Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

100 

 

обновления  образовательного  процесса,  а  также  выявлению  и  созданию  условий, 

необходимых  для  полного  раскрытия  и  развития  интеллектуального  потенциала 

учащегося. Мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь раскрыться 

ребёнку, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою ценность. Я убеждена, что в 

основе  успешного  развития  личности  лежит  познавательный  интерес,  который  является 

важнейшим  качеством  личности.  Для  этого  я  ставлю  ученика  в  условия  поиска,  побуждаю 

интерес  к  победе.  А  отсюда  стремление  быть  быстрым,  собранным,  ловким,  настойчивым, 

уметь четко объяснять свои мысли. 

Передо мной ежедневно стоят вопросы:  

-Как заинтересовать ребенка учебным материалом?  

-Как  интересно  и  доступно  донести  до  учащихся  новый  материал? -Как  создать  для 

любимых  учеников  ситуацию  успеха  и  веру  в  их  силы? Я  решаю  их  путем  включения 

учащихся в ситуацию творческой, поисковой и исследовательской деятельности. Стремлюсь 

строить  обучение  так,  чтоб  успеха  добился  каждый  в  меру  своих  способностей  и 

возможностей.  На  уроках  воплощаются  в  жизнь  и  постоянно  совершенствуются 

интенсивные  методы  нового  образования:  самостоятельное  «строительство»  знаний  путём 

творческого  поиска  решений  и  открытий. Моя  задача - сделать  так,  чтобы  большая  часть 

детей  в  классе  стали  исследователями.  Использовать  метод  проектов  я  начала  на  уроках 

познания мира. Очень важно, чтоб исследование было посильным для ребенка и доступным 

для детского восприятия. Поэтому темы были связаны именно с жизненными ситуациями, с 

которыми ребята сталкиваются в повседневной жизни.  

 

Следующий  важный  этап  именно  работа  с  родителями,  так  как  первокласснику 

требуется  помощь  не  только  со  стороны  учителя,  но  и  со  стороны  родителя.  Поэтому 

несколько  родительских  собраний  я  запланировала  именно  по  данной  теме.  На  встречах  я 

проинформировала  родителей  о  том,  как  написать  исследовательскую  работу,  какие  этапы 

работы  и  что  такое  презентация.  Далее  родители  были  приглашены  на  несколько  серий 

последовательных  уроков  познания  мира.  Каждый  получил  возможность  увидеть 

выступления детей, презентации своего ребенка и других ребят. 

 

В  течение  года  детям  давались  задания  творческого  характера.  Ребята  учились 

добывать  новые  знания,  работая  с  дополнительной  литературой  в  библиотеке,  получать 

консультацию  у  школьного  медицинского  работника,  выбирать  главное  и  интересное  в 

интернете.  Подготовив  тему,  дети  выступали  перед  классом  и  перед  родителями,  учились 

отвечать  на  вопросы,  а  слушатели  учились  их  задавать  корректно  по  теме  выступления. 

 

Исследовательская  работа  подразумевает  несколько  этапов  выполнения  и  поэтому 

классно-урочного  времени  не  достаточно.  Во  втором  классе  исследовательскую  работу  я 

продолжила  не  только  на  уроках  познания  мира,  а  разработала  программу  предмета  по 

выбору «Хочу – все знать!». Эти занятия стали важной частью в жизни класса и родителей. 

Дети  и  родители,  а  уже  во  втором  классе  подключились  бабушки  и  дедушки  проводили 

совместно  наблюдения,  опыты  и  эксперименты,  некоторые  уже  создавали  презентации. 

Родители  стали  частыми  гостями  в  классе.  Все  чаще  и  чаще  были  организованы  гостевые 

уроки, где присутствовали не только родители, но и коллеги по работе. А моим «маленьким 

исследователям» нравилось перед ними выступать.  

 

Такая  работа  приносит  значимые  результаты.  Это  отмечают  и  родители,  и  дети,  и  я 

сама во время рефлексии каждого из таких занятий. Обсуждения обычно проходят в форме 

свободного  микрофона,  когда  у  каждого  есть  возможность  поделиться  самыми  забавными 

моментами исследования и неудавшимися попытками. 

 

Лучшие  работы  были  представлены  на  школьной  научно – практической 

конференции  «Первые  шаги  в  науку».  Ученик  Боргерт  Артур  занявший  первое  место,  со 

своим  проектом  «Ох  уж  эти  кошки»,  был  приглашен  на  районную  научно-  практическую 

конференцию  «Страна  знаний».  Со  своим  проектом  он  поделился  с  ребятами  в  газете 

«Зеленое  яблоко».  Участвуя  в  областном  конкурсе  «Кошкин  дом»  занял  первое  место. 

Учащиеся второго класса принимали участие на районном семинаре завучей. Урок по теме 

101 

 

«Плоды»  носил  исследовательский  характер.  На  уроке  дети  проводили  групповые 

исследования, выдвигая гипотезы. А некоторые представили свои собственные исследования 

по теме: «Лимон –волшебник» и «Чудо яблочки» .В результате: мои ученики раскрепощены, 

верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Я отношусь к ним с 

уважением – на  занятиях  царит  атмосфера  сотрудничества,  совместного  поиска  методом 

проб и ошибок.  

Важно, чтоб они не боялись совершить ошибку, поддержать в любой ситуации, не подавлять 

желание порыва, творческой идеи учащегося, а направлять их. Каждому ученику необходимо 

дать  возможность  ощутить  свои  силы,  проверить  себя.  Очень  важно  создать  атмосферу 

творческой рабочей обстановки.  

Исследовательская  работа – желание  самих  учащихся  достичь  новых  знаний,  достичь 

какой – то  цели.  Следовательно,  никто  другой,  так  как  он,  не  сможет  почувствовать  и 

оценить  свой  труд. Исследовательская  работа  с  детьми  младшего  школьного  возраста 

трудоёмка, требует больших физических и моральных затрат. Но какое удовольствие видеть 

счастливые глаза ученика, совершившего открытие, сделавшего первые шаги в науку.  

 

В конце учебного года проводилось анкетирование учащихся и родителей по итогам 

научно-исследовательской  работы  за  год.  Анкетирование  помогло  выявить  проблемные 

вопросы  в  организации  проектно-исследовательской  деятельности,  скорректировать  работу 

класса  на  следующий  учебный  год.  В  результате  анкетирования  (из  ответов  родителей) 

выяснилось,  что  организация  проектно-исследовательской  деятельности  способствует 

развитию ребёнка, как личности. Дети преодолевают страх публичных выступлений, умеют 

вести  диалог,  что  впоследствии  положительно  сказывается  на учёбе.  А  дети  отмечают,  что 

проектно-исследовательская  деятельность  даёт  возможность  узнать  много  нового,  самим 

попробовать совершить научное открытие, что придаёт уверенность в своих силах, повышает 

мотивацию к обучению.  

Такая  работа  сплотила  детей  и  родителей,  и  привела  к  высоким  результатам 

взаимопонимания.  На  третьем  году  обучения,  проектно-исследовательскую  работу  я 

продолжила,  разработав  программу  развивающего  курса «100 вопросов  и  ответов». 

Проектная  деятельность,  включает  проведение  опытов,  наблюдений,  экскурсий,  заседаний, 

олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми села, соревнований, реализации 

проектов.  Так  же  предусматривает  поиск  необходимой  недостающей  информации  в 

энциклопедиях,  справочниках,  книгах,  на  электронных  носителях,  в  Интернете,  СМИ . 

Анализируя  опыт  работы,  прихожу  к  такому  выводу,  что  результат  зависит  от  состава  и 

организации работы. 

Особое внимание следует обратить на следующие моменты: 

• Распределение ролей; 

• Четкость целей. 

• Согласованность задач, поставленных перед каждым членом. 

• Выработка единой системы ценностей 

• Воспитание поддержки и взаимного доверия. 

• Разработка подходящей методики работы. 

• Обеспечение успешного руководства со стороны учителя. 

• 

Ориентация 

на 

индивидуальное 

развитие 

каждого 

ребенка 

 

Я  познакомила  вас  с  проектно – исследовательской  деятельностью  учащихся  и 

надеюсь,  что  мой  опыт  хотя  бы  немного  поможет  вам  вырастить  настоящих  творцов,  а  не 

простых исполнителей. Организуя исследовательскую деятельность младших школьников в 

ходе индивидуальной, групповой работы и в ходе массовых мероприятий мы воспитываем у 

детей  интерес  к  познанию  мира,  углубленному  изучению  дисциплин,  создаём  для  детей 

условия,  способствующие  развитию  у  младших  школьников  навыков  исследовательской 

работы. Я уверена, что организация исследовательской деятельности – перспективный путь 

развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим. 

 

102 

 

Список литературы: 

1. 

Мымбаев  А.К.  Садвакасова  З.М.  Инновационные  методы  обучения  или  как 

интересно преподавать. 

2. 

Груздева О.В. Опыт внедрения метода проектов в начальной школе. Фестиваль 

педагогических идей “Открытый урок”  

3. 

Коломеец  Л.С.  Исследовательская  работа  в  начальной  школе.  Фестиваль 

педагогических идей “Открытый урок”  

4. 

Крючкова  И.И.  Включение  учащихся  в  познавательную  и  научно-

исследовательскую  деятельность – действенный  путь  развития  устойчивой  мотивации  в 

образовании и профессиональной самореализации. Классный руководитель - №6, 2002г. 

 

 

 

Боскин Тимур Берикович 

магистр преподавания иностранных языков,Университет КИМЭП 

 

 

 

 

 Преподаватель английского языка в Международной школе  

г. Астана  

 

JOURNAL WRITING: A TOOL TO HELP DEVELOP STUDENTVOICE 

 

АННОТАЦИЯ 

Бұл мақала журнал толтыру əдісін ағылшын тілін үйрену сыныптарында қолдану жəне оның 

оқушылардың  өзіндік  ой-пікірлерін  дамытуға  тигізетин  əсерін  зерттеуге  негізделген.  Зерттеудің 

негізгі мақсаты ағылшын тілін қолдану арқылы оқушылардың ой-пікірінің еркін дамуына көмектесу 

болып табылады. Оқушылардың ой-пікіріне олардың түрлі идеялары, көзқарастары, білімдері жəне 

тəжірибелері  жатады.  Аталған  қасиеттердің  дамуы  оларға  сыныптарда  ағылшын  тілін  жақсы 

меңгеруге жəне халықаралық тесттерге дайындалуға, жақсы нəтиже көрсетуге үлкен үлес қосады. 

Оқушылардың  ой-пікірлерінің  өсуі  тек  қана  олардың  жеке  дамуына  ғана  емес,  сыныптағы,  яғни 

мұғалім  мен  оқушы  арақатынасының,  сондай-ак,  оқушылардын  өзара  арақатынасының  да 

жақсаруына  себепші  болады.  Зерттеуде 31 тоғызыншы  сынып  оқушысы  арнайы  берілген 

тақырыптарға еркін түрде өздерінің ой-пікірлерін журналға (дəптерге) жазып отырды. Кейінірек 

бұл журналдар жиналып, Блум таксономиясына негізделген əдіс жəне сызбаларды қолдана отырып 

анализ  жасалды.  Нəтижесінде  оқушылардың  ой-пікірлерінің  сараптау,  құрастыру  жəне 

форматтау  бағытында  дамығанын  айқын  түрде  бақылау  мүмкін  болды.  Зерттеу  нəтижелері 

тапсырма  беру  əдісін  қолданудың  ой-пікірді  жеткізу  қабілетін  дамыту  жолында  тигізетін 

пайдасын жетік түсінуге жол ашты. 

Түйінді  сөздер:  журнал  толтыру  тапсырмасы,  оқушының  ой-пікірі,  үйренуге  бағытталған 

жазу əдісі, пікір білдіру, креативность 

 

АННОТАЦИЯ 

В данной статье представляется опытведения личных дневников на уроках английского языка 

сцелью раскрытия данного вида заданиякак способа развития голоса учеников. Под голосом учеников 

подразаумевается собсвенные идеи, мысли, знания и опыт учащихся. Это имеет огромное значение, 

так как настоящие навыки необходимы для успешной сдачи стандартизированных  тестов. Кроме 

того, развитие голоса учащихся является важным фактором не только для личностного роста, но 

также  это  способствует  созднию  положительной  и  теплой  атмосферы  на  уроке,  что  в  свою 

осередь  вдет  к  общему  академическому  прогрессу.  В  иследовании 31 ученикам  девятого  класса 

специализирванной средней школы было дано задание производить записи в тетерадях-журналах на 

определенные  темы  во  время  урока.  Затем  журналы  были  собраны  и  проанализированы  под 

средством  специально  сконструированнных  схем.  Результаты  работы  показали  развитие  голоса 

учеников,  которое  было  отражено  в  большом  разнообразии,  наиболее  интересным  из  которого 

является  креативность.  В  конце  статьи  даются  практические  рекоммендации  по  использовано 

данного  инвационного  для  преподования  английского  языка  в  Казаххстане  метода  для 

способствванию развитию голоса учеников. 

103 

 

Ключевые  слова:  задание  по  ведению  журналов,  голос  учеников,  письмо  для  обучения, 

выражение мнения, креативность 

ABSTRACT 

This articleexplores experience with a journal writing activity held in English as a Foreign Language 

(EFL) classroom and focuses on its role indevelopment of student voice. The aim was to explore journal 

writing as a means to help develop students’ voices,which is considered here as representation of learners’ 

own ideas, opinions, and knowledge. Thisis of great importance for students, sincethey are to be 

demonstrated for the successful passing international standardized tests.Moreover, the development of a 

learner’s voice is an important factor, not only for their personal growth, but also it tends to contribute to 

create positive and warm atmosphere in the classroom that lead to general academic improvement. In 

theresearch, ninth grade students in a specialized secondary school were assigned to write entries in the 

journals during the lessons on particular topics. Later, the journals were collected and analyzed through 

specifically constructed schemes, including those that are based on a revised Bloom’s Taxonomy. The results 

of the study revealed the development of students’ voices in a number of different way including evaluating, 

creativity, and formatting. This article aims to describe the most interesting, in the author’s opinion, part of 

the findings – creativity aspect. Eventually, there are some practical recommendations on how journal 

writing activity may be better incorporated in EFL classroom. 

Keywords: journal writing activity, students’ voices, writing to learn, evaluation, creativity 

 

The problem and solution 

Having a teaching experience of almost 6 years I have witnessed a number of problematic 

situations between a teacher and a student, which happened due to a gap in communication and a 

lack of dialogue.As for my personal view on teaching, it becomes more and more clear that student 

centered approach turns to be one of the most effective ways to make a positive effect not only on 

learning, but also on personal growth of students. Among other suggestions, this approach 

presupposes a communication between a learner and a teacher as equal and respectful partners. 

However, when it comes into practice, it is quite complicated to implement it in a full extend. A 

teacher can be highly committed to his work and the approach, but there are always some practical 

issues, such as little time in class,business, and paper work, etc. As a result, I noticed that there was 

a lack of student voices in the classroom, and absence of opportunity to be heard and understood 

lead young people to make wrong decisions, which is why it is very important for educators to 

prevent any negative outcomes. In a more general perspective, abovementioned issue might be one 

of the reasons of high child suicide level in Kazakhstan.  

Solution to the problem was found in journal writing activity [9]. According to Bagheri and 

Pourgharib [1,3520-3525], journal writing could encourage students to communicate ideas both in 

writing and speaking. It might allow checking the progress of all students only in 10 minutes 

without serious loss of time and delays in the realization of learning program. However, more 

important is that theory suggested evidence of important role of writing journals in developing 

students’ voices [2, 179-201]. The main feature of journals was its free-writing nature. As such, 

they could be used for diverse purposes such as class starters and as a vehicle for posing and solving 

problems, summarizing important aspects of a lesson; to monitor students’ progress in the class, and 

giving students the opportunity to write to each other about concerns and questions raised in the 

class, among others purposes. Even though journal activity presupposes short quick writing tasks 

this does not necessarily mean that students are not given enough time and space, that could 

contradict writing to learn approach. The accent here is made on frequency of tasks, not an amount 

within each entry.  

More importantly, journals were places where students could try out their expressive voices 

freely without fear of evaluation. This was one of key aspects in the present action research project 

since I evaluated the process as a whole and students received the highest grade for having 

completed the task and encouraged students to write on a regular basis without being coerced by a 

grade that measured technical aspects of the language such as syntax, grammar, or punctuation, 

what is relevant in learning to write approach. In contrast, writing to learn activities do not have to 

abide by the rules that govern formal writing, nor be submitted for evaluation. As Wright argued, 

“Short daily writing tasks have the potential to lower students’ aversion to writing and boost their 

104 

 

confidence in using the written word” [10, 1]. In general, the amount of writing that is expected, 

however, and the time allotted for writing to learn activities needs to reflect students’ current levels 

of writing fluency. Students continue to learn to write as they write to learn, improving their writing 

fluency by writing every day.  

The primary purpose of the research was to explore journal writing as a means to help 

develop student voices in an EFL classroom. Voice here means the representation of learners’ own 

ideas, opinions, knowledge and experiences, whereas journal writing is an activity where students 

are assigned to lead special notebooks with the entries on particular topics connected to the class. 

During my investigation I tried to address the following two questions: “Does the use of journaling 

contribute to the development of students’ voices in an EFL classroom?” and “How can journal 

writing help develop students’ voices in an EFL classroom?” 

Although considerable research has been devoted to journal writing and student voice, less 

attention has been paid to the description of the connection of these two ideas. In this study I made 

an attempt to investigate whether the development of voice took place in journal writing activity, or 

at least to describe the activity and suggest recommendations of how it could be used in order to 

achieve positive results in students’ language and mental progress. Likewise, the work and its 

results are important in the Kazakhstani context, since there is no similar research on students’ 

voice as well as on journal writing. Above all, the work has its own implications in the world of 

EFL since there is a gap on investigating voice through the practice of writing journals.  

 

Above all, the analysis of the literature has also explored that there is a gap in describing 

voice development in journal writing activity. Most of the studies were revealing the progress in 

other spheres such as vocabulary or grammar, while the notion of expressing students’ own views, 

ideas and feelings were merely touched buy not completely covered or investigated. The reasons for 

this might be of different kind, e.g., it could be quite difficult to describe the development of 

thinking skills or ideas. Nevertheless, this study aims to fill in this space by making attempt to 

provide detailed description of voice expressed in the journals.  

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: