой.  В  настоящее  время  уже  не  вызывает 

сомнения  необходимость  использования  Интернет  в  учебном  процессе.  И  практически  во 

всех сферах образовательного пространства реально использовать возможности сети. [1] 

Можно выделить следующие основные категории деятельности колледжа: 

• Учебно-воспитательный процесс 

• Внеклассная работа (после урочная деятельность) 

• Управленческая работа 

• Рассмотрим, подробнее, преимущества Интернет для каждой из этой категории. 

• Учебно-воспитательный процесс: 

• возможность дистанционного обучения, как для учеников, так и для преподавателей; 

• проведение обучающих межпредметных телеком-проектов; 

• проведение дистанционных олимпиад; 

• участие в телеконференциях; 

• участие в тематических конкурсах по созданию веб-страниц; 

• виртуальные методические объединения преподавателей-предметников. 

• Внеклассная и воспитательная работа: 

• получение дополнительной информации из различных информационных листов; 

• проведение  дискуссий  для  преподавателей-предметников  по  различным  тематикам; 

участие учеников и преподавателей в чатах на заданную тему; 

• информация о проведении различных конкурсов и возможностях получения грантов; 

77 

 

• консультационное  обслуживание  (юридические  справки  по  правам  подростков, 

профессиональные консультации по созданию веб-страниц и т.п.); 

• возможность  установления  личных  контактов  преподавателей  и  учеников  из  разных 

стран. 

• Управленческая работа: 

• создание единой управленческой инфраструктуры района, округа, города; 

• создание единых библиотечных каталогов в рамках района, округа и т.д.; 

• использование возможностей Интернет-магазинов; 

• поиск кадров по имеющимся вакансиям. [2] 

Как  видно  из  вышеперечисленного,  Интернет  предоставляет  возможности  для 

получения  информационных  ресурсов  и  личного  самообразования  и  студентам,  и 

преподавателям.  А  эти  два  субъекта  являются  неразрывными  и  составляют  основу 

образовательного пространства. 

Интернет  предоставляет,  с  одной  стороны,  громадное  информационное  поле, 

содержащее  самую  разнообразную  педагогически  ценную  информацию,  а  с  другой - 

различные средства оживления восприятия этой информации: графику, звук, движение. 

Уже одно это показывает значительные преимущества Интернет перед традиционным 

бумажным учебником. [3] 

Таким образом, информационные технологии позволяют:  

• организовывать 

различного 

рода 

совместные 

исследовательские 

работы 

обучающихся, преподавателей, студентов, научных работников из различных школ, научных 

и  учебных  центров  одного  либо  разных  регионов  или  даже  разных  стран.  Метод  проектов 

дает  возможность  организовывать  подлинно  исследовательскую  творческую  либо  чисто 

самостоятельную  прикладную  практическую  деятельность  партнеров  с  использованием 

многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической творческой 

деятельности; 

• обеспечивать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из 

научно-методических центров; 

• создавать сети дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических 

кадров; 

• оперативно  обмениваться  информацией,  идеями,  планами  по  интересующим 

участников вопросам, темам совместных проектов, расширяя, таким образом, свой кругозор, 

повышая свой культурный уровень; [4; c 17] 

• прививать  навыки  подлинно  исследовательской  деятельности,  моделируя  работу 

научной лаборатории, творческой мастерской; 

• развивать умения добывать информацию из разнообразен источников обрабатывать ее 

с помощью самых современных компьютерных технологий, хранить и подавать на сколько 

угодно дальние расстояния, в разные точки планеты; 

• создавать  подлинную  языковую  среду  (в  условиях  совместимости  международных 

телекоммуникационных  проектов,  телеконференций  обычных,  а  также  аудио - и 

видеоконференций,  чатов),  способствующую  возникновению  естественной  потребности  в 

общении на иностранном языке и отсюда - потребности в изучении иностранных языков; 

• способствовать  культурному,  гуманитарному  развитию  обучающихся  на  основе 

приобщения  к  самой  широкой  информации  культурного,  этнического,  гуманистического 

плана. 

Эти  преимущества  Интернета  становятся  очевидными  при  использовании  его 

непосредственно  в  студенческой  аудитории.  Идеальными  условиями  для  такой  работы 

является  наличие  компьютерного  класса  с  подключением  к  Интернету.  Использование 

Интернета  на  занятии  не  должно  представлять  собой  самоцель.  Для  того  чтобы  правильно 

определить  место  и  роль  Интернета  в  обучении  иностранному  языку,  прежде  всего, 

78 

 

необходимо  найти  для  себя  чёткие  ответы  на  вопросы:  для  кого,  для  чего,  когда,  в  каком 

объёме он должен использоваться. [5] 

Рассмотрим подробнее эти проблемы: 

Первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, 

что  Интернет  не  может  заменить  собой  педагога.  Если  Вы  хотите  использовать 

информационные ресурсы сети по той или теме, проблеме, следует не только ознакомиться с 

этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать 

цели  и  задачи  использования  студентами  этой  информации,  способы  их  самостоятельной 

учебной  деятельности  с  этой  информацией.  Необходимо,  другими  словами,  дидактически 

структурировать  всю  самостоятельную  деятельность  обучающихся  в  соответствии  с 

поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности 

(индивидуальной или совместной). [2] 

Следующая  трудность  связана  с  организацией  деятельности  обучающихся  в  сети. 

Понятно,  что  пока  еще  далеко  не  все  и  даже  не  большинство  студентов  имеют  свободный 

доступ  в  Интернет.  Не  в  каждом  колледже  есть  такая  возможность.  В  больших  городах 

компьютеры  значительно  в  большей  степени  находятся  в  индивидуальном  пользовании  в 

семьях,  чем  в  колледжах.  И  все  же  ситуация  достаточно  стремительно  меняется.  Время 

диктует  необходимость  знания  иностранных  языков  и  свободного  пользования 

компьютером,  в  первую  очередь,  его  телекоммуникационными  услугами  и  ресурсами. 

Каждый  кабинет  не  может  быть  оборудован  достаточным  количеством  компьютеров  с 

выходом  в  Интернет.  Значит,  речь  может  идти  об  использовании  ресурсов  Интернет  во 

внеурочное время. 

Разумеется,  преподаватель  при  подготовке  к  уроку  может  распечатать  некоторые 

материалы, если ему важно, например, показать, как следует работать с материалом текста, 

какие  факты  и  как  следует  искать,  что  очень  важно  на  уроках  иностранного  языка.  Если 

перед  обучающимися  ставится  задача  самостоятельно  найти  ту  или  иную  информацию  по 

определенной теме, проблеме, что часто возникает при работе над проектом, тогда следует 

максимально облегчить задачу поиска такой информации. Ребята очень быстро овладевают 

необходимыми пользовательскими навыками для работы в Интернет.  

Организация  деятельности  обучающихся  и  преподавателей  с  ресурсами  Интернет 

позволяет,  с  одной  стороны,  решать  задачу  организации  самостоятельной  познавательной 

деятельности обучающихся с разными целевыми установками, а с другой, экономить время, 

а  с  ним  и  материальные  средства,  усилия  обучающихся  и  преподавателей,  что 

свидетельствует, как известно, об эффективности предпринимаемой деятельности.  

Общей для всех видов деятельности в сети является проблема коммуникации, сетевого 

общения. Культура общения - это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем, 

культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко 

излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, 

аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах 

точку  зрения  оппонента,  умение  формировать  общую  точку  зрения,  учитывающую  мнения 

сторон, пр. Всем этим умениям обучающихся следует обучать в колледже специально. При 

общении  в  сети  эти  умения  особенно  актуальны.  В  дискуссиях,  в  том  числе  и 

профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в сети (и 

не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, 

культура  общения,  стремление  к  взаимопониманию - очень  существенное  условие 

успешности такого диалога или полилога. Диалог культур, межкультурное взаимодействие - 

реальная действительность.  

Новые  педагогические  технологии,  о  которых  мы  не  раз  уже  писали,  позволяют 

успешно решать и эту задачу. Поэтому, как мы вновь убеждаемся, все проблемы, связанные 

с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают, 

прежде всего, педагогическое их решение и только затем можно говорить об использовании 

возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений. 

79 

 

На  сегодняшний  день  почти  каждый  колледж  имеет  выход  в  Интернет,  но,  к 

сожалению, он доступен не для каждого. Кроме того, не все педагоги готовы использовать 

ресурсы  глобальной  сети  на  своих  уроках.  Преподавателя,  которые  привыкли  к 

традиционным  методам  и  молодые  специалисты  имеют  разные  мнения  на  этот  счёт.  Для 

того,  чтобы  показать  насколько  педагоги  знакомы  с  Интернет  и  заинтересованы  в  нём  как 

средством обучения, мы провели анкетирование преподавателей иностранного языка района, 

результаты которого хотелось бы представить. 

Итак,  некоторые  преподавателя  считают,  что  использование  Интернет  в 

образовательном  процессе - это  пустая  трата  времени,  хотя 55% из  них  использовали 

материалы  Интернет  для  своих  уроков.  Конечно,  есть  преподавателя,  которые 

придерживаются  только  традиционного  учебника,  а  есть  и  те,  которых  Интернет 

действительно интересует. Данные мы представляем ниже в процентном соотношении в виде 

диаграмм: 

 

Надо  отметить,  что  число  сторонников  Интернет  могло  бы  быть  больше,  если  бы  не 

трудности  и  недостатки  в  его  использовании.  Приведённая  ниже  диаграмма  отражает 

наиболее распространённые затруднения, которые, по мнению опрошенных преподавателей, 

встречаются в работе с Интернет. 

 

 

Несмотря  на  эти  недостатки,  многим  преподавателям  хотелось  бы  получить 

возможность  провести  урок,  используя  Интернет.  Но,  к  сожалению,  как  отметили 

преподавателя - это не всегда зависит от них. 

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: